課堂改革的探索與創(chuàng)新

陶繼新

南寧市興寧區(qū)于2010年便啟動了有效教育改革，為此，筆者曾多次到興寧區(qū)采訪并深入課堂觀摩與學(xué)習(xí)，并在《中國教育報》上作過長篇報道。令人欣慰的是，興寧區(qū)的課堂教學(xué)改革一直在行進(jìn)著，尤其是自2017年始，他們在不斷進(jìn)行教學(xué)方式和評價方式改革的基礎(chǔ)上，研究出了屬于興寧本土特色的“336”思維課堂教學(xué)范式（“33”即“三量三有效”課堂教學(xué)理念，“6”是實施這一思維課堂的六個教學(xué)步驟），并且在廣西壯族自治區(qū)多所學(xué)校廣為應(yīng)用。為此，筆者采訪了構(gòu)建這一教學(xué)范式的主要負(fù)責(zé)人，即興寧區(qū)教研室主任朱習(xí)冰，并在研究與思考之后，形成如下的認(rèn)知與評價。

形成具有本土特色的教學(xué)范式并非易事，需要借鑒他人經(jīng)驗，更要因地制宜和創(chuàng)新求索。朱習(xí)冰及其教研室顧瑾、韋孟華、韋代善等人所組成的教研團(tuán)隊，通過持之以恒的努力，構(gòu)建出了獨具特色的“三量三有效”教學(xué)范式，即思維量、信息量、訓(xùn)練量和設(shè)計有效、方法有效、組織有效。它讓全區(qū)教師尤其是年輕教師教學(xué)時既有規(guī)可依，又生成了高效教學(xué)的景觀；而對于優(yōu)秀教師，則會在尊重范式科學(xué)性的同時，又可以靈活變通，彰顯自己的教學(xué)個性，讓課堂上閃耀出奇異的光彩。

“三量”，即思維量、信息量和訓(xùn)練量

“三量”是課堂上從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度研究“學(xué)”的質(zhì)量，旨在讓學(xué)生高效地獲取優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并形成會學(xué)、善學(xué)和樂學(xué)的學(xué)習(xí)能力與品質(zhì)。

1.思維量

思維量是指學(xué)生在課堂中積極思維的時間、深度和廣度，同時，設(shè)置了二級指標(biāo)，即思維流量和思維能量。思維流量，是指在一節(jié)課里，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生充分的時間進(jìn)行思考，并由此獲得邏輯思維、發(fā)散思維、辯證思維、彈性思維和逆向思維等多樣化的思維方式訓(xùn)練。一般來說，一節(jié)課不要少于兩種思維訓(xùn)練。目前，全區(qū)很多數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生在學(xué)習(xí)中既有邏輯思維訓(xùn)練，也有創(chuàng)新思維訓(xùn)練等，思維異常活躍，在大大提升學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量的同時，也對課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。思維能量是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不但要記憶、理解和應(yīng)用，而且要舉一反三、觸類旁通，在認(rèn)知思維的基礎(chǔ)上，獲得分析、評價和創(chuàng)造等高層次的認(rèn)知思維能力，從而從低階思維邁向高階思維。

2.信息量

信息量是指課堂上學(xué)生獲取信息多少的量度，設(shè)置了兩個二級指標(biāo)，即信息容量和信息含量。信息容量即學(xué)生在一節(jié)課上對于關(guān)鍵知識點的強化方式、次數(shù)和要達(dá)到的合理的量。為此，朱習(xí)冰要求教師充分利用信息技術(shù)來擴大信息量的獲取，并鼓勵學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，開發(fā)內(nèi)在潛力，擴充學(xué)習(xí)的容量。信息含量即學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的容量。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生準(zhǔn)確無誤地明了本節(jié)課需要掌握的知識要點。比如，羅海峰老師在教學(xué)王維的《山居秋暝》時，讓學(xué)生理解了詩人王維“詩中有畫、畫中有詩”的創(chuàng)作風(fēng)格，領(lǐng)會到詩歌“靜中有動，動中寓靜”的表現(xiàn)手法，且真切地體會詩人寄情山水田園，對隱居生活怡然自得的感情內(nèi)涵，讓學(xué)生感受到中國古詩詞之美。

3.訓(xùn)練量

訓(xùn)練量是指學(xué)生在課堂訓(xùn)練中完成的活動總量，包括訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練時長、訓(xùn)練層次，設(shè)置了兩個二級指標(biāo)，即訓(xùn)練數(shù)量和訓(xùn)練質(zhì)量。訓(xùn)練數(shù)量一般由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情適當(dāng)?shù)卦O(shè)置訓(xùn)練的時間和次數(shù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求學(xué)生一節(jié)課的訓(xùn)練時間不少于十分鐘。訓(xùn)練的質(zhì)量一般根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)情來設(shè)計并且實施分層次、有彈性和個性化的練習(xí)，體現(xiàn)出基礎(chǔ)練習(xí)、提升練習(xí)和拓展練習(xí)的訓(xùn)練層次。比如，譚意雯老師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)情，制訂訓(xùn)練時間、次數(shù)和關(guān)鍵知識點強化方式，設(shè)計與實施分層次、有彈性和個性化的練習(xí)，體現(xiàn)基礎(chǔ)、提升和拓展的訓(xùn)練層次，使學(xué)生鞏固了基礎(chǔ)知識和基本技能，豐富了解決問題的策略，發(fā)展了數(shù)學(xué)思維和能力，保證了訓(xùn)練質(zhì)量。

“三有效”，即設(shè)計有效、方法有效和組織有效

“三有效”是課堂上從教師教學(xué)的角度研究“教”的效果，探索通過課堂教學(xué)培養(yǎng)和提高教師的整體素質(zhì)，以提高教育教學(xué)質(zhì)量的方法和途徑。

1.設(shè)計有效

設(shè)計有效是指教師在制訂教學(xué)目標(biāo)的時候，要選擇合適的教學(xué)方法，并設(shè)置目標(biāo)有效、內(nèi)容有效、方法有效和時間有效等二級指標(biāo)，借此讓教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象之間建立合理的鏈接，即要求教師對教材進(jìn)行二次開發(fā)，將相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容有機整合在一起。

2.方法有效

方法有效是指教師和學(xué)生在教與學(xué)的過程中運用的方式和手段有效，這里也有兩個二級指標(biāo)，一是教法有效，二是學(xué)法有效。

教法有效，即要求教師運用“336”教學(xué)范式中的六步驟，有序高效地推進(jìn)教學(xué)。學(xué)法有效則提倡速度、合作和約定學(xué)習(xí)方式，速度重在提高學(xué)生閱讀、書寫、記憶的速度；合作則重點采用單元組和團(tuán)隊兩種合作方式；約定倡導(dǎo)動靜轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)方式，以及某種有效的呈現(xiàn)方式。為了實現(xiàn)方法有效，建議運用思維導(dǎo)圖，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容與思路清晰地呈現(xiàn)出來，形成真正意義上的思維課堂。

3.組織有效

組織有效，是指教師在課堂上的組織能力和調(diào)控能力，這里也有兩個二級指標(biāo)，一是調(diào)控有效，二是參與有效。為此，要建立相應(yīng)的課堂規(guī)則，對學(xué)生之學(xué)與教師之教進(jìn)行某些約束與控制。在參與有效中，不但要關(guān)注小組與團(tuán)隊之間的參與度，還要特別關(guān)注學(xué)困生的參與度，以及由此產(chǎn)生的效果。

朱習(xí)冰老師要求教師在課堂上要關(guān)注學(xué)生的參與度，通過聽、看、講、想、做、動、靜七要素輪換或組合，讓學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)之中。

“336”思維課堂教學(xué)范式

為了有效地實現(xiàn)“三量三有效”，朱習(xí)冰教研團(tuán)隊構(gòu)建了如下六步驟的教學(xué)流程。

1.創(chuàng)境啟思

所謂創(chuàng)境啟思，就是教師在充分研究教材與學(xué)情的前提下，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重點、難點和疑點，在上課伊始創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，簡明扼要地向?qū)W生提出有價值的問題，讓學(xué)生盡快且主動地進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)情境之中。有的時候，也可以設(shè)置疑問，激發(fā)認(rèn)知沖突，把學(xué)生的思維調(diào)動起來，引導(dǎo)學(xué)生思考新問題。

2.自探靜思

教師要結(jié)合本課關(guān)鍵知識點提出具有探究性、思考性和開放性的問題，力爭迅速引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，觸動其內(nèi)心體驗，激發(fā)他們的思維。為此，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨立思考和自主探索的環(huán)境，以培養(yǎng)其“有弗思，思之弗得，弗措也”的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

3.合作展思

學(xué)生在自探靜思中，會有心得體會甚至獨特的發(fā)現(xiàn)，有的還會有某些困惑或疑問。在以小組合作學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生多會有感而發(fā)，且在彼此交流中相互學(xué)習(xí)，形成有價值的話題，讓全班同學(xué)產(chǎn)生“共振”與“共鳴”，讓學(xué)習(xí)的智慧成為共享的資源。由于課堂時間有限，一般由有代表性的兩三個小組進(jìn)行展示匯報。而教師則要應(yīng)時而動，針對學(xué)生匯報的亮點作以“其言也，約而達(dá)，微而臧”的現(xiàn)場點評，抑或引導(dǎo)學(xué)生梳理歸納出解決問題的方法等。

4. 質(zhì)疑辨思

教師鼓勵全班學(xué)生對展示小組的匯報提出不同的觀點，進(jìn)而提出自己的新思路、新方法和新視角，然后，圍繞著這些問題由其他小組繼續(xù)解答，從而抵達(dá)“有弗辨，辨之弗明，弗措也”的高階思維層次。而這個時候，很多學(xué)生可能因為思維碰撞、即興發(fā)言，取得意想不到的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)起質(zhì)疑辨思的興趣。所以，教師要鼓勵學(xué)生大膽探索、標(biāo)新立異，提出自己的新觀點、新思路、新方法。即使有的時候未必正確，教師也不應(yīng)批評，而是循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到問題所在，進(jìn)而激勵其繼續(xù)大膽質(zhì)疑與創(chuàng)新。

5. 訓(xùn)練促思

教師在講授新的知識之后，要求學(xué)生即時訓(xùn)練，以達(dá)到溫故而知新的效果。不過，訓(xùn)練內(nèi)容的難度要有層次感，讓不同水平的學(xué)生都能有所得。要結(jié)合“雙減”的要求，特別注重練習(xí)設(shè)計的質(zhì)量，訓(xùn)練內(nèi)容要緊扣本節(jié)課的關(guān)鍵知識點，指向知識的本質(zhì)，關(guān)注目標(biāo)的達(dá)成。同時，練習(xí)應(yīng)由淺入深、難易適中，體現(xiàn)基礎(chǔ)、提升和拓展的訓(xùn)練層次。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)中，基礎(chǔ)性練習(xí)約占70%，提升性練習(xí)約占20%，拓展性練習(xí)約占10%，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

6. 拓展創(chuàng)思

鼓勵學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決生活中的問題，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。同時，注重各學(xué)科知識之間的融合，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的能力。比如小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，朱習(xí)冰就建議教師要應(yīng)用數(shù)學(xué)概念、規(guī)律、理論解決實際問題，回歸生活場景，拓展延伸，創(chuàng)新思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

朱習(xí)冰說，這六步是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本流程，但并非一成不變，更不是僵化的。教師可以根據(jù)不同的教材內(nèi)容適時地調(diào)整，有的時候，其中兩步可以合二為一。比如，學(xué)生在合作展思中產(chǎn)生了不同的觀點、不同的看法，則可以將其后的質(zhì)疑辨思同步推進(jìn)。這個范式是為新教師或者教學(xué)水平一般的教師提供的課堂參考標(biāo)準(zhǔn)，而對于那些有了一定積淀的骨干教師來說，則可以相機而動，靈活運用。

這六個步驟中，都有一個“思”字，因為沒有思維，就不可能步入高效率和高質(zhì)量學(xué)習(xí)的殿堂。而長期進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，還會讓學(xué)生形成積極的思維模式。學(xué)生有了優(yōu)質(zhì)的思維能力，不但可以取得好的學(xué)習(xí)成績，還會終身受益。

目前，“336”思維課堂教學(xué)范式已經(jīng)在整個興寧區(qū)開花結(jié)果。近幾年教學(xué)質(zhì)量明顯提升，特別是中考成績實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，更多鄉(xiāng)鎮(zhèn)的孩子考進(jìn)了南寧市的示范性高中，生源不理想的學(xué)校書寫了“低進(jìn)高出”的傳奇。更重要的是，學(xué)生變得更加自信，教師教學(xué)與研究水平不斷提升，榮獲南寧市學(xué)科帶頭人、教學(xué)骨干的教師也越來越多。

責(zé)任編輯：閔 婕