農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生書寫審美意識(shí)的培養(yǎng)

劉賓

在義務(wù)教育均衡發(fā)展的政策支持下，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)迎來蓬勃發(fā)展的生機(jī)。全面發(fā)揮各學(xué)科的育人功能，通過“五育并舉”的課程改革推動(dòng)教育改革，成為農(nóng)村小學(xué)教師的共同使命。在此背景下，語文課程的人文性、工具性相統(tǒng)一備受關(guān)注，如何通過其人文教育功能引導(dǎo)小學(xué)生形成正確的審美品位、健全學(xué)生的審美情趣，成為培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的基本任務(wù)之一。為此，農(nóng)村小學(xué)語文教師可在書寫活動(dòng)中滲透美育目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生良好的審美意識(shí)，以便切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。書寫活動(dòng)往往圍繞漢字、拼音知識(shí)開展，培養(yǎng)學(xué)生的書寫審美意識(shí)，教師可從以下三個(gè)方面進(jìn)行展開。

一、欣賞漢字的韻律美

音韻是漢字的重要特點(diǎn)，和諧的聲調(diào)、韻律給人以朗朗上口、舒適緊湊的美感。引導(dǎo)小學(xué)生在書寫活動(dòng)中感受漢字的韻律美，是在書寫活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生審美品位的基本目標(biāo)。漢字有四個(gè)音調(diào)，即便是同一個(gè)發(fā)音，因?yàn)槁曊{(diào)的起伏不同而給人不同的感覺，所以在書寫活動(dòng)中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生邊寫邊讀，利用聲調(diào)引導(dǎo)學(xué)生欣賞漢字的美，由此培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)。

以《場景歌》識(shí)字課教學(xué)為例。本節(jié)課的書寫任務(wù)是掌握“沙”“?！边@兩個(gè)漢字。在識(shí)字課上，筆者不僅引導(dǎo)學(xué)生在田字本上認(rèn)真書寫這兩個(gè)漢字，還鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀，同時(shí)結(jié)合課文內(nèi)容，為此二字組詞。在朗讀活動(dòng)中，關(guān)注學(xué)生的朗讀語調(diào)，如果學(xué)生存在發(fā)音不清晰、語調(diào)不規(guī)范等問題，會(huì)直接提示學(xué)生，最終讓學(xué)生掌握了“沙”“海”二字的字音與字形。在本節(jié)課上，學(xué)生通過朗讀感受到漢字的音調(diào)美，再朗讀課文時(shí)，能主動(dòng)感受每一個(gè)漢字的讀音特點(diǎn)，以及句子之間的輕重音、停頓特點(diǎn)，自然而然地形成了關(guān)于漢字韻律美的體會(huì)，這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也被調(diào)動(dòng)起來。

除了書寫活動(dòng)，教師還可通過文本朗讀、演講等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生欣賞漢字的韻律美。低年級(jí)小學(xué)語文教師可充分利用教材中的古詩詞作品培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，使學(xué)生在識(shí)讀詩句時(shí)產(chǎn)生良好的審美意識(shí)。除了古詩詞作品之外，童謠、兒歌等資源都能引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)讀漢字時(shí)欣賞漢字的韻律美，所以教師不僅要用好教材資源，還應(yīng)主動(dòng)開發(fā)童謠、兒歌等優(yōu)秀的讀物，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中欣賞漢字、學(xué)習(xí)漢字。比如，在《村居》一詩教學(xué)中，筆者并不急著讓學(xué)生翻譯詩歌內(nèi)容，而是讓學(xué)生先朗誦古詩，使其初步感受古詩的節(jié)奏、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在吟誦活動(dòng)中感知漢字的韻律美。接下來，便展示《村居》一詩的寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生自主翻譯，使其能在翻譯中對(duì)比古詩、白話文的寫作區(qū)別，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感知古詩的意蘊(yùn)美，并再一次組織學(xué)生朗誦古詩，使其代入真實(shí)情感，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的美與趣。

二、欣賞漢字的字形美

漢字經(jīng)歷了長期的演變，在結(jié)構(gòu)上變得簡單明了，但是依然遵循著從表形、表意到形聲的特點(diǎn)。在書寫活動(dòng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析漢字的結(jié)構(gòu)特征，欣賞漢字的外形美。教師在教學(xué)書寫過程中，可盡量還原每一個(gè)簡體字的演變史，以便引導(dǎo)學(xué)生自主欣賞漢字的外形美。

以《口耳目》識(shí)字課教學(xué)為例，本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是掌握口、耳、目、手、足五個(gè)與人體關(guān)鍵部位有關(guān)的漢字，并配合教材提供的插圖引導(dǎo)學(xué)生掌握這五個(gè)漢字的書寫規(guī)律與讀音特點(diǎn)。在本節(jié)課上，筆者整理、展現(xiàn)了古人創(chuàng)作這五個(gè)漢字時(shí)的字形結(jié)構(gòu)，及其逐步被簡化、精煉的具體過程。這一做法讓學(xué)生從最初的驚訝、好奇，逐步產(chǎn)生了書寫興趣，多數(shù)學(xué)生都能帶著欣賞美、表現(xiàn)美的心理書寫，而且會(huì)注意規(guī)范書寫，感受字形美。

與此同時(shí)，教師還可整理形近字，即將外形結(jié)構(gòu)相似的漢字整理成組，由此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比中學(xué)漢字，感受漢字的千變?nèi)f化。通過對(duì)比分析，小學(xué)生不僅能按照詞組的方式記憶漢字，還能自主辨別漢字的外形特點(diǎn)，能明白一點(diǎn)之差便相隔萬里。這有利于促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，感受古人的智慧，在書寫漢字、觀察漢字時(shí)形成積極的審美情趣，傳承漢字文化。

近兩年，筆者在課后服務(wù)環(huán)節(jié)開設(shè)了書法課，旨在一方面鍛煉學(xué)生的書寫能力，一方面通過書法教育滲透審美教育，使學(xué)生能欣賞、傳承我國的書法文化，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。開展書法教學(xué)時(shí)，不僅督促學(xué)生按照正確姿勢握筆、寫字，還組織名家書法作品欣賞活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸楷書、行書、隸書等多種字體，觀賞名家作品，在觀賞中提高審美品位。此外，每學(xué)期組織學(xué)生書法作品展覽活動(dòng)，由學(xué)生公開、公平選出最佳作品，由此激勵(lì)、鼓舞學(xué)生，使其在欣賞與競爭中提高審美水平。

三、欣賞漢字的意蘊(yùn)美

漢字是記錄中華文化的一種符號(hào)，每一個(gè)漢字都有特定的含義，且在不同的語境中，同一漢字的意思也不盡相同。在書寫活動(dòng)中，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生欣賞漢字的韻律美、字形美，還要引導(dǎo)學(xué)生欣賞漢字的意蘊(yùn)美。比如，可以讓學(xué)生組詞造句，總結(jié)同義詞、多音字，以便學(xué)生在語境中識(shí)讀漢字，感受漢字的意蘊(yùn)美，豐富語言知識(shí)儲(chǔ)備。

以《春夏秋冬》識(shí)字課教學(xué)為例，筆者要求學(xué)生根據(jù)課文漢字認(rèn)讀任務(wù)，練習(xí)各個(gè)漢字的書寫技巧，同時(shí)為每個(gè)漢字組三個(gè)新詞。學(xué)生組完詞之后，利用多媒體展現(xiàn)各個(gè)學(xué)生的書寫成果，歸納字詞信息，據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生解釋各個(gè)詞語的意思，使其感受同一個(gè)漢字在不同的詞語結(jié)構(gòu)中所具有的特殊含義。本次教學(xué)中，不少學(xué)生都產(chǎn)生了書寫興趣，表現(xiàn)出了良好的審美品位，一些行動(dòng)力較強(qiáng)的學(xué)生還主動(dòng)在課外積累了字詞，拓展了語言知識(shí)儲(chǔ)備，獲得了美的體驗(yàn)。當(dāng)然，在書寫活動(dòng)中，有一部分學(xué)生出現(xiàn)了字跡潦草、卷面不整齊等問題，筆者對(duì)其進(jìn)行了及時(shí)輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，不可追求速度而忽視書寫規(guī)范，應(yīng)盡早養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，在書寫活動(dòng)中修身養(yǎng)性，提高自身素質(zhì)水平。

在引導(dǎo)學(xué)生欣賞漢字的意蘊(yùn)美時(shí)，教師還應(yīng)巧用情境教學(xué)策略，開展情境化識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，以情境啟迪學(xué)生思考，便于學(xué)生闡述理解漢字的意蘊(yùn)，提高教學(xué)效率?！对诓賵錾稀芬徽n重點(diǎn)介紹了足字旁，而與之有關(guān)的漢字往往都涉及腳的運(yùn)動(dòng)，所以在本節(jié)課上，筆者通過動(dòng)作表演游戲創(chuàng)設(shè)了識(shí)字情境：提前準(zhǔn)備漢字卡，上面畫著跑、跳等動(dòng)作，讓學(xué)生模仿漢字卡上的動(dòng)作進(jìn)行表演，其余學(xué)生觀察、猜字，答對(duì)的學(xué)生可積分。通過這一游戲，學(xué)生發(fā)現(xiàn)只要跟足字旁有關(guān)的漢字，都需要通過下肢動(dòng)作，尤其是腿、腳的運(yùn)動(dòng)才能展現(xiàn)，就明白了足字旁的含義。當(dāng)然，除了游戲活動(dòng)之外，教師還可直接利用多媒體還原漢字詞所描寫的場景，再現(xiàn)漢字意蘊(yùn)，從而豐富學(xué)生關(guān)于漢字蘊(yùn)意美的感受與體驗(yàn)，積累更豐富的字詞知識(shí)。

書寫貫穿小學(xué)生學(xué)習(xí)過程。農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)在書寫教學(xué)中積極滲透審美教育，引導(dǎo)學(xué)生自主欣賞漢字的音、形、意美。

（作者單位：甘肅省蘭州市永登縣上川鎮(zhèn)福彩小學(xué)）

責(zé)任編輯：王 燕