梁滿平

摘 要：學(xué)?！熬?xì)化管理”要在“精”字上提要求，在“細(xì)”和“實”上下功夫。筆者堅持以人為本，以“生”為本的理念，教師應(yīng)該注重班級管理精細(xì)化，包括關(guān)注學(xué)生的生活細(xì)節(jié)、學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)、心理細(xì)節(jié)，還要做到自我管理創(chuàng)新化和齊抓共管常態(tài)化，才能更好地了解學(xué)生的身心狀況，建立和諧的師生關(guān)系。

關(guān)鍵詞：班級管理;自我管理;師生關(guān)系

一、班級管理精細(xì)化

班級管理精細(xì)化，使班級管理充滿人文氣息，洋溢溫情，充滿真與美的魅力。班級管理精細(xì)化主要體現(xiàn)在如下幾個方面。

（一）關(guān)注生活細(xì)節(jié)

學(xué)生大多數(shù)的時間是在學(xué)校，與班主任相處的時間常常超過了父母。我們除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、關(guān)注學(xué)生的思想之外，更要去關(guān)注學(xué)生的日常生活。在筆者看來，關(guān)注學(xué)生生活是一個基礎(chǔ)性工作，尤其是寄宿制學(xué)校，班主任更要用心用真情去關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)生活的點點滴滴。教師的一個淺淺的微笑、一句溫馨的話語、一次真誠的交流，都能在學(xué)生的心中激起層層漣漪。班主任要多關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心體驗，哪怕學(xué)生犯的是同樣的錯誤，教育引導(dǎo)時也要根據(jù)其體力、智力、興趣、愛好、性格等不同而采取不同的教育方式。有的需要嚴(yán)厲批評，有的需要和風(fēng)細(xì)雨式的說服，有的則需要給予信心與鼓勵，否則方法不當(dāng)容易造成學(xué)生的逆反甚至對立。注意細(xì)節(jié)引領(lǐng)的效果要更好。在這種細(xì)節(jié)情感的感化中，學(xué)生能更多地體會教師的真誠與關(guān)愛，自覺改變一些不當(dāng)?shù)难孕?，修正自己，在潛移默化中?guī)范了舉止，提高了素養(yǎng)。

（二）關(guān)注學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)

學(xué)生在學(xué)習(xí)上是有困難的，而且人數(shù)不在少數(shù)。學(xué)習(xí)上的停滯不前往往是他們最大的困惑，關(guān)注學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，讓他們在需要幫助的時候提供幫助，讓學(xué)生保持繼續(xù)學(xué)習(xí)的勇氣和信心。例如：在高一第一次質(zhì)檢考試中，我們班的小陳同學(xué)成績很不理想。筆者考慮到可能是初高中銜接出了問題，詢問她在初中時的物理學(xué)習(xí)情況。她說物理學(xué)得不好，是她的短板。筆者鼓勵她上課一定要認(rèn)真聽講，不懂的要及時問同學(xué)或老師。同時筆者觀察到她的同桌和她都是較內(nèi)向的性格，于是告訴她，如果哪位同學(xué)對你的學(xué)習(xí)有幫助，就告訴老師。隨后她告訴筆者，小芳性格外向，學(xué)習(xí)又好。后來，小陳感激地說：“老師，謝謝您，讓小芳成為我的同桌，這對于我的學(xué)習(xí)有很大的幫助！”她覺得老師重視她，從此更積極主動學(xué)習(xí)。

（三）關(guān)注心理細(xì)節(jié)

我們往往過多關(guān)注了學(xué)生的考分，過多地在意于孩子身體的發(fā)展，學(xué)生的心理健康常常成了“被教育遺忘的角落”——忽略了學(xué)生的心理的需求，淡漠了與學(xué)生心靈的溝通，導(dǎo)致師生關(guān)系陷入僵局。其實，這正是我們在不知不覺中走進(jìn)了一個誤區(qū)，重德育輕心育。很多時候，學(xué)生中發(fā)生的很多問題看似是德育問題，其實是心理問題。中學(xué)生常常把自己的真實想法隱藏起來，不輕易對他人說出內(nèi)心的委屈、困惑、迷茫。

開學(xué)初，小紅的家長給筆者發(fā)微信，說她女兒想由內(nèi)宿轉(zhuǎn)為外宿，而家離校較遠(yuǎn)，家長又無法接送，希望筆者勸一勸她。于是，筆者馬上找小紅談心。筆者問她為什么不想住宿，她說：“很想家，很想爸爸媽媽……”隨即就哭了。后來，筆者了解到，小紅的父母在她讀小學(xué)時就去深圳打工。于是筆者告訴她，老師知道你想念爸媽，你可以回家跟爸媽視頻聊天。同時打電話給她的家長，若條件許可，盡量多回家看看孩子。此外，筆者考慮到小紅的性格有點孤僻，讓宿舍長以及與小紅同宿舍的學(xué)習(xí)委員在平時多關(guān)心幫助小紅，讓她體會到班集體的溫暖。后來，小紅的性格慢慢變得開朗了，學(xué)習(xí)也更勤奮了，在第二次質(zhì)檢中進(jìn)入了班級前10名。

關(guān)注學(xué)生的心理需要我們在工作中用心觀察，走近學(xué)生，與學(xué)生交流溝通，走進(jìn)學(xué)生生活的家庭，去了解學(xué)生的生活環(huán)境，建立和諧的師生關(guān)系，做學(xué)生的朋友，讓學(xué)生愿意說真話。關(guān)注心理細(xì)節(jié)，溫潤學(xué)生的心田。

二、自我管理創(chuàng)新化

精細(xì)化管理中學(xué)生有時是受控對象，有時也是主導(dǎo)者。班級工作有時可通過班委或團(tuán)支部處理，班主任需要指導(dǎo)學(xué)生自己來管理。大膽創(chuàng)新讓學(xué)生自己動手動腦，提供平臺，讓每一個學(xué)生都有鍛煉的機會。

筆者認(rèn)為班會課是培養(yǎng)學(xué)生自我管理和自我教育能力的最好陣地，對班集體的發(fā)展、對學(xué)生良好思想品德的形成起著舉足輕重的作用?？山Y(jié)合班級的實際情況，開展各種形式的主題班會。例如：在校運會期間我們班的運動員報名人數(shù)只有14人，是全校參與人數(shù)最少的一個班。筆者轉(zhuǎn)變思路創(chuàng)新方式，把寫檢討改為開一個主題班會——班級建設(shè)之我見。學(xué)生暢所欲言，首先肯定我們班在開學(xué)以來各方面工作獲得了年級及各科任教師的表揚，同學(xué)之間互相幫助，學(xué)習(xí)氛圍濃厚，班團(tuán)干部嚴(yán)格自律，但對校運會的動員工作做得不夠。其次，有些項目因老師腿傷而未開課，有些同學(xué)擔(dān)心報名而未能獲獎等。學(xué)生在自我剖析的同時，對班級工作建言獻(xiàn)策，并迅速采取補救措施，在校運會進(jìn)場式上下功夫，并獲得了高一年級最美大本營的光榮稱號。每一次班會，筆者都為全班同學(xué)的合作提供機會，拉近學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生之間的距離。

三、齊抓共管常態(tài)化

班主任的一言一行對學(xué)生產(chǎn)生的影響是難以估量的，有時只是一個隨意的微笑，有時只是一句無心的話語。對學(xué)生的思想紀(jì)律教育，班主任是責(zé)無旁貸的。但對學(xué)生的教育工作，不僅僅是班主任的責(zé)任，每一個教師都有責(zé)任。精細(xì)化管理要求每一個教師做到言傳身教，用細(xì)節(jié)去感染學(xué)生。馬卡連柯曾說過：“從口袋里掏出揉皺了的臟手帕的教師，已經(jīng)失去當(dāng)教師的資格了?！边@句話告訴我們，如果教師不能在細(xì)節(jié)上影響學(xué)生，便不能當(dāng)好學(xué)生的導(dǎo)師。捷克教育家夸美紐斯也曾說過：“教師的職責(zé)是用自己的榜樣教育學(xué)生?！?/p>

羅馬城不是一天建成的，良好的班風(fēng)校風(fēng)形成也不是一蹴而就的，這是一個漫長而艱辛的過程，需要學(xué)校各部門、班主任及科任教師的齊抓共管。抓好每一個細(xì)節(jié)，就成功了一半。讓我們上下同心，本著“教學(xué)生3年，為學(xué)生著想30年”的教育理念，讓每一位學(xué)生都能打好身體基礎(chǔ)、品德基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓每一個學(xué)生的笑容都是燦爛的、眼神是明亮的、思想是飽滿的，讓我們攜起手來精細(xì)規(guī)范抓管理，凝心聚力齊育人。