湖南省中小學(xué)教師發(fā)展中心：教師培訓(xùn)師精準(zhǔn)培養(yǎng)的“湖南模式”

何曼

教師培訓(xùn)是個生態(tài)系統(tǒng)，要從體制機(jī)制、團(tuán)隊建設(shè)、考核評價、結(jié)果應(yīng)用等多個方面共同發(fā)力，著眼構(gòu)建區(qū)域教師培訓(xùn)生態(tài)，跳出為項目做項目的圈子。

關(guān)鍵詞 教師培訓(xùn)師 “雙育”練兵 一體化設(shè)計

專業(yè)培訓(xùn)者是培訓(xùn)持續(xù)開展的助推者、深入實施的踐行者，是培訓(xùn)內(nèi)容形式創(chuàng)新的主導(dǎo)力量，是項目演進(jìn)、績效實現(xiàn)的專業(yè)隊伍。為加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)者隊伍建設(shè)，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》提出“建立健全地方教師發(fā)展機(jī)構(gòu)和專業(yè)培訓(xùn)者隊伍”。鑒于此，湖南省教育廳于2016年發(fā)文，在國內(nèi)率先啟動省級教師培訓(xùn)師培養(yǎng)工程。

該項目由湖南省中小學(xué)教師發(fā)展中心具體探索實施。中心以“國培計劃”高端研修項目為載體，五年內(nèi)分四個批次舉辦研修班，采用“集中培訓(xùn)+網(wǎng)絡(luò)研修”的混合式研修方式，對400名培養(yǎng)對象進(jìn)行了專業(yè)化、系統(tǒng)性培訓(xùn)，打造了一支有格局、有底蘊(yùn)、專業(yè)化的省級教師培訓(xùn)師隊伍。

“雙育”理念下的“T-P-S-P”模型

“建培訓(xùn)湘軍，做專業(yè)培訓(xùn)，興湖南教育”，這是湖南省教師培訓(xùn)師培養(yǎng)工程的愿景。目前，該項目正以“雙育”培養(yǎng)為模式，示范引領(lǐng)和輻射帶動全省新時代教師培訓(xùn)事業(yè)發(fā)展。

所謂“雙育”是指“育己”和“育他”兩方面?！半p育”既是核心理念，也是培養(yǎng)模式。據(jù)湖南省中小學(xué)教師發(fā)展中心師德建設(shè)與師資培養(yǎng)科科長黃佑生介紹，項目是將培訓(xùn)對象自身的實踐經(jīng)驗進(jìn)行系統(tǒng)化改造、提煉，形成表達(dá)解決問題的典型案例、經(jīng)驗等，并用科學(xué)理論指導(dǎo)和改進(jìn)經(jīng)驗，在理論的視角下進(jìn)行解釋、糾偏、呈現(xiàn)和表達(dá)，促進(jìn)有形的經(jīng)驗學(xué)理化，這是“育己”的過程，也是為“育他”做好輸出準(zhǔn)備。同時，項目指導(dǎo)培養(yǎng)對象鍛造外部轉(zhuǎn)化能力，將完成了系統(tǒng)化改造的經(jīng)驗或成果，以恰當(dāng)?shù)膶嵺`方式進(jìn)行有效輸出，基于不同個體的學(xué)習(xí)場域和學(xué)習(xí)習(xí)慣，開展項目設(shè)計、課程開發(fā)、講授傳播、效果評估等專業(yè)活動，以指導(dǎo)、幫助、服務(wù)其他教師的專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)“育他”的能力。

在此理念下，湖南省探索和構(gòu)建了教師培訓(xùn)師精準(zhǔn)培養(yǎng)“T-P-S-P”模型。該模型包括目標(biāo)引領(lǐng)（Target）、成果導(dǎo)向（Production）、系統(tǒng)培育（System）、實戰(zhàn)練兵（Practice）四個部分。

一是目標(biāo)引領(lǐng)。構(gòu)建了教師培訓(xùn)師發(fā)展的目標(biāo)體系——師德示范的旗手、學(xué)科育人的高手、教師培訓(xùn)的能手。

二是成果導(dǎo)向。以項目為載體產(chǎn)出教師專業(yè)培訓(xùn)新機(jī)制、精準(zhǔn)培訓(xùn)新模式等及服務(wù)教師自主發(fā)展的培訓(xùn)資源等，以成果產(chǎn)出倒逼培養(yǎng)對象的學(xué)習(xí)、反思、實踐、提升，實現(xiàn)培訓(xùn)師個人發(fā)展與全省培訓(xùn)事業(yè)發(fā)展的共生共贏。為此，中心還構(gòu)建了“診斷測評—任務(wù)挑戰(zhàn)—系統(tǒng)學(xué)習(xí)—實戰(zhàn)操練—考核反饋—成果試用”的“助產(chǎn)式”六段訓(xùn)育流程。

三是系統(tǒng)培育。構(gòu)建“一體設(shè)計，融合實施，生態(tài)重建，動態(tài)調(diào)整”的培養(yǎng)模型。堅持整體觀，項目各個核心要素之間保持一致性;堅持融合觀，培養(yǎng)主體、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)方式等進(jìn)行融合設(shè)計與實施;堅持生態(tài)觀，從遴選到訓(xùn)后使用，構(gòu)建全新的培養(yǎng)生態(tài);堅持動態(tài)觀，根據(jù)上一次研修產(chǎn)出的成果和發(fā)現(xiàn)的問題，及時調(diào)整下一批次研修設(shè)計與實施。

四是實戰(zhàn)練兵。應(yīng)用五星教學(xué)法理論，堅持“學(xué)做用合一”思想，在實戰(zhàn)中內(nèi)化專業(yè)知識、提升專業(yè)能力。推動“單兵訓(xùn)練”，創(chuàng)造性開設(shè)同題異構(gòu)模式，即培養(yǎng)對象與專家就同一專題展開同臺授課，圍繞主體內(nèi)容進(jìn)行不同視角的分享和碰撞，實現(xiàn)互教互學(xué)和共同成長。推動“小組練兵”，開展行動學(xué)習(xí)，小組團(tuán)隊基于問題解決，共同進(jìn)行課程研發(fā)、焦點研討、公益送培、送教下鄉(xiāng)等，在實踐中共建共享、同行同升。推動“大團(tuán)隊練兵”，獨創(chuàng)培訓(xùn)師駐點實踐研修模式，組織大批教師培訓(xùn)師深入縣市區(qū)及學(xué)校、幼兒園指導(dǎo)區(qū)域培訓(xùn)，促進(jìn)理論與實踐結(jié)合，實現(xiàn)培訓(xùn)師個人學(xué)習(xí)成長與推動基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的雙贏。

改革創(chuàng)新中的培訓(xùn)與需求精準(zhǔn)對接

精準(zhǔn)培訓(xùn)是提質(zhì)增效的基礎(chǔ)。精準(zhǔn)培訓(xùn)是通過項目設(shè)計、實施、管理與評價等系列過程，實現(xiàn)培訓(xùn)與需求的精準(zhǔn)對接。黃佑生分享了湖南省教師培訓(xùn)師培養(yǎng)高端研修項目的四個創(chuàng)新做法。

一是堅持問題導(dǎo)向，聚焦教師培訓(xùn)和基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的難題。從建構(gòu)培訓(xùn)師的目標(biāo)體系、培訓(xùn)課程體系，到設(shè)計系統(tǒng)流程，再到搭建“雙育”練兵場，中心都持續(xù)解決教師培訓(xùn)針對性和實效性不強(qiáng)、專業(yè)性薄弱等問題，為教師培訓(xùn)提質(zhì)增效做出了示范。

二是建構(gòu)“一德兩專，三位一體”精準(zhǔn)培養(yǎng)課程體系。“一德”，即師德為先，突出思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德修養(yǎng)。“兩?！?，即專業(yè)理論和專業(yè)技能，聚焦關(guān)鍵知識和關(guān)鍵能力培養(yǎng)?！叭灰惑w”，指職業(yè)道德修養(yǎng)、專業(yè)理論、專業(yè)技能相互融合支撐，綜合開課，進(jìn)行整體性學(xué)習(xí)。課程實施需要充分挖掘各種培養(yǎng)樣態(tài)的優(yōu)勢。

三是開展基于目標(biāo)與關(guān)鍵成果法的考核評價。根據(jù)發(fā)展目標(biāo)和關(guān)鍵成果產(chǎn)出指標(biāo)，研制培訓(xùn)課程、培訓(xùn)方案等考核標(biāo)準(zhǔn)。實戰(zhàn)研磨后，對標(biāo)考核標(biāo)準(zhǔn)，對培養(yǎng)對象實行分階段考核。建立淘汰機(jī)制，實行動態(tài)調(diào)整。

四是打造以應(yīng)用為導(dǎo)向的實踐平臺。堅持在使用中培養(yǎng)、評價、成長，通過創(chuàng)建傳導(dǎo)式培訓(xùn)模式、開展駐點實踐研修等方式為培養(yǎng)對象提供鍛煉和展示的平臺。

湖南的教師培訓(xùn)師實踐探索被全國中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)專家工作組專家譽(yù)為“湖南經(jīng)驗”“湖南范式”“湖南模式”。時任湖南省人民政府副省長吳桂英及湖南省教育廳分管廳長王玉清進(jìn)行批示。兩個實踐案例獲評教育部項目辦、省教育廳“國培十年”優(yōu)秀實踐案例。