小學古詩文品讀教學的多重進階策略

陳翔

“讀萬卷書，行萬里路”，閱讀是人類文明的起源，是每一個個體成長的起點。在小學古詩文教學中積極開展古詩文品讀教學，有助于拓展學生的文化視野，使之感知不同歷史時期的文化風情，拓展其知識面，實現(xiàn)與古代詩人的深層次“對話”。古詩文品讀是小學生古詩文學習的入門之處，通過必要的品讀教學，有助于循序漸進地引導學生參與古詩文學習，實現(xiàn)知識層面和精神層面的雙豐收。下面筆者將按照“初讀—再讀—三讀”的順序，由淺入深，深層次探析小學古詩文品讀教學的多重進階策略。

一、初讀：設境激趣，曉文知義

1.不求甚解讀，了解詩文整體全貌

中華文化博大精深，古人對讀書的方法進行了深刻的探討?！爸豢梢鈺豢裳詡鳌保瑥娬{的是讀者對文本的整體感知，即不需要咬文嚼字、字字深入，只需要“不求甚解”地讀，整體感知古詩文的主題即可。鑒于小學生漢字儲備不多、對古詩文了解不深的現(xiàn)實，教師在引導其進行古詩文“品讀”過程中，首先，應對字詞的準確發(fā)音進行指導，并對這些字詞加以解釋，使學生對字詞義進行準確的認識。比如，“大地山河微有影，九天風露寂無聲”中的“微”“露”“寂”、“不脫蓑衣臥月明”中的“蓑”等，準確拼讀及詞義把握是后續(xù)品讀古詩文的基礎和前提。其次，教師對于較難讀的句子要進行領讀，引導學生準確地進行停頓，以更好地把握古詩文的節(jié)奏。最后，教師應引導學生流暢地朗讀全篇，幫助學生更好地感知古詩文的整體全貌。在整體閱讀結束之后，教師可以通過現(xiàn)場提問的方式，讓學生描述自己對詩文的理解和感受，以此來強化學生的感性認識。

比如在古詩詞《采薇（節(jié)選）》一文的教學過程中，教師就可以引導學生按照上述的幾個階段展開朗讀。第一階段，要求學生掌握字詞的準確發(fā)音。第二階段，要對相對較難理解的詩句進行重點朗讀。第三階段，教師帶領學生朗讀全文，在這一過程中不僅要充分理解章法、詞法的重沓疊奏，還要對作品的音樂美和節(jié)奏美進行全面感知，從而提升學生的古詩文素養(yǎng)。

2.揣測聯(lián)想讀，把握詩文核心主題

善于大膽揣測和聯(lián)想，也是古詩文品讀教學過程中不可忽視的環(huán)節(jié)。借助揣測聯(lián)想的方式進行品讀，一方面有助于激發(fā)學生的好奇心和創(chuàng)造力，使之可以大膽發(fā)揮想象進行古詩文內容的推測與分析；另一方面還能夠鍛煉學生的分析能力和邏輯推理能力，進而對古詩文內容有更加深刻的理解。比如對于唐代詩人韋應物的《滁州西澗》中的詩句“春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫”的理解，學生就可以大膽揣測聯(lián)想，探討對于詩句的見解和看法。首先，從字面意思理解，這句詩描繪了傍晚潮水漲得很急，郊野渡口沒有行人，只有一只渡船橫泊在那里的畫面，勾勒出“渡口扁舟閑橫”的景象；其次，結合詩人韋應物的個人經歷來看，他先后做過“三衛(wèi)郎”及多地刺史，深為朝政腐敗而憂慮，體現(xiàn)出其憂國憂民但又無能為力的心情。韋應物又何嘗不是一只“閑橫”的“扁舟”呢？在這首詩中，詩人韋應物是否有此寄托尚不得知，但是教師可以引導學生大膽設想，從而幫助他們品讀詩文的多元價值情感，這對加深學生對文本的理解具有重要意義。

3.拓展延伸讀，實現(xiàn)內心情感代入

古詩文以生動的詞語及悠遠的意境，備受小學生喜愛，所以在進行古詩文“品讀”的過程中，教師可以適當?shù)剡M行延伸拓展，幫助學生實現(xiàn)情感代入，這對于增強“品讀”效果具有重要的意義。具體來說，教師應通過講述詩人經歷、生平事跡、歷史背景等內容進行相關延伸，這樣可以讓古詩文品讀過程更加有趣、更加活潑。比如在“云母屏風燭影深，長河漸落曉星沉。嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心”（李商隱《嫦娥》）這首詩的品讀教學過程中，就可以聯(lián)系作者的創(chuàng)作背景進行深入分析。這首詩的前兩句描繪了詩人夜不成寐的情景，室外銀河西移，牛郎織女隔河遙望；后兩句借助月宮仙子嫦娥幽居冷宮的場景，抒發(fā)自身的孤寂之感，飽含了清高文士高潔孤獨又不肯屈從現(xiàn)實的深刻意蘊。在拓展延伸品讀過程中，教師可多對詩人的生平事跡進行介紹，以此來更好地幫助學生理解詩詞的內涵。

二、再讀：整體統(tǒng)籌，品味文化

1.聚焦文眼品讀，實現(xiàn)詩文文化透視

文眼，是學生深入了解古詩文內容的窗口。通過聚焦文眼，學生可以在短時間內對于古詩文的關鍵詞及關鍵意象進行理解，從而“打通”全篇內容，準確把握詩人所表達的主題及蘊含的思想。比如在中華傳統(tǒng)文化體系中，“月亮”代表著思念、思鄉(xiāng)的情感，“竹子”代表虛心、堅韌、挺拔、高風亮節(jié)的品質，“漁樵”“白鷗”代表歸隱，“楊柳”“長亭”代表送別，“梧桐、夕陽、落花、流水”都代表凄涼、孤獨、憂愁之感。在進行古詩文品讀的時候，教師就可以引導學生把握文眼，從而感知詩文整體文化基調。

2.多方對比品讀，把握作者思想情感

在古詩文品讀過程中，為了幫助學生建立語感，教師可以通過多方對比朗讀的方式進行品讀教學，使學生能夠深刻領會詩文的核心思想，消除過度依賴理性分析所帶來的僵硬感。首先，以作者為主題進行古詩文內容整合，開展對比品讀。如可以將陸游的《示兒》《十一月四日風雨大作》等古詩文作品結合起來，讓學生在對比品讀過程中，能夠自然而然地了解詩人陸游一生的事跡，體會其堅定的愛國熱情。其次，以相似內容為主題進行作品整合，在此基礎上開展對比品讀。如以“春”為主題開展品讀教學，王維的“人閑桂花落，夜靜春山空”、李白的“燕草如碧絲，秦桑低綠枝”、杜甫的“花隱掖垣暮，啾啾棲鳥過”、白居易的“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”……不同詩人筆下的春天不盡相同，通過對比品讀，可以提升學生對詩詞的感知力和文化素養(yǎng)。

3.小組互動品讀，深刻感知精神價值

小組互動品讀活動的開展，有助于活躍課堂氣氛，同時還能夠讓不同小組的學生互相評價，進而深刻領會古詩文的精神價值。以《少年中國說（節(jié)選）》一文品讀為例，教師可以將全班學生分成三組，讓各個小組分別朗誦第一自然段第二句排比句，從而讓學生充分感受文章“智”“富”“強”層層遞進的磅礴氣勢，以此來更加深刻地理解少年對于國家的重要意義，對培養(yǎng)小學生的愛國豪情具有促進作用。

此外，教師還可以積極開展“小古文故事會”活動，來有效地推動古詩文品讀教學的實施。這一生動活潑的教學形式，不僅有助于學生更好地融入品讀情境，同時還有助于更好地增強學生的協(xié)作意識。如在《書戴嵩畫?！芬徽n的教學過程中，在學生掌握了故事人物特點的基礎之上，教師可以布置多項任務來深化學生對文章的理解。比如，從課文中選擇一處個人感興趣的情節(jié)，廣泛展開聯(lián)想，對故事情節(jié)進行補充；化身杜處士或者小牧童，講述關于“我”的故事。學生可以自由結成小組展開討論和講述，在歡聲笑語中，學生不僅加深了對于課文的理解，同時其想象力也得到了有效提升。

三、三讀：感悟情理，升華思想

1.細心揣度品讀，延伸品讀深度

從縱向維度分析，教師應推崇細心揣度品讀，進而延伸品讀深度。教師應抓住古詩文的關鍵內容并圍繞此展開，將古詩文幻化成一幅幅活潑的畫面，從而幫助學生更好地與詩人產生情感共鳴。比如在進行《題西林壁》“只緣身在此山中”的品讀時，教師可以提出“詩人在何處”這一問題，暗示無論是從遠、近、高、低，還是從東、南、西、北等各個方面，都難以洞察廬山真面目，從而讓學生真正體會“當局者迷”的道理。在品讀教學過程中，教師應善于發(fā)揮“咬文嚼字”的功夫，提升品讀效率、延伸品讀深度，并幫助學生養(yǎng)成良好的古詩文品讀習慣。

又如，朱熹的《觀書有感》中寫道：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許？為有源頭活水來?！痹谄纷x過程中，教師要啟發(fā)學生進行辯證思考，以“池塘”為喻，說明為學之道，必須要廣泛積累才能夠吸收新的營養(yǎng)。最后一句則是意在說明萬事萬物都在不斷的運動中，只有不斷地自我更新，才能夠獲得進步，否則就像一潭死水。為學之道亦是如此，要不斷學習、不斷積累，方可實現(xiàn)持續(xù)的進步。通過深層次地啟發(fā)學生，讓他們不僅領會這首詩的意思和主旨，同時也進一步地明白了如何學習、如何進步，這對于提升學生的理解力具有重要的意義。此外，“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”“海日生殘夜，江春入舊年”“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”等都是富含哲理的詩句，在品讀過程中，教師可巧妙提示加深學生的認識，從而更好地促使其深度品讀、升華思想。

2.情理融合品讀，拓展品讀廣度

從橫向維度思考，在品讀教學中教師可以通過情理融合的方式，拓展品讀廣度。首先，教師要多方聯(lián)動，充分開發(fā)學生的想象力，讓他們圍繞古詩文內容進行合理想象，從而體會古詩文的美感。其次，積極開展“古詩文經典朗誦”等實踐活動，即從古詩文中選擇有趣味的情節(jié)，讓學生在此基礎之上補充故事內容并講給大家聽。如品讀楊萬里的“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”時，就可以讓大家一起討論并補充后續(xù)的場景，這有助于加深學生對于古詩文的理解，并拓展學生的想象力；又如“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”也是飽含美感的哲理詩，這句詩字面意思是每年季節(jié)到來，花都會開得非常繁盛，而每一次來看花的人都不相同，容顏每年都在變化，寓意是萬物一直沒有變化，每年都有繁盛景象，但是人卻變老了，再也無法回到年少時期。此處可以啟發(fā)學生，在平時的生活和學習中是否有“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”的例子？讓大家暢所欲言、廣泛言說。學生在這一過程中不僅能感知到古詩詞的美學特色，還能對古詩詞蘊含的哲理有更深入的理解，這對于提升學生的古詩文綜合素質產生了較好的推動作用。

四、結語

對于小學生來說，其文學知識儲備不夠、對古詩文了解不深，這往往會讓他們在古詩文學習中“望而卻步”。因此，對于教師而言，應講究藝術技巧，按照“初讀—再讀—三讀”的順序，由淺入深、層層遞進地展開教學。在初讀教學中，設境激趣，讓學生曉文知義把握古詩文全貌；在再讀教學中，溫故而知新，把握古詩文文化及精神思想；在三讀教學中，注重從細心揣度品讀、情理融合品讀出發(fā)，實現(xiàn)深度和廣度的延展。唯有如此，才能夠讓小學生在古詩文品讀中，品出文化、悟出情理、蕩滌情感、淬煉人格。

（作者單位：甘肅省渭源縣清源鎮(zhèn)星光學校）

責任編輯：莊 源