信息化評測工具在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索

摘 要：隨著“教育信息化2.0”的啟動(dòng)與實(shí)施，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合再次升級，不僅僅關(guān)注教師、學(xué)生操作信息技術(shù)的能力，更是從培養(yǎng)師生的信息素養(yǎng)這一層面提出了新要求。在此背景下，信息化評測工具具有實(shí)時(shí)反饋教學(xué)效益、精準(zhǔn)檢測學(xué)生認(rèn)知問題等突出作用，有利于實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。文章將以考試酷這一信息化評測工具為例，討論在初中生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息化評測工具，由此提出提質(zhì)增效改革的可行性與有效策略。

關(guān)鍵詞：初中生物學(xué);信息化評測工具;考試酷;應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2022）24-0091-03

引? 言

有效、準(zhǔn)確且及時(shí)的評測活動(dòng)能夠促使師生雙方實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思，規(guī)避師生信息不對稱的現(xiàn)實(shí)問題。同時(shí)，教師也能根據(jù)評測結(jié)果及時(shí)輔導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，做到“一課一得”，更易于促使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，發(fā)揮評測本身的導(dǎo)向、鼓勵(lì)與診斷作用，使學(xué)生在生物學(xué)課上順利形成學(xué)科素養(yǎng)?？荚嚳嶙鳛橐环N信息化評測工具，支持教師在線布置章節(jié)練習(xí)、隨堂測驗(yàn)、各類考試任務(wù)，而且能上傳、分享課后作業(yè)、假期作業(yè)等，評測作用突出。合理利用考試酷可優(yōu)化課堂檢測效果，有利于實(shí)現(xiàn)精講精練、學(xué)為中心。因此，初中生物學(xué)教師可利用考試酷這一信息化評測工具開展生物學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

一、考試酷在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通常會(huì)利用紙質(zhì)試卷了解和評價(jià)學(xué)生對知識(shí)的掌握程度。從實(shí)際效果來看，這種方式不但費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且容易在評測過程中出現(xiàn)疏漏。同時(shí)，在保存與查詢等環(huán)節(jié)中，也存在諸多不便。而考試酷平臺(tái)的應(yīng)用可以為這一問題的解決提供助力。

考試酷作為新一代以云技術(shù)為基礎(chǔ)的電子作業(yè)與在線考試系統(tǒng)，采用全Web架構(gòu)的零安裝與零維護(hù)的方式，不需要安裝任何客戶端的軟件及服務(wù)端的系統(tǒng)，就可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上的電子作業(yè)、模擬考試、自測練習(xí)、班級考試、自動(dòng)評分及閱卷[1]。利用這一平臺(tái)，教師可以隨時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行考試，檢測學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的掌握情況，并對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。同時(shí)，教師可以從重復(fù)性的試卷批改當(dāng)中解放出來，將主要精力放在教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備上。此外，考試中的及時(shí)反饋有利于幫助學(xué)生了解自己對知識(shí)的掌握情況，從而對學(xué)習(xí)策略加以調(diào)整。

考試酷平臺(tái)有強(qiáng)大的功能，使用方法也十分簡便，并構(gòu)建了多種防作弊機(jī)制。教師不僅可以在這一平臺(tái)設(shè)計(jì)試卷，設(shè)置生物學(xué)考試中比較常見的選擇題、填空題、分析題、簡答題等題型，還可以在題庫中隨機(jī)抽取考題，并智能組卷。相對于其他形式的學(xué)生檢測及在線考試平臺(tái)，考試酷平臺(tái)的在線考試模式主要有以下優(yōu)勢。

第一，能夠?yàn)閷W(xué)生的需要提供有效的支撐?？荚嚳峥梢约泄芾韺W(xué)生考過的試卷，學(xué)生可以對這些試卷進(jìn)行查閱，針對出現(xiàn)錯(cuò)誤的問題類型，反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，并將其作為復(fù)習(xí)課程內(nèi)容的重要參考資料。對于試卷中的每一個(gè)問題，學(xué)生都可以糾錯(cuò)及發(fā)表評論。而教師也可以及時(shí)了解學(xué)生的想法，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)進(jìn)行回復(fù)。在此基礎(chǔ)上，師生之間可以就考試問題進(jìn)行良性的溝通。

第二，提供虛擬班級管理，提升教師管理學(xué)生的便捷性。大量的調(diào)查研究證明，考試酷中的虛擬班級管理功能可以和教師的授課班級很好地對應(yīng)，而管理的流程與實(shí)體班級基本是相同的，能夠阻止非本班學(xué)生進(jìn)入。在新班級的創(chuàng)建中，教師需要對班級新成員的接納方式進(jìn)行合理設(shè)置?？荚嚳嶂械陌嗉墑?chuàng)建主要有三種新成員接納方式：（1）需要在管理員同意的情況下加入班級;（2）允許任何人加入班級;（3）不允許任何人加入班級。系統(tǒng)是默認(rèn)任何人都能夠加入班級的，教師可以利用這一方式讓學(xué)生在機(jī)房中集中加入班級，以減輕教師逐一審核的負(fù)擔(dān)。在學(xué)生全部加入之后，教師可以將這一選項(xiàng)設(shè)置為需要管理員加入才能進(jìn)入班級，以阻止非本班學(xué)生成員進(jìn)入，避免對本班學(xué)生的管理及學(xué)習(xí)的評測產(chǎn)生不利影響。

第三，提供多種試卷管理方法，滿足教師的不同需求。教師可以查看班級中所有學(xué)生的答題情況，并對試卷及學(xué)生的成績進(jìn)行分析。比如，教師可以分析成績的最低分、最高分、平均分，并統(tǒng)計(jì)不同分?jǐn)?shù)區(qū)間內(nèi)的人數(shù)及百分比。此外，教師還可以根據(jù)試卷情況分析同一個(gè)題目中不同答案的人數(shù)、難度系數(shù)及錯(cuò)誤率等方面的情況，這些分析結(jié)果可以作為教師講評試卷、分析學(xué)生知識(shí)掌握情況的依據(jù)。同時(shí)，教師還可以查看每個(gè)學(xué)生的答卷及得分情況，了解學(xué)生存在的典型問題，從而對學(xué)生提供針對性的指導(dǎo)。

第四，支持多樣化的考試模式，使教師與學(xué)生的不同需求得到充分的滿足。對于同一份試卷，教師可以通過班級考試、電子作業(yè)、自測練習(xí)等不同模式提供給學(xué)生，以供學(xué)生練習(xí)。簡單來說，自測練習(xí)這一模式可以嘗試組織學(xué)生自主閱卷評分，自動(dòng)允許重復(fù)測試，支持逐題練習(xí)、整份試卷測試、直接查閱試卷這幾種模式。在班級考試模式的選擇上，閱卷模式可以設(shè)置為管理者閱卷與系統(tǒng)閱卷，可以設(shè)置是否允許學(xué)生查看答案，是否允許學(xué)生進(jìn)行重復(fù)性的測試，是否允許學(xué)生之間相互查閱答題情況，是否允許學(xué)生導(dǎo)出自己的試卷，是否在考試時(shí)間結(jié)束時(shí)強(qiáng)制交卷。對于電子作業(yè)模式，閱卷模式可以設(shè)置為學(xué)生的自主評分，也可以設(shè)置為管理員或者系統(tǒng)閱卷。相較于班級考試模式，電子作業(yè)沒有強(qiáng)制的時(shí)間規(guī)定，所以學(xué)生可以及時(shí)查看答案及成績。

二、考試酷在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方式

（一）上傳電子作業(yè)，促使學(xué)生自主預(yù)習(xí)生物學(xué)知識(shí)

考試酷是一種信息化評測工具，最顯著的特點(diǎn)便是支持教師上傳、分享電子作業(yè)，不但學(xué)生可以登錄學(xué)生端下載作業(yè)內(nèi)容，支持學(xué)生在線做作業(yè)，而且教師能實(shí)時(shí)監(jiān)測學(xué)生的解題過程，待學(xué)生上交作業(yè)后實(shí)現(xiàn)在線評改，解決時(shí)空矛盾，使師生雙方順利實(shí)現(xiàn)課外交流[2]。對于這一功能，筆者通常會(huì)在考試酷平臺(tái)上傳電子作業(yè)，且根據(jù)作業(yè)的難度、設(shè)計(jì)目標(biāo)標(biāo)注預(yù)習(xí)作業(yè)、課后作業(yè)、假期作業(yè)等，分類整理電子作業(yè)，以便輔導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)生物學(xué)。其中，預(yù)習(xí)作業(yè)的作用很多，既可檢測預(yù)習(xí)效果，也可產(chǎn)生監(jiān)督作用，便于學(xué)生自主預(yù)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自主交流。

例如，在“光合作用”教學(xué)中，教師要想通過有限的課堂教學(xué)活動(dòng)組織學(xué)生詳細(xì)探究植物發(fā)生光合作用的原理、必要條件等關(guān)鍵信息，就很容易產(chǎn)生“滿堂灌”的問題，無法有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)探究能力。所以，筆者要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)本課知識(shí)，閱讀與光合作用有關(guān)的生物學(xué)材料，初步預(yù)設(shè)植物發(fā)生光合作用的必要條件、通過光合作用制作淀粉的實(shí)驗(yàn)操作步驟等重要內(nèi)容，由此培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力和科學(xué)探究能力。在此環(huán)節(jié)，筆者在考試酷中上傳了一份基礎(chǔ)性的預(yù)習(xí)作業(yè)，圍繞光合作用這一關(guān)鍵知識(shí)設(shè)計(jì)了概念填空題、實(shí)驗(yàn)探究題，讓學(xué)生預(yù)習(xí)本課知識(shí)之后寫出光合作用的概念、綠葉在光的作用下制造淀粉的實(shí)驗(yàn)步驟等內(nèi)容，完成預(yù)習(xí)作業(yè)，在考試酷平臺(tái)上傳作業(yè)內(nèi)容。筆者在教師終端能收到消息提示，所以能及時(shí)在線查看學(xué)生的作業(yè)情況，進(jìn)行評改、反饋，由此記錄本班學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

這樣有以下好處。第一，能夠監(jiān)督學(xué)生，促使學(xué)生自主預(yù)習(xí)“光合作用”一課知識(shí)。因?yàn)轭A(yù)習(xí)作業(yè)都是圍繞光合作用的概念、理論設(shè)計(jì)而成的填空題，所以本班學(xué)生只要能夠認(rèn)真閱讀生物學(xué)教材，基本都可完成解題任務(wù)。第二，能夠準(zhǔn)確反饋學(xué)情。尤其是在“實(shí)驗(yàn)探究類”填空題中，學(xué)生書寫綠葉在光的作用下制造淀粉的實(shí)驗(yàn)步驟時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知問題。而出現(xiàn)解題錯(cuò)誤的原因便是學(xué)生并不了解植物發(fā)生光合作用的生物學(xué)原理、必要條件。由此，筆者確定了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)：驗(yàn)證綠葉在光的作用下制造有機(jī)物的實(shí)驗(yàn)原理，掌握相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作步驟。這樣一來，筆者與學(xué)生便能在生物學(xué)課上實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

（二）安排隨堂測驗(yàn)，促使學(xué)生及時(shí)解決生物學(xué)問題

課堂檢測是開展課堂教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)[3]。初中生在課堂檢測環(huán)節(jié)往往能自主解題，及時(shí)遷移所學(xué)知識(shí)，同樣也能在課堂檢測過程中查漏補(bǔ)缺，及時(shí)汲取他人智慧、接受教師指導(dǎo)。因此，在構(gòu)建以學(xué)生為中心的生物學(xué)課堂時(shí)，教師要思考如何開展課堂檢測活動(dòng)。在考試酷信息化評測工具的支持下，初中生物學(xué)教師不僅能設(shè)計(jì)隨堂測試題，還可共享其他教師所整理的習(xí)題內(nèi)容，科學(xué)控制習(xí)題數(shù)量，同時(shí)也不會(huì)降低課堂教學(xué)效率，便于學(xué)生自主總結(jié)解題經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)。

以“營養(yǎng)器官的生長”一課為例，本節(jié)課圍繞植物的營養(yǎng)器官生長過程，目的是讓學(xué)生明白植物通過什么器官吸收水分、無機(jī)鹽等營養(yǎng)物質(zhì)，實(shí)現(xiàn)生命成長的。為了促使學(xué)生自主探究植物營養(yǎng)器官的生長過程，筆者在課前利用考試酷查閱了其他教師所設(shè)計(jì)的電子課件、上傳的隨堂檢測作業(yè)，在考試酷上與其他教師進(jìn)行了線上溝通，最終將其他教師的智慧融合起來，設(shè)計(jì)了本節(jié)課的隨堂檢測，內(nèi)容涵蓋植物根尖的結(jié)構(gòu)、各部分的功能、影響根系分布規(guī)律的各類因素等。

在生物學(xué)課上，本班學(xué)生能熟練使用顯微鏡觀察植物根尖的四個(gè)區(qū)，結(jié)合教材，能夠自主說明植物營養(yǎng)器官的概念以及根、莖、葉的一般功能，尤其是根尖四個(gè)區(qū)的基本功能及其生長過程，在自主嘗試與實(shí)驗(yàn)論證活動(dòng)中建構(gòu)生物學(xué)概念。在此基礎(chǔ)上，筆者直接打開考試酷平臺(tái)的隨堂檢測試題，讓學(xué)生以搶答的方式回答各個(gè)習(xí)題，采用積分制記錄本班學(xué)生的解題情況。如此，本班學(xué)生基本上都能主動(dòng)參與到生物學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題。在考試酷這一信息化評測工具的支持下，本班學(xué)生并未在隨堂檢測環(huán)節(jié)產(chǎn)生被動(dòng)、消極的學(xué)習(xí)情緒，反而在熱烈的學(xué)習(xí)氛圍下主動(dòng)分享了自己的解題思路，使課堂教學(xué)氣氛逐步高漲，切實(shí)提高了課堂教學(xué)效率。

（三）布置課后練習(xí)，促使學(xué)生自主鞏固所學(xué)知識(shí)

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，強(qiáng)調(diào)要控制作業(yè)數(shù)量，且要及時(shí)進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)，盡量不讓學(xué)生帶著疑問離開校園，目的是實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，推動(dòng)素質(zhì)教育的改革進(jìn)程。在此背景下，初中生物學(xué)教師可利用考試酷布置課后練習(xí)任務(wù)，支持學(xué)生在線寫作業(yè)，利用考試酷的評測功能診斷學(xué)生的認(rèn)知盲區(qū)，分析學(xué)生的智能優(yōu)勢，既可促使學(xué)生自主鞏固所學(xué)知識(shí)，也能使其產(chǎn)生積極向上的心理傾向。

一般情況下，筆者會(huì)在考試酷平臺(tái)上錄入各個(gè)章節(jié)的課后作業(yè)、章節(jié)測試題。課后作業(yè)主要是根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、重難點(diǎn)設(shè)計(jì)而成的習(xí)題資源，用于考查學(xué)生對重點(diǎn)生物學(xué)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)原理的掌握情況;而章節(jié)測試題一般是在單元教學(xué)結(jié)束后，用于檢測學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的認(rèn)知效益，以檢測活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生反思生物學(xué)學(xué)習(xí)效果。例如，在“細(xì)胞通過分類而增殖”一課教學(xué)結(jié)束后，筆者在考試酷平臺(tái)上傳了課后作業(yè)，課后作業(yè)的數(shù)量并不多，主要是圍繞細(xì)胞增殖的概念、成因以及細(xì)胞發(fā)生分類反應(yīng)的條件、分裂過程等關(guān)鍵內(nèi)容展開，能夠有效判斷學(xué)生是否掌握本課知識(shí)。在考試酷中，筆者也能實(shí)時(shí)監(jiān)測本班學(xué)生做作業(yè)的進(jìn)度、效果，通過在線輔導(dǎo)總結(jié)錯(cuò)題資源，幫助學(xué)生逐步攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

結(jié)? 語

總而言之，考試酷這一信息化評測工具支持教師上傳各類習(xí)題資料，有利于學(xué)生自主調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃，可逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，而且能夠通過評測反饋優(yōu)化生物學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。對此，初中生物學(xué)教師應(yīng)積極利用考試酷進(jìn)行信息化評測，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)、有效教學(xué)。

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作者簡介：汪振財(cái)（1971.5-），男，福建泉州人，任教于福建省南平市順昌縣埔上中學(xué)，中學(xué)一級教師，本科學(xué)歷。