論學校行為文化的含義、性質、作用與建設策略

林毅 林成策

學校行為文化在學校文化中起著承上啟下的作用，認識學校行為文化的含義、性質和作用，在聚焦問題的基礎上探討學校行為文化的建設策略，對學校行為文化的健康發(fā)展，促進學校的內涵提升具有十分重要的意義。

一、學校行為文化的含義及其組成

1.文化與行為文化

文化與自然相對應，經過人類作用過的一切均可視為文化。廣義文化是精神文明和物質文明的總和，狹義文化僅指精神文明。文化的組成有三分法（亦稱三層次理論）、四分法（亦稱四層次理論）之分。文化的三分法是指文化由精神文化（理念文化或價值觀文化）、制度文化和物質文化組成；文化的四分法是指文化由精神文化、制度文化、行為文化和物質文化組成。行為文化是以物質文化為基礎，在精神文化引導下、在制度文化制約下形成的。具體來講，行為文化是指人們在日常生產和生活中表現出來的特定行為方式和行為結果，這種行為方式是人們所作所為的具體表現，體現著人們的價值觀念，也受到制度文化的約束和引導。

2.學校文化與學校行為文化

學校文化是人類社會文化的一種亞文化，是文化在學校的存在，學校一切存在方式的總和均可視為學校文化。學校文化可以按上述文化的分類方式分為學校精神文化、學校制度文化、學校行為文化和學校物質文化，但實際上，大部人都認同從學校文化建設的角度將學校文化分為學校精神文化（理念文化）、學校視覺文化、學校行為文化和學校環(huán)境文化，這種分類強調了視覺文化對學校文化建設的重要性，將學校制度文化融入學校行為文化來考慮，將學校環(huán)境文化代替學校物質文化，把學校物質文化作為學校環(huán)境要素來考慮?？梢?，學校文化的這種分類只是在一般文化分類的框架下，為滿足學校文化建設需要而作出了適當的改變。學校行為文化是學校文化的一個重要組成部分，是學校廣大師生員工在日常的學習、工作和生活中表現出來的行為方式和行為結果，反映了學校師生的精神面貌和學習、工作作風。

3.學校行為文化的組成

學校行為文化組成的分類方法不盡一致，有兩種分類較為常用且又相互交叉，一種是以行為主體為依據進行的分類，另一種是以行為內容為依據進行的分類。按照行為主體可將學校行為文化分為學生行為文化、教師行為文化、干部行為文化和工勤人員行為文化等；按照行為內容可將學校行為文化分為教學行為文化、學習行為文化、管理行為文化和服務行為文化等。考慮到行為主體和行為內容的交叉性，我們主張將主體和內容結合起來對學校行為文化進行分類。為突出重點，根據學校的主要人員組成和主要工作任務，我們將學校行為文化分為學生學習行為文化、教師教學行為文化、干部管理行為文化和工勤人員服務行為文化等。其中，教輔人員放到教師行列考慮；校領導作為管理人員的一部分，不單列為宜。有些研究將班干部行為文化單列一類，我們認為不妥，班干部的主要身份還是學生，兼做了一些班級管理工作，其主要行為還是學生的學習行為，當然，學生干部在兼做班級管理工作時還要受管理行為文化的影響。同理，有些教師兼做行政管理工作，既要受教學行為文化的引領，又要受管理行為文化的引導，在做好教學的基礎上做好管理工作。

二、學校行為文化的性質與作用

分析學校行為文化的性質有助于把握學校行為文化建設的規(guī)律，在分析學校行為文化性質的基礎上探討學校行為文化的功能，對于明確學校行為文化的建設方向，充分發(fā)揮學校行為文化對學校教育的引領作用具有重要的現實意義。

1.學校行為文化的主要性質

（1）學校行為文化的動態(tài)性與發(fā)展性

“行為”和“動態(tài)”是緊密相關的，可以說，動態(tài)性是學校行為文化的固有屬性，或者說是基本屬性。學校行為文化是學校理念文化的動態(tài)反映，行為文化是一種過程性文化，是一種極具“活性”的學校文化形態(tài)，體現著學校的精神風貌和工作作風。發(fā)展性是指學校行為文化是一個由淺入深、循序漸進、不斷提高的發(fā)展過程，學校行為文化的建設要與時俱進，堅持和弘揚時代主旋律，體現出新時代教育發(fā)展的主題。

（2）學校行為文化的整體性與系統(tǒng)性

學校行為文化是由眾多要素和部分組成的，它們之間相互聯(lián)系、相互影響，形成一個不可分割的整體，這就是學校行為文化的整體性。系統(tǒng)性是指學校行為文化是一個系統(tǒng)，系統(tǒng)內的各系統(tǒng)要素乃至各子系統(tǒng)之間具有內在的聯(lián)系性，它們之間構成一個系統(tǒng)性整體。在建設學校行為文化時，不能孤立地考慮問題，要統(tǒng)籌兼顧，系統(tǒng)、整體地思考和安排學校行為文化建設的內容。

（3）學校行為文化的思想性與涵化性

學校行為文化作為學校師生員工在日常的學習、工作和生活中表現出來的行為方式和行為結果，是學校理念文化（或價值觀文化）的具體體現。學校行為文化蘊含著豐富的精神和思想，這種思想性是學校行為文化的靈魂。正是學校行為文化所具有的思想性，才使得學校行為文化對廣大師生員工具有教育、引導作用，即學校行為文化的涵化性。學校師生員工在學校行為文化精神和思想的沐浴和涵化下，展現出學生樂學、教師愛教、干部愛崗、工勤人員敬業(yè)的蓬勃向上的精神風貌。

（4）學校行為文化的差異性與特色性

不同學校由于所處地區(qū)的社會經濟與歷史文化不同、辦學性質和辦學特色不同，行為文化表現出較大的差異性。學校行為文化建設應尊重這種差異性規(guī)律，根據辦學特色開展行為文化的建設，彰顯特色性。強調學校行為文化建設的特色性，也是打造學校特色品牌、擴大學校社會影響力的需要。

（5）學校行為文化的實踐性與應用性

學校行為文化關鍵在于“行”，學校理念文化再好，不實踐、不行動，也難以起到引領學校發(fā)展的作用，這就是學校行為文化實踐性的意義。發(fā)揮學校行為文化的實踐性作用，使學校理念文化落地生根，形成學校良好的精神風貌。學校行為文化實踐的過程是應用的過程，強調學校行為文化的應用性是要求在學校行為文化的建設過程中要學以致用，力求做到知行合一，使學校行為文化內化于心、外化于行。

（6）學校行為文化的能動性與創(chuàng)新性

學校行為文化是以學生、教師、干部和工勤人員為主體的文化，行為文化的主體具有較強的主觀能動性，這種主觀能動性對于學校行為文化建設非常重要。創(chuàng)新性是對學校行為文化建設的基本要求，在繼承的基礎上不斷創(chuàng)新發(fā)展的學校行為文化才能更好地發(fā)揮其引導和涵化作用，從而取得更好的育人效果。因此，要激發(fā)學校師生員工的能動性和創(chuàng)新性，始終保持學校行為文化的先進性，積極營造風清氣正的學校精神面貌，促進學校的內涵發(fā)展。

2.學校行為文化的主要作用

（1）對學校精神文化的彰顯作用

學校精神文化或理念文化是一所學校的靈魂，是學校一切工作的指導思想，但學校精神文化要有載體才能發(fā)揮作用，其中很重要的載體就是學校行為文化的建設。學校行為文化是學校精神文化的反映，學校精神文化通過學校行為文化建設而彰顯出來。學校精神文化要貫穿、滲透到師生員工各種行為之中，無論是學生的學習行為文化、教師的教學行為文化、干部的管理行為文化還是工勤人員的服務行為文化，都要彰顯學校的精神文化。

（2）對學校制度文化的執(zhí)行作用

學校制度文化是固化了的價值觀文化，是學校師生員工日常學習、工作乃至生活的行為準則，是具有強制性和約束性的文化，學校全體師生員工必須遵循。學校制度文化對學校行為文化具有制約和規(guī)范作用，學校行為文化是對學校制度文化的執(zhí)行和踐行。

（3）對學校環(huán)境文化的營造作用

學校環(huán)境文化通過對校園環(huán)境的規(guī)劃設計和建設來體現和傳播學校的辦學理念與特色、歷史底蘊等內在特質，是反映學校整體形象的系統(tǒng)工程。從廣義角度講，學校行為文化是學校環(huán)境文化中不可或缺的部分，學校行為文化與學校環(huán)境文化之間相互作用，行為文化會因受到環(huán)境文化的熏陶和沐浴而更有美感和品位，環(huán)境文化則因受到行為文化的賦能而更具有活性和潤育作用。

（4）對學生學習行為的培育作用

學生是學校的主體，學生最主要的任務就是學習，通過學校行為文化的建設培養(yǎng)學生良好的學習行為習慣是學校行為文化的基本功能。引領學生的德育教育，不僅讓學生接受政治、思想方面的教育，還要接受禮儀禮貌、為人處世、行為規(guī)范的教育；培養(yǎng)學生良好的學習知識與技能的行為習慣，不斷提高智力水平；幫助學生擁有強健的體魄和健康的心理；讓學生受到美的熏陶，不斷提高其審美能力；讓學生熱愛勞動，端正勞動態(tài)度，提高勞動能力。

（5）對教師教學行為的引領作用

教師是學校教育活動的施教者，教師的教學行為對教育教學質量有重要影響。通過行為文化建設，引領教師的教學行為，促進教育教學效果不斷提升。第一，開展行為文化活動，提升教師的職業(yè)道德水平，使教師愛生敬業(yè)，團結合作，勇于奉獻。第二，開展行為文化活動，引領教師持續(xù)改進教學方法，以提高教學質量。第三，開展行為文化活動，引領教師提高科研水平和專業(yè)能力。

（6）對干部管理行為的提升作用

管理是指組織管理者對組織所擁有的人力、物力和財力進行調配和使用，以實現組織目標的過程。任何一個組織要正常運轉都需要有效的管理。學校干部行為文化建設，首要是校領導特別是校長的管理行為文化建設，校領導要先規(guī)范自己的管理行為，對其他管理者起引領示范作用。校領導行為文化主要是提高決策行為能力，其他管理者行為文化主要是提高執(zhí)行行為能力。學校要構建起“以人為本”的管理行為文化體系，建立起一個團結和諧、具有強大凝聚力的現代化學校。

（7）對校本課程建設的促進作用

課程是學校教育教學活動開展的基本依據，是實現學校教育教學目標的基本保證，課程建設是提高學校教育教學質量的一項重要工作。學校行為文化建設的主要著力點之一就是促進學校課程建設特別是校本課程建設。以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為導向的各種行為文化活動的開展過程，本質上就是校本課程的建設過程。行為文化活動要以育人目標為導向，按照課程標準進行建設，各活動之間緊密相關，構建起具有本校特色、符合教育教學規(guī)律的校本課程體系，以促進學校教育教學質量的不斷提高。

三、學校行為文化建設的策略

1.提高對學校行為文化建設的認識

學校行為文化是對學校精神文化的展現，對學校制度文化的檢驗，對學校環(huán)境文化的豐富，在學校文化體系中處于承上啟下的重要地位。學校行為文化對學校的校風、教風、學風乃至課程建設具有重要的引領作用。有些學校對學校行為文化的重要性認識不足，影響了行為文化的建設；有些學校對學校行為文化建設缺乏理性思考，對行為文化活動的育人意義認識不足。因此，學校要提高對學校行為文化重要性的認識，深入思考行為文化活動與學校育人工作的內在聯(lián)系，增強學校行為文化建設的全員參與意識，積極開展各種學校行為文化活動，打造健康活潑的學校精神風貌，營造良好的育人環(huán)境。

2.強化學校精神文化對行為文化建設的引導

學校行為文化建設要在學校精神文化的引導下進行，即學校精神文化要貫穿行為文化建設的全過程，但現在不少學校在學校行為文化建設過程中出現了精神文化與行為文化脫節(jié)的現象，行為文化建設的思想內涵不足，存在“重外化、輕內化”“重硬化、輕柔化”“重強化、輕感化”等傾向，影響了學校行為文化的建設效果。一方面是由于學校精神文化（理念文化）不夠凝練，針對性、指導性不強；另一方面，忽略了精神文化對行為文化的指導、貫穿和融入，出現了精神文化與行為文化“兩張皮”的問題。學校行為文化建設的目的是育人，思想內涵不足的行為文化活動難以達到預期的育人效果。因此，要強化學校精神文化對行為文化的引導，增強行為文化的思想內涵，以提高學校行為文化的育人作用。

3.增強學校行為文化建設的整體性與系統(tǒng)性

增強學校行為文化的整體性和系統(tǒng)性對于提高行為文化的作用具有重要意義。目前，不少學校的行為文化建設主題不夠多元、內容不夠全面、項目不夠細致、活動不夠系統(tǒng)，呈點狀或散狀分布，影響了行為文化活動的育人效果。學校行為文化活動的建設要以育人目標為導向，全面設計和規(guī)劃相關項目，各部分之間要有合理的邏輯關系，構成一個系統(tǒng)性整體，以發(fā)揮行為文化的最佳育人效果。要貫徹“三全育人”的行為文化活動理念，即全員、全過程、全方位實施行為文化建設，達到春風化雨、潤物于無聲的育人效果。

4.張揚學校行為文化建設的個性與特色

學校文化建設的一個重要功能就是打造學校的特色和品牌。目前，學校行為文化建設存在個性不突出、特色不鮮明問題，行為文化建設的盲從現象、拿來主義比較突出。在學校行為文化建設中，學校要根據辦學特點突出自身特色，發(fā)揮學校全體師生員工的能動性和創(chuàng)造性，推動學校行為文化的特色發(fā)展，打造行為文化建設品牌，提高學校辦學的社會影響力。

5.加強學校行為文化建設與學校管理的深度融合

現代學校管理已進入文化管理的發(fā)展階段，將學校行為文化建設與學校管理工作深度融合起來，能不斷提升學校管理的層次和效能。首先，要加強干部行為文化建設與管理工作的融合，以干部特別是校級領導干部的行為文化建設帶動管理工作不斷上層次、上水平。其次，要加強教師行為文化建設與教學工作的融合，以教師的行為文化引領教學工作，不斷提高教學水平和效果。再次，要加強學生行為文化建設與學生學習的融合，以學生的行為文化促進學生的學習，提升學習效果。最后，要加強工勤人員的行為文化建設與后勤服務工作的融合，以工勤人員的行為文化指導后勤服務工作，以提高后勤服務質量，保證教育教學工作的順利開展。

6.發(fā)揮學校行為文化對校本課程建設的促進作用

課程建設是學校提高教育教學質量的關鍵工作，向課程要質量已成為共識。目前，學校行為文化建設與課程建設特別是校本課程建設的銜接和融合不盡理想，不少學校沒有從課程建設的角度開展行為文化活動，一些行為文化活動的教育目標不是很明確，行為文化活動或項目之間關系不緊密，影響了行為文化活動的開展效果。因此，要樹立行為文化活動即課程的理念，按課程建設的要求組織和開展行為文化活動，構建起教育目標明確、活動或項目之間邏輯關系清晰、內容全面系統(tǒng)的課程整體，以充分發(fā)揮行為文化活動的育人作用。

（作者單位：林 毅 山東職業(yè)學院；林成策 齊魯師范學院）

責任編輯：閔 婕