感知于外 閱讀于心

張娜

隨著“雙減”政策的提出，讓許多家長都感到十分焦慮。其實“雙減”不代表降低學(xué)習(xí)質(zhì)量，而是在減輕學(xué)生負擔(dān)的同時，也要保證學(xué)生能夠“吃好”，在減負的同時要保證教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的自身素質(zhì)。對于英語學(xué)習(xí)來說，要從聽、說、讀、寫做起。而低年級學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，必須首先從朗讀訓(xùn)練入手。筆者在教學(xué)實踐中，力爭從朗讀的基本要求出發(fā)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的口語能力。

一、正確朗讀

“正確朗讀”就是要求學(xué)生用標準的英語清楚響亮地朗讀，朗讀時集中精力、全神貫注，做到不加詞、不漏詞、不讀錯詞。要注意英語朗讀的小技巧以及正確讀法，在教師的示范下讀出連讀、爆破等音的變調(diào)。

如：Would you like...這里的“Would”和“you”要連讀。“in the morning/in the evening”前一個“the”因在輔音字母之前應(yīng)讀“D@”，后一個因在元音字母之前應(yīng)讀“DI”。

要注意的是小學(xué)生在朗讀時，往往一字一頓，容易形成拖腔拉調(diào)的唱讀習(xí)慣，教師要及時給予糾正。

二、流利閱讀

“流利閱讀”就是朗讀時不能結(jié)結(jié)巴巴、吞吞吐吐，語氣要連貫、通暢、自然。小學(xué)生對詞塊連讀沒有太多的概念，教師在教授這部分內(nèi)容時，要做好示范。下面就小學(xué)生朗讀時會碰到的問題舉幾個例子。

1.“輔音+元音”連讀

在一句話里，如果相鄰兩詞中的前一個詞是以輔音結(jié)尾，后一個詞是以元音開頭，這時就要將輔音與元音拼起來連讀。

如：Im～an～old woman .

Let me have～a look～at～it.

2.輔音+半元音”連讀

英語語音中的/j/和/w/是半元音，如果前一個詞是以輔音結(jié)尾，后一個詞是以半元音開頭，特別是/ j/開頭，此時也要連讀。

如：Thank～you.

Nice to meet～you.

Would～you like～a cup～of tea？

3.音的同化

小學(xué)英語教材中，經(jīng)常會碰到did you、would you、could you等一系列的詞的組合。學(xué)生很容易把它們分開讀，這需要教師多次范讀并對發(fā)音技巧進行講解。如果沒有連讀，不僅破壞了語句的完整性，而且影響了意思的正確表達，讀起來顯然就不可能流利了。學(xué)生如果能做到正確連讀，讀出的句子就會自然、流暢、優(yōu)美。

三、有感情朗讀

聲情并茂的朗讀，不但可以撥動聽眾的心弦，自己也將從中得到共鳴。據(jù)觀察，學(xué)生朗讀通常易犯一詞一頓、拖腔、唱腔，乃至平淡無味的毛病，因此，必須好好加以輔導(dǎo)。教師或家長不妨引導(dǎo)學(xué)生做以下嘗試：

1.看內(nèi)容

語篇教學(xué)一般包括童話故事、生活有關(guān)常識、東西方的節(jié)日、環(huán)境保護等內(nèi)容的文章，必須先從整體入手，看其內(nèi)容是描述、闡述，還是抒情，確定其側(cè)重點，想一想讀法，做到心中有數(shù)，以利于進入“角色”。例如，In spring it is warm； I can fly kites； I can go boating； I like spring. 這是一首韻律詩，是描寫春季美景的。學(xué)生可以在教師播放的美景圖片中，在感受大自然之美的同時去有感情地朗讀。

2.看圖片

英語教材中，為了直觀，每一個語篇教學(xué)都會配上圖片，學(xué)生可以根據(jù)圖片來理解語篇。圖片中人物的肢體語言和表情對學(xué)生的有感情朗讀起到了很大的啟示作用，不同的人物、不同的場合，有不同的表情動作，有不同的語言特點，一看就可以明了讀法。如，Our new home的最后一段：“蘇海推開門看到找了很久的帽子在小狗的嘴巴里感到很驚訝，“Come and look， Su Yang. Your cap is in the kitchen.”這是蘇?？吹矫弊雍蟮膬?nèi)心活動。學(xué)生從圖片中很容易感受到蘇海的心情，圖片中人物表情和動作的提示，讓學(xué)生在朗讀時童真和童趣的情感油然而生。

3.看標點

不同的標點表示不同的停頓、不同的語氣、不同的感情。如在Sam變魔術(shù)給Bobby一文中，“One two three！ I have two mangoes. Wonderful！ ”其“佩服”之情躍然紙上。接著Sam的芒果都掉了下來，魔術(shù)垮臺，Bobby的“How many mangoes do you have Ha！ Ha！ 其“開心”的心情伴著對句意的理解，該如何朗讀便顯而易見。這里特別要感情專注地讀好“Ha！ Ha”，學(xué)生特別喜歡模仿并感受其中的快樂。

4.看氛圍

文章中常有環(huán)境氣氛的描寫，只有設(shè)身處地去體味，朗讀時才會有真情實感。如童話故事The kings new clothes一文中有這樣幾句話描寫了人們對皇帝穿新衣的反應(yīng)，突出了強烈諷刺的意味。They looked at the king and shouted，“What beautiful clothes！”； A little boy pointed at the king and laughed：“Ha！ Ha！ The king isnt wearing any clothes！”。根據(jù)不同人物對皇帝新裝的反應(yīng)，朗讀時感情對比明顯，并突出重音，增強語言氣勢，以渲染滑稽諷刺的氣氛。

5.看示范

教師或家長做必要的示范朗讀（或領(lǐng)讀），將對學(xué)生產(chǎn)生不同程度的影響，并喚起他們思想上的共鳴。如，Cinderella一文的朗讀基調(diào)是低沉、開心而富有曲折感的。課文的第一段，后母不允許灰姑娘去參加舞會時，朗讀后母和姐妹的語調(diào)是盛氣凌人的?；夜媚锏玫较膳膸椭侨牡闹攸c，當仙女出現(xiàn)時朗讀的語調(diào)要漸高，帶著歡快的語氣。當時間一到，灰姑娘要離開時，王子的朗讀語調(diào)要低沉，帶著遺憾的語氣。當王子最后找到灰姑娘時，朗讀的語調(diào)要較高、速度要快。這樣，學(xué)生將會從示范中感受到情感起伏變化的對比，激起與灰姑娘命運的共鳴，以及對心狠手辣的后母的憎恨。

四、實踐訓(xùn)練

課堂訓(xùn)練，只是對朗讀要求、技巧的各個方面分項分部的訓(xùn)練。如果缺乏整體的實踐訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀水平還是無法提高，更談不上對口語能力的培養(yǎng)。

教學(xué)中，筆者堅持以讀為本，以扎實的讀代替多余的講，通過范讀、引讀、賞讀、角色讀、賽讀、想象讀等不同的形式激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的欲望。一篇文章只有反復(fù)朗讀才會讀出感情，才能充分理解文章所表達的中心思想，也就是說只有反復(fù)誦讀才能使學(xué)生做到流利于口，熟記于心。但是，誦讀時應(yīng)盡量減少齊讀，雖然齊讀不失為一種好方法，但卻不利于發(fā)現(xiàn)人才及轉(zhuǎn)化后進生，因此，我們應(yīng)給學(xué)生展現(xiàn)才華的機會，多讓他們進行個人大聲朗讀，再給予個別指導(dǎo)，這樣每個學(xué)生都有進步的可能。

在學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上，筆者不失時機地組織學(xué)生以課本為劇本，以課堂為舞臺，進行課本劇表演，進一步培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，在活動中鍛煉學(xué)生的口才。

五、拓寬朗讀渠道

從某種意義上說，技能是一種本領(lǐng)體現(xiàn)，而任何技能都是通過反復(fù)實踐養(yǎng)成的。所以，經(jīng)常性地組織學(xué)生開展多樣的朗讀活動，是提高他們口語水平的最有效的途徑。

1.反饋性朗讀

這是教學(xué)的檢查過程，也是師生情感的再交流過程。這種朗讀是學(xué)生讀、教師聽，可在課上或課后進行。如果有條件的話，還可以采用事前錄音的方法，這樣學(xué)生可以聽到自己的朗讀錄音，更容易發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。

2.開展豐富的朗讀活動

教師除了授課中的朗讀指導(dǎo)活動之外，課外還可以通過組織英語社團、舞臺劇等多種活動來強化對學(xué)生的口語能力訓(xùn)練，讓他們在情景創(chuàng)設(shè)下進行口語能力鍛煉，來全面調(diào)動學(xué)生的朗讀積極性，從而提高口語的綜合能力。

六、結(jié)語

當然，口語能力的培養(yǎng)，不單單是對朗讀能力的培養(yǎng)，還有應(yīng)變能力等多方面的能力問題。綜上所述，只有長期堅持，以此作為自己的事業(yè)，才能使學(xué)生在朗讀時做到以情帶聲、以聲傳情、聲情并茂、感染聽眾，培養(yǎng)出未來的高素質(zhì)的口語人才。

（作者單位：江蘇省宿遷市泗洪縣虹州實驗學(xué)校）

責(zé)任編輯：莊 源