核心素養(yǎng)導(dǎo)向評(píng)價(jià)引領(lǐng)的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

孫苗苗

教師應(yīng)理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，全面把握語(yǔ)文教學(xué)的育人價(jià)值，突出文以載道、以文化人。因此，堅(jiān)持以核心素養(yǎng)為綱，評(píng)價(jià)為領(lǐng)，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體的大單元教學(xué)更有利于引領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)情境中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，更易實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過程中，逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

一、確立單元習(xí)作評(píng)價(jià)目標(biāo)

1.課標(biāo)分析

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022版）第三學(xué)段“表達(dá)與交流”要求：能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。記實(shí)作文中的“記實(shí)”就是真實(shí)地反映現(xiàn)實(shí)生活、如實(shí)地表現(xiàn)客觀事物，包括對(duì)“人、事、物、景”的真實(shí)再現(xiàn)。記實(shí)作文要求學(xué)生的習(xí)作源于真實(shí)的生活實(shí)踐。通過對(duì)習(xí)作課標(biāo)的分析，我們發(fā)現(xiàn)本單元習(xí)作欲引導(dǎo)學(xué)生圍繞“舐犢情深”這一主題在以下三個(gè)層面有長(zhǎng)足發(fā)展：一是能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文，即學(xué)生能夠結(jié)合生活中的事例，真實(shí)地反映現(xiàn)實(shí)生活；二是能把文章寫得內(nèi)容具體，即通過關(guān)注人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)以及場(chǎng)景描寫、環(huán)境描寫等方法，把事例寫具體；三是感情真實(shí)，即學(xué)生能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ǔ浞直磉_(dá)真情實(shí)感。

2.教材分析

（1）從大單元的視角“橫向”分析。本單元主題是“舐犢情深”，由課文、口語(yǔ)交際、習(xí)作、語(yǔ)文園地四部分組成。課文包括《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》?！洞饶盖樯睢分惺状纬霈F(xiàn)場(chǎng)景描寫，重點(diǎn)通過細(xì)節(jié)描寫體現(xiàn)母親對(duì)“我”的愛?！陡笎壑邸分攸c(diǎn)通過多個(gè)場(chǎng)景描寫表達(dá)父親對(duì)“我”的愛?！丁熬蕵O了”和“糟糕透了”》在前面兩篇文章的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)從描述父母之愛表達(dá)方式的不同來體現(xiàn)舐犢情深?？谡Z(yǔ)交際的目的是聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生客觀理性地看待父母之愛。本單元的習(xí)作是“我想對(duì)您說”，讓學(xué)生以寫信的方式向父母、朋友或?yàn)樯鐣?huì)做出貢獻(xiàn)的人傾訴自己的內(nèi)心想法，表達(dá)對(duì)他們的真情實(shí)感。而學(xué)生想要充分表達(dá)自己的真情實(shí)感，就必然需要在寫作過程中運(yùn)用本單元文本學(xué)習(xí)中場(chǎng)景、細(xì)節(jié)的描寫方法以及正確看待愛的不同的表達(dá)方式，加以運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拇朕o、語(yǔ)氣來表達(dá)自己的看法和感受。

通過以上分析，我們可以看出，本單元習(xí)作是整個(gè)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的輸出，也可以視為本單元學(xué)習(xí)的單元評(píng)價(jià)任務(wù)。另外，教材提供的習(xí)作范圍寬泛，根據(jù)學(xué)生學(xué)情，結(jié)合本單元人文主題和語(yǔ)文要素，筆者把習(xí)作主題聚焦為“爸爸媽媽，我想對(duì)您說”，把習(xí)作部分調(diào)整到本單元的最后一個(gè)版塊來進(jìn)行輸出。

（2）從教材“螺旋上升式”要素訓(xùn)練“縱向”分析?！氨磉_(dá)出自己的看法和感受”是本單元的習(xí)作目標(biāo)，歸根結(jié)底還是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何表達(dá)真情實(shí)感。于是筆者梳理了小學(xué)階段“敘事類習(xí)作中學(xué)習(xí)表達(dá)情感的方法”，發(fā)現(xiàn)習(xí)作中學(xué)習(xí)表達(dá)感情的方法在教材中呈層層遞進(jìn)、螺旋上升的趨勢(shì)，由第二學(xué)段的“把事情的經(jīng)過寫清楚”上升到第三學(xué)段的“把事情的過程寫具體”；由剛開始的“記錄自己的想法”上升到“寫出自己的感受”再進(jìn)一步上升到“表達(dá)出自己的真情實(shí)感”，并最終為六年級(jí)下冊(cè)第三單元的綜合運(yùn)用各種方法表達(dá)真情實(shí)感做鋪墊。因此，本單元習(xí)作在整個(gè)小學(xué)階段“表達(dá)情感類”習(xí)作中具有關(guān)鍵作用。

3.學(xué)情分析

隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，他們逐漸進(jìn)入青春期，與父母之間的情感交流往往會(huì)出現(xiàn)問題，嚴(yán)重的甚至?xí)l(fā)生沖突。通過本單元習(xí)作，要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)父母之愛，學(xué)會(huì)理解父母，恰當(dāng)表達(dá)自我的情感，從而促進(jìn)親子之情的發(fā)展。通過分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在靈活運(yùn)用場(chǎng)景、細(xì)節(jié)描寫，以恰當(dāng)方式表達(dá)自己的看法和感受方面還有難度，是本單元學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

通過以上分析，學(xué)生結(jié)合已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，體會(huì)場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情，并學(xué)會(huì)用恰當(dāng)語(yǔ)言表達(dá)出自己的真情實(shí)感是本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。確立了“學(xué)生能結(jié)合自身印象深刻的一件或幾件事，綜合運(yùn)用場(chǎng)景和細(xì)節(jié)描寫，寫一封充分表達(dá)對(duì)父母真情實(shí)感的信”為本單元的習(xí)作目標(biāo)。

二、設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)群

為更好地達(dá)成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們開展了家校聯(lián)手開展“春暉情，寸草心”語(yǔ)文主題實(shí)踐活動(dòng)。在對(duì)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合、重組的基礎(chǔ)之上，設(shè)計(jì)了以下任務(wù)，于真實(shí)情境中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。任務(wù)一：“父母之愛我來品”，主要通過本單元《父愛之舟》《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇課文，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者于場(chǎng)景、細(xì)節(jié)描寫中所蘊(yùn)含的感情，掌握本單元知識(shí)技能。任務(wù)二：“父母之愛我來報(bào)”：這一部分貫穿于整個(gè)單元學(xué)習(xí)的始終，學(xué)生將會(huì)持久理解。首先，我們通過調(diào)查問卷以及讓學(xué)生觀察父母言行的方式，來記錄父母為自己做的事等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在觀察和思考中有所觸動(dòng)，初步體會(huì)父母對(duì)自己的愛，激發(fā)學(xué)生回報(bào)父母之愛的意識(shí)；其次，在本單元的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生習(xí)得了于場(chǎng)景、細(xì)節(jié)描寫中體會(huì)父母對(duì)自己的愛這種新方法，他們會(huì)在新的感悟和品味中，學(xué)會(huì)理解父母之愛，進(jìn)一步回報(bào)父母之愛。至本單元最后，也就是任務(wù)三“父母之愛我來寫”，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)到的新方法，將對(duì)父母的愛落實(shí)到寫作上，寫一封充分表達(dá)對(duì)父母真情實(shí)感的信，以實(shí)際行動(dòng)回饋父母之愛。這也是“父母之愛我來報(bào)”的一種表達(dá)形式，讓學(xué)生完成本單元“寫寫我心中的春暉情、寸草心”的單元大任務(wù)。

三、制訂單元評(píng)價(jià)方案

評(píng)價(jià)任務(wù)是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果而設(shè)置的與評(píng)價(jià)目標(biāo)匹配的檢測(cè)項(xiàng)目。為達(dá)成“學(xué)生能寫一封充分表達(dá)對(duì)父母真情實(shí)感的信”的單元目標(biāo)，我們既要有指向單元目標(biāo)達(dá)成的形成性評(píng)價(jià)，也要有檢驗(yàn)單元目標(biāo)達(dá)成、診斷學(xué)生單元學(xué)習(xí)結(jié)果的總結(jié)性評(píng)價(jià)。因此我們制訂了單元評(píng)價(jià)方案，見表1。

四、實(shí)施單元習(xí)作評(píng)價(jià)活動(dòng)

1.讀寫結(jié)合，文本閱讀要素助力習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)的確立

當(dāng)確定習(xí)作的核心問題后，學(xué)生要想表達(dá)出真情實(shí)感不是一蹴而就的，需要借助文本梳理方法，助力關(guān)鍵問題的解決，確定本次習(xí)作的標(biāo)準(zhǔn)。

（1）分享初稿，結(jié)合文本，確立“典型事例寫清楚”的習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)；

（2）關(guān)聯(lián)場(chǎng)景、捕捉細(xì)節(jié)，用上反復(fù)修辭手法，確立“場(chǎng)景細(xì)節(jié)寫具體”的習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)；

（3）愛要大聲說出來，確立“恰當(dāng)之處抒真情”的習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)。

通過以上三個(gè)任務(wù)，關(guān)注文本，讀寫結(jié)合，確定了本單元的習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)。

2.依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，以評(píng)促改，發(fā)揮學(xué)生主體作用

確立了“典型事例寫清楚”“場(chǎng)景細(xì)節(jié)寫具體”“恰當(dāng)之處抒真情”的習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)后，筆者開展了“爸爸媽媽，我想對(duì)您說”習(xí)作評(píng)析課。第一階段習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)“我回顧”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)的理解；第二階段對(duì)照習(xí)作“我會(huì)評(píng)”，首先請(qǐng)三位同學(xué)展示自己的習(xí)作，對(duì)照習(xí)作的標(biāo)準(zhǔn)，與同位交流：讀了他的習(xí)作，“我”覺得其中最值得我學(xué)習(xí)的是什么（包括典型事例、場(chǎng)景細(xì)節(jié)的描寫、恰當(dāng)之處抒情），最需要改進(jìn)的有哪些方面，建議你如何去做。在此過程中，教師適時(shí)引導(dǎo)，以學(xué)生習(xí)作為例，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生場(chǎng)景細(xì)節(jié)描寫以及抒真情的句式、方法，同桌兩人再交換習(xí)作，根據(jù)剛才的方式，相互評(píng)價(jià)，給出修改建議；第三階段對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)“我會(huì)改”，學(xué)生根據(jù)習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合小伙伴給出的建議修改自己的習(xí)作，向剛才展示習(xí)作的三位同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)，展示修改后的部分，體會(huì)效果；第四階段對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)“我推薦”，小組合作，把修改好的習(xí)作讀給小組同學(xué)聽一聽，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，互相評(píng)價(jià)，完成習(xí)作評(píng)價(jià)單，每組選擇一個(gè)小小“經(jīng)紀(jì)人”，負(fù)責(zé)推薦本組優(yōu)秀習(xí)作供班級(jí)內(nèi)同學(xué)欣賞。

3.修改完成，認(rèn)真謄抄，寄出真情

修改完后，學(xué)生把這封信謄抄在精美的信紙上，把信悄悄放到爸爸媽媽枕頭底下，表達(dá)對(duì)父母的真情實(shí)感。

在本單元習(xí)作教學(xué)中，筆者綜合考慮教材的內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，通過整合多種要素設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)和評(píng)價(jià)任務(wù)、創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，將本單元主題意義有效融入學(xué)生的生活實(shí)踐，從而拉近了語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活的距離，充分挖掘了大單元的學(xué)科育人價(jià)值。在本單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅掌握了學(xué)科知識(shí)，更提升了綜合素養(yǎng)，他們將會(huì)用一生持續(xù)地理解什么叫作“春暉情，寸草心”。而此刻，僅僅是一個(gè)開端而已。

（作者單位：山東省濟(jì)南市歷城區(qū)禮軒小學(xué)）

責(zé)任編輯：莊 源