雙減提質(zhì)，優(yōu)化單元整體教學(xué)

葉幗英

摘 要：在“雙減”減負(fù)增效的政策下，教師必定著力于提高教學(xué)質(zhì)量、作業(yè)管理水平和課后服務(wù)水平。在小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的課堂上，教師通過(guò)整體地、系統(tǒng)地進(jìn)行單元主線情境、主題語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，將課本教材內(nèi)容有機(jī)整合，使教材內(nèi)容更具體形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維。

關(guān)鍵詞：雙減提質(zhì);單元整體教學(xué);主題語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》指出，即要充分發(fā)揮學(xué)校主陣地作用，堅(jiān)持應(yīng)教盡教，著力提高教學(xué)質(zhì)量、作業(yè)管理水平和課后服務(wù)水平，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更好回歸校園。只有在校內(nèi)“吃飽”“吃好”，才能從源頭遏制參加校外培訓(xùn)需求。在“雙減”的背景下，充分發(fā)揮學(xué)校主陣地作用，教師從課堂教學(xué)出發(fā)，著力提高教學(xué)質(zhì)量。那么教師就要優(yōu)化單元整體教學(xué)課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，穩(wěn)步提升教學(xué)質(zhì)量。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提到“創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)境，在理解和表達(dá)活動(dòng)中幫助學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言;依托語(yǔ)境開(kāi)展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)、有意義的語(yǔ)言應(yīng)用中整合性地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)”?？梢?jiàn)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)具體的語(yǔ)境，在單元整體教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多樣化的語(yǔ)境，有助于提高教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。我區(qū)倡導(dǎo)“基于單元統(tǒng)整下以語(yǔ)篇、語(yǔ)境帶動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)用體驗(yàn)”的教學(xué)理念，單元整體教學(xué)下的主題語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)顯得更為重要。

單元整體教學(xué)的語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)從培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的角度出發(fā)，將學(xué)習(xí)情境視為一個(gè)整體感知，即是將學(xué)習(xí)情境作為一個(gè)整體呈現(xiàn)給學(xué)生。在一個(gè)主題下，圍繞一條主線情境，以語(yǔ)境帶動(dòng)開(kāi)展教學(xué)，有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟、對(duì)語(yǔ)義的理解，以及實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境真實(shí)性越強(qiáng)，語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)就越有意義。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)境來(lái)組織課堂教學(xué)，教師必須先從教材入手，認(rèn)真研讀，分析板塊之間的內(nèi)部聯(lián)系，再?gòu)膶W(xué)生的知識(shí)貯備及學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，有效組合教材內(nèi)容，建立大單元意識(shí)，從而優(yōu)化單元整體教學(xué)主題語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)。

一、創(chuàng)設(shè)單元主線情境，突顯整體性

單元整體教學(xué)的主題語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)單元的主線情境。在廣州版英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Module 5的主題是Toys，與學(xué)生的生活息息相關(guān)，是人與自我。在教學(xué)Unit 9 Is it a cat？時(shí)，筆者根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)豐富多樣的游戲和活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了富含童趣與情趣的主線情境：通過(guò)讓學(xué)生準(zhǔn)備玩具來(lái)參加玩具派對(duì)，然后在派對(duì)上老師送給學(xué)生的一些特別禮物（每個(gè)同學(xué)的繪本）等，把單元板塊串聯(lián)起來(lái)，全程推進(jìn)教學(xué)。第一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)Toys for the Party語(yǔ)境，運(yùn)用句型“Is it a ...？”及其回答“Yes， it is. / No， it isnt.”來(lái)猜測(cè)同學(xué)都準(zhǔn)備了什么玩具，是誰(shuí)的玩具（Its ... s ...），并和Xiaoling一起猜Ben準(zhǔn)備的玩具，進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。第二課時(shí)，學(xué)生準(zhǔn)備好玩具參加toys party，教師引入情境（布置課室窗戶上掛上一些玩具，創(chuàng)造toys party的氛圍），通過(guò)情境復(fù)習(xí)單詞和學(xué)習(xí)歌曲，并玩party games來(lái)引出學(xué)生完成三個(gè)Party task，以復(fù)習(xí)鞏固句型和拓展Whose句型的運(yùn)用。第三課時(shí)，創(chuàng)設(shè)老師送上一些special toys（繪本）的情境，引出復(fù)習(xí)字母及其發(fā)音、元音發(fā)音和繪本中“Is it ...？”的學(xué)習(xí)。教師創(chuàng)造性地解讀文本，圍繞中心話題，創(chuàng)設(shè)主線情境，用線索把單元的板塊串聯(lián)起來(lái)，優(yōu)化單元教學(xué)，使單元教學(xué)體現(xiàn)其整體性。

二、立足單元主題語(yǔ)境，創(chuàng)設(shè)課時(shí)主題語(yǔ)境，突顯關(guān)聯(lián)性

單元整體教學(xué)的主題語(yǔ)境是一個(gè)大語(yǔ)境，各個(gè)課時(shí)話題又是相應(yīng)的小語(yǔ)境，單元主題語(yǔ)境是一棵樹(shù)的樹(shù)干，各個(gè)課時(shí)話題下的主題語(yǔ)境就是樹(shù)干上分出來(lái)的小樹(shù)枝，它們是一個(gè)大語(yǔ)境統(tǒng)整下的層層遞進(jìn)或者是并列式的一個(gè)有機(jī)整體，創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境時(shí)，體現(xiàn)單元整體教學(xué)的整體性，更要關(guān)注大語(yǔ)境與小語(yǔ)境的關(guān)聯(lián)性。

以廣州版英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 12 Put it on the desk為例（如下圖表）：

從圖表可以看出，從A room中教師房間和Amy和Peter房間的介紹物品和物品的擺放，再到去參觀Jiamin的房間和My dream room這三個(gè)課時(shí)主題情境（即課時(shí)的小語(yǔ)境），都是圍繞著房間以及物品的正確擺放“Put it on the desk”這個(gè)大語(yǔ)境而開(kāi)展的。在教學(xué)中，綜合單元整體教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有效的單元主題語(yǔ)境和課時(shí)下的主題語(yǔ)境，有助于學(xué)生在語(yǔ)境中感知、體驗(yàn)和實(shí)踐語(yǔ)言交流活動(dòng)，從而將每個(gè)課時(shí)的語(yǔ)言和文化品格在語(yǔ)境的推進(jìn)中不斷提升。在立足于大語(yǔ)境下，創(chuàng)設(shè)三個(gè)課時(shí)下的小語(yǔ)境，無(wú)論是在課時(shí)課題的呈現(xiàn)、語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)、語(yǔ)言框架的運(yùn)用，還是文化品格上（還有思維品質(zhì)等方面），都突顯出互相關(guān)聯(lián)的關(guān)系。

三、創(chuàng)設(shè)多樣的主題語(yǔ)境，體現(xiàn)趣味性和生活性

（一）創(chuàng)設(shè)有趣的主題語(yǔ)境——?jiǎng)?chuàng)編故事活動(dòng)

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師在單元整體教學(xué)中，以創(chuàng)編故事活動(dòng)為主題語(yǔ)境，用故事的趣味性吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以用故事的發(fā)展性串聯(lián)各課時(shí)的主題語(yǔ)境，讓學(xué)生在故事活動(dòng)語(yǔ)境中習(xí)得語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。

在廣州版英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Module 3 Body的Unit 5 Wash your face中，這個(gè)單元就是認(rèn)識(shí)身體部位和命令用語(yǔ)，教材的文本趣味性不夠，可以選取《小豬佩奇》的要素創(chuàng)編故事語(yǔ)境。

在第一課時(shí)中，故事活動(dòng)語(yǔ)境：介紹今天的主角小豬佩奇，小豬佩奇帶著她的朋友們一起去樂(lè)園游玩。進(jìn)入樂(lè)園玩闖關(guān)游戲，學(xué)生很積極投入，與小豬佩奇一起在故事活動(dòng)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)：?jiǎn)卧~發(fā)音、尋找照片拼圖來(lái)學(xué)習(xí)身體部位單詞……在第二課時(shí)中，利用小豬佩奇樂(lè)園活動(dòng)復(fù)習(xí)上一課時(shí)的知識(shí)，故事活動(dòng)語(yǔ)境：小豬佩奇的朋友們都很開(kāi)心，在草地上開(kāi)心地跳著，他們弄臟了身體。借助故事發(fā)展情況，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生給小豬佩奇的朋友們建議（Wash your face，clean your hands ...）并學(xué)習(xí)?！拔覀兊暮门笥褌傿en在外面玩耍弄臟了身體”，學(xué)生給Ben建議并學(xué)習(xí)課文。第三課時(shí)，小豬佩奇在樂(lè)園活動(dòng)后回家，看到弟弟喬治的身體弄臟了，學(xué)生一起給弟弟建議，最后弟弟身上都弄干凈了，姐弟一起閱讀繪本故事，并邀請(qǐng)學(xué)生一起閱讀。讓學(xué)生在小豬佩奇的故事發(fā)展和故事活動(dòng)中學(xué)習(xí)新知識(shí)和鞏固知識(shí)，并進(jìn)行繪本的學(xué)習(xí)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣的故事活動(dòng)主題語(yǔ)境，讓學(xué)生沉浸在故事發(fā)展情境中，積極參與活動(dòng)，小組內(nèi)學(xué)生的相互學(xué)習(xí)與交流，促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)貼近生活的主題語(yǔ)境——實(shí)物展示

主題語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的日常生活，可以創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實(shí)際的主題語(yǔ)境，實(shí)物就是創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境的優(yōu)質(zhì)素材。在單元整體教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的場(chǎng)景情境，增強(qiáng)語(yǔ)境生活化，讓學(xué)生更容易在語(yǔ)境中進(jìn)行交際和運(yùn)用語(yǔ)言。

廣州版英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Module 5 Toys中兩個(gè)單元都是學(xué)習(xí)toys。學(xué)生可以把自己的玩具帶來(lái)課堂，可以在班里的窗戶和黑板等旁邊掛上學(xué)習(xí)的玩具（cat，dog，rabbit ...），在小組里用所學(xué)的句子猜測(cè)玩具和分享玩具。Module 6 School things中的兩個(gè)單元是學(xué)習(xí)文具和房間里面的家具，所以教師在創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境時(shí)可以運(yùn)用學(xué)生生活里的實(shí)物，在課堂活動(dòng)中展示并學(xué)習(xí)。在三年級(jí)下冊(cè)Module 4 Fruits中Unit 7 May I have some grapes？，利用實(shí)物水果創(chuàng)設(shè)Making fruit salad主題情景，小組學(xué)生帶來(lái)蘋(píng)果、雪梨等并討論喜歡的水果，然后將課室簡(jiǎn)單布置成supermarket，買(mǎi)需要的水果做fruit salad，利用實(shí)物情境，讓學(xué)生置于真實(shí)的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)水果單詞和運(yùn)用句型進(jìn)行交流。學(xué)生在這種貼近生活化的實(shí)物語(yǔ)境中，積極表現(xiàn)，快樂(lè)表達(dá)，課堂氛圍十分活躍。在這三個(gè)例子中可以看出，學(xué)生在實(shí)物展示的主題語(yǔ)境中很好地完成了語(yǔ)言的輸出。

總之，在“雙減”政策下，教師必定著力提高教學(xué)質(zhì)量、作業(yè)管理水平和課后服務(wù)水平，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更好地回歸校園，所以在提高教學(xué)質(zhì)量上：優(yōu)化單元整體教學(xué)課堂，調(diào)動(dòng)好學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，穩(wěn)步提升教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

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[*本文系廣州市教育學(xué)會(huì)2021年教育科研課題《在小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)中構(gòu)建有效主題語(yǔ)境提高三年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言能力的實(shí)踐研究》（課題編號(hào)：202114039）的研究成果]