學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程“3E”教學(xué)模式應(yīng)用研究

【摘要】本文分析“崗課賽證”融通趨勢下學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程教學(xué)存在的主要問題，闡明學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程“3E”教學(xué)模式的內(nèi)涵，論述運(yùn)用“三步七環(huán)”的“3E”教學(xué)模式進(jìn)行“崗課賽證”融通的學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程教學(xué)實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前聲樂教育 “崗課賽證”融通 “3E”教學(xué)模式

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）24-0165-04

2018年，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》分別指出，“學(xué)前教育仍是整個(gè)教育體系的短板”“學(xué)前教育專業(yè)要?jiǎng)?chuàng)新幼兒園教師培養(yǎng)模式，優(yōu)化幼兒園教師培養(yǎng)課程體系，強(qiáng)化實(shí)踐性課程，培養(yǎng)學(xué)前教育師范生綜合能力，培養(yǎng)熱愛學(xué)前教育事業(yè)，幼兒為本、才藝兼?zhèn)?、擅長保教的高水平幼兒園教師”。2021年4月，全國職業(yè)教育大會要求職業(yè)教育加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，明確提出了“崗課賽證”融通新理念，并被視為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能創(chuàng)新人才的新育人思路。同年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》進(jìn)一步要求完善“崗課賽證”綜合育人機(jī)制，對高等職業(yè)教育“崗課證賽”融通提出了新要求，即課程必須對接工作崗位、突出實(shí)踐教學(xué)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此，學(xué)前聲樂課程需要對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行變革，促進(jìn)學(xué)前聲樂課程教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)“崗課證賽”融通，提升教師的教學(xué)創(chuàng)新能力和學(xué)生的音樂技能應(yīng)用能力。

一、“崗課賽證”融通趨勢下學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程教學(xué)存在的主要問題

（一）“課證”分離，課程內(nèi)容與教師資格考試內(nèi)容相脫節(jié)

現(xiàn)有的學(xué)前專業(yè)聲樂課程教學(xué)注重聲樂技能訓(xùn)練，忽略實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。學(xué)前聲樂課程延續(xù)音樂專業(yè)院校的聲樂專業(yè)課的上課模式，傾向于訓(xùn)練學(xué)生的歌唱能力，重點(diǎn)演唱藝術(shù)歌曲，幼兒歌曲演唱較少，且忽略了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)。學(xué)生不重視樂理試唱，掌握音樂基礎(chǔ)知識不牢固，最基礎(chǔ)的音準(zhǔn)節(jié)奏訓(xùn)練不足，導(dǎo)致幼兒歌曲儲備量不夠，音準(zhǔn)節(jié)奏也把握不準(zhǔn)確。學(xué)生所學(xué)的音樂知識與幼兒園教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)，不會根據(jù)音樂性質(zhì)進(jìn)行活動(dòng)分析和設(shè)計(jì)，不會學(xué)以致用。比如，幼兒教師資格證面試中涉及的音樂知識內(nèi)容較廣，難度較大。對面試者有三項(xiàng)要求，一能有表情地唱歌，而且吐字清楚、節(jié)奏準(zhǔn)確，能把握準(zhǔn)確的音高;二能為歌曲編出一套簡單的動(dòng)作，而且要求創(chuàng)編的動(dòng)作符合幼兒的年齡特點(diǎn)，適合幼兒表演，與幼兒的能力、水平一致，能激發(fā)幼兒興趣;三能為歌曲設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并模擬試教。但是，目前學(xué)前專業(yè)聲樂課程教學(xué)內(nèi)容與幼兒教師資格證面試內(nèi)容存在比較大的脫節(jié)現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)完課程后還需要參加額外培訓(xùn)，接受額外的輔導(dǎo)，才能考取職業(yè)資格證書。

（二）“課崗”脫節(jié)，課程體系內(nèi)容與幼兒園實(shí)際工作的需求不匹配

現(xiàn)有的學(xué)前聲樂課程教學(xué)內(nèi)容更注重對學(xué)生技能的傳授，注重訓(xùn)練學(xué)生的聲音，引導(dǎo)學(xué)生演唱有難度的藝術(shù)歌曲，忽略對幼兒歌曲演唱的引導(dǎo)。如在學(xué)前聲樂教學(xué)內(nèi)容中，大量教授《我和我的祖國》《天路》《趕圩歸來阿哩哩》等難度比較大的藝術(shù)歌曲，學(xué)生演唱時(shí)感覺力不從心，壓力較大，對聲樂課程有畏難情緒。學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間學(xué)習(xí)藝術(shù)歌曲后，對幼兒歌曲了解比較少，缺少幼兒歌曲的演唱經(jīng)驗(yàn)。另外，教師沒有較好地整合課程資源，聲樂、鋼琴、舞蹈課程內(nèi)容不統(tǒng)一，學(xué)生往往存在“會唱不會彈，會彈不會編，會編不會教”“具有音樂技能水平但不會教學(xué)”等現(xiàn)象。比如，幼兒歌曲《小籬笆》，學(xué)生雖然學(xué)會演唱，但不會根據(jù)旋律進(jìn)行兒歌伴奏編配，無法對歌曲進(jìn)行彈唱;也不會根據(jù)歌詞內(nèi)容很好地對歌曲進(jìn)行動(dòng)作創(chuàng)編，歌曲表演效果不理想。

（三）“課賽”相互獨(dú)立，課程體系內(nèi)容不包含技能大賽內(nèi)容

現(xiàn)有的學(xué)前聲樂課程教學(xué)內(nèi)容幾乎都不包含學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能大賽A賽項(xiàng)的內(nèi)容，比賽內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容之間幾乎沒有聯(lián)系。每次選拔參加技能大賽種子選手后，教師需要重新開始對學(xué)生進(jìn)行大賽內(nèi)容培訓(xùn)。選手藝術(shù)基礎(chǔ)薄弱，賽前培訓(xùn)費(fèi)時(shí)費(fèi)力。在“彈、唱、編”等綜合能力的體現(xiàn)上，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)不突出，參賽效果不理想。這種課程內(nèi)容與比賽內(nèi)容脫離的現(xiàn)象，不僅加大了教學(xué)和比賽培訓(xùn)的難度，而且讓學(xué)生誤解所學(xué)非所用，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作沒有太大關(guān)系，從而不認(rèn)真學(xué)習(xí)。

如何讓“崗課賽證”四者中的課程肩挑兩頭，一頭挑起學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)基礎(chǔ)理論、藝術(shù)技能、藝術(shù)實(shí)訓(xùn)，一頭挑起學(xué)前教育技能大賽、幼兒園工作崗位和幼兒園教師職業(yè)技能證書，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)前教育藝術(shù)類課程“崗課賽證”融通，實(shí)現(xiàn)“崗課賽證”綜合育人目標(biāo)，從而培養(yǎng)具有藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)能力和創(chuàng)新能力的幼兒園教師，是現(xiàn)今面臨的現(xiàn)實(shí)問題。

二、學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程“3E”教學(xué)模式內(nèi)涵

“3E”教學(xué)模式即體驗(yàn)（experience）—探究（explore）—表達(dá)（express）的教學(xué)范式。其中，體驗(yàn)（Experience），即通過創(chuàng)新教學(xué)氛圍體驗(yàn)感知學(xué)前音樂;探究（Explore），通過合作式主題探究、創(chuàng)建藝術(shù)探究小組、設(shè)計(jì)藝術(shù)活動(dòng)等創(chuàng)新教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生分析音樂素材、設(shè)計(jì)音樂技能展示和學(xué)前音樂活動(dòng);表達(dá)（Exhibit），通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)（藝術(shù)技能展示和模擬教學(xué)活動(dòng)）和校外實(shí)訓(xùn)（幼兒園實(shí)踐活動(dòng)、校外音樂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)展示。這種教學(xué)模式源于學(xué)習(xí)者中心的理論，這個(gè)理論認(rèn)為“以學(xué)習(xí)者為中心”與“以教師為中心”相對應(yīng)，它主張教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等均應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心。根據(jù)學(xué)前聲樂課程的學(xué)科要求，學(xué)生應(yīng)以欣賞者、創(chuàng)作者和表演者的角色進(jìn)行音樂實(shí)踐活動(dòng)，分享音樂的體驗(yàn)，從而促進(jìn)音樂知識和技能的發(fā)展。

“3E”教學(xué)模式將學(xué)前聲樂課程與幼兒園的崗位需求、職業(yè)資格證書考試、職業(yè)技能大賽緊密相連，促進(jìn)學(xué)前藝術(shù)類課程教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)“崗課賽證”融通一體化綜合育人目標(biāo)，提升課程實(shí)用價(jià)值，增強(qiáng)課程的實(shí)踐性。它以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，較好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生“幼兒歌曲彈唱能力、幼兒歌曲表演能力、幼兒音樂活動(dòng)的組織能力”等音樂技能應(yīng)用能力。

三、“3E”教學(xué)模式實(shí)踐應(yīng)用

聲樂課程教師運(yùn)用“3E”教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一般采用“三步七環(huán)”的方式進(jìn)行“崗課賽證”融通下的學(xué)前教育聲樂課程實(shí)踐，如下圖所示。

（一）調(diào)查研究

調(diào)查是開展“3E”教學(xué)的基礎(chǔ)，教師經(jīng)過調(diào)查了解學(xué)生將來要從事的教育教學(xué)活動(dòng)需要具備的知識與技能，以便進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。課程組可采用訪談法和問卷調(diào)查法對幼兒園教師、學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生和音樂教師進(jìn)行訪談和調(diào)查，了解崗位需求、“崗課賽證”融通下學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程教學(xué)現(xiàn)狀，以及現(xiàn)有的教學(xué)模式，評估“3E”教學(xué)模式應(yīng)用環(huán)境，收集相關(guān)資料。具體來說，可從幾個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。一是匯總幼兒園崗位的需求;二是匯總學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對“崗課賽證”融通的需求;三是匯總學(xué)前音樂教師對“3E”教學(xué)模式應(yīng)用的需求。之后，課程組的教師要對調(diào)查得到的數(shù)據(jù)等資料進(jìn)行匯總，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，得出指導(dǎo)性結(jié)論。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

1.重構(gòu)學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程教學(xué)內(nèi)容

按照“崗課賽證”融通要求，以課為中心，緊密圍繞《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，根據(jù)幼兒園崗位需求和崗位任務(wù)確定學(xué)前藝術(shù)課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)以崗定課，體現(xiàn)學(xué)以致用。同時(shí)，分析《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，了解《學(xué)前教育專業(yè)教育技能競賽規(guī)程》，將考證和競賽內(nèi)容及知識點(diǎn)提煉出來融入教學(xué)內(nèi)容，通過“課賽互促”提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過“課證融合”檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，并以模塊的形式劃分教學(xué)內(nèi)容。第一模塊，學(xué)前教育聲樂課程的音樂基本知識;第二模塊，幼兒園音樂教育活動(dòng)常用的知識點(diǎn);第三模塊，與本次課程內(nèi)容有關(guān)的教師資格證考試、技能大賽考點(diǎn);第四模塊，涉及相關(guān)知識點(diǎn)的幼兒園教育活動(dòng)案例和真題。

2.制訂學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程目標(biāo)

教師要將《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《學(xué)前教育專業(yè)教育技能競賽規(guī)程》中的崗位要求、考試或競賽內(nèi)容和知識點(diǎn)融入聲樂課程中，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從知識、技能和素質(zhì)三個(gè)維度制訂課程目標(biāo)。一是知識目標(biāo)，學(xué)生掌握從事學(xué)前教育音樂活動(dòng)所必需的音樂分析和歌曲演唱的基本知識，理解歌曲適用的生活情境和教育價(jià)值。二是技能目標(biāo)，學(xué)生能按照歌曲的音高節(jié)奏準(zhǔn)確而富有表現(xiàn)力地進(jìn)行演唱，能根據(jù)既定的教育目標(biāo)科學(xué)規(guī)劃和實(shí)施音樂教育活動(dòng)。三是素質(zhì)目標(biāo)，學(xué)生通過本課程賞、析、唱、演等的學(xué)習(xí)不斷豐富審美體驗(yàn)，提升音樂修養(yǎng)，在幼兒園教育實(shí)踐中善于用音樂對幼兒開展隨機(jī)教育;培養(yǎng)熱愛幼教事業(yè)、熱愛兒童、熱愛音樂的情感，養(yǎng)成積極樂觀、健康向上的審美情趣，逐漸養(yǎng)成樂教、會教、善教的品質(zhì)。

3.設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施過程

教師按照“3E”教學(xué)模式體驗(yàn)、探究、表達(dá)三大核心要求組織教學(xué)過程，即整合教學(xué)資源、確定教學(xué)流程、選擇教學(xué)方法、完成教案撰寫、開展教學(xué)活動(dòng)等。將學(xué)前教育聲樂課程的四大模塊教學(xué)內(nèi)容按照課時(shí)進(jìn)度劃分成教學(xué)單元，每個(gè)教學(xué)單元設(shè)定具體的主題，圍繞主題內(nèi)容適當(dāng)?shù)貙⑽璧?、美術(shù)知識融合進(jìn)來，形成學(xué)前綜合藝術(shù)課，使之符合幼兒園主題教學(xué)要求。教師通過設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍、創(chuàng)新教學(xué)過程、優(yōu)化教學(xué)輸出，運(yùn)用情境教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)法、快樂教學(xué)法、主題教學(xué)法、小組設(shè)計(jì)法、實(shí)踐法等教學(xué)方法，并適當(dāng)融入課程思政，注重學(xué)科教育與思想教育相互滲透，綜合育人。

（三）教學(xué)實(shí)踐

以模塊化教學(xué)內(nèi)容為單位，創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍、創(chuàng)新教學(xué)過程、優(yōu)化教學(xué)輸出，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感知體驗(yàn)、合作探究、成果表達(dá)，實(shí)現(xiàn)“崗課賽證”融通。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍——體驗(yàn)（Experience）。教師利用幼兒園場景模擬、感官體驗(yàn)引導(dǎo)、趣味游戲體驗(yàn)等方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“課崗”融通。一是職業(yè)場景模擬。采用情景教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)幼兒園教學(xué)場景，引導(dǎo)學(xué)生感受幼兒園音樂活動(dòng)，使學(xué)生在模擬化場景中感受職場氛圍及了解學(xué)前音樂知識的應(yīng)用過程，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。二是感官體驗(yàn)引導(dǎo)。感官體驗(yàn)借助各類教學(xué)資源和多媒體充分調(diào)動(dòng)視覺、聽覺、觸覺等感官，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞所學(xué)音樂，使學(xué)生充分感受到藝術(shù)的魅力，并掌握音樂基本知識，從而能對歌曲的創(chuàng)作背景、歌曲結(jié)構(gòu)、音樂特點(diǎn)、節(jié)奏旋律、教育價(jià)值等內(nèi)容進(jìn)行分析，提高審美素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)，為組織學(xué)前音樂活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三是趣味游戲體驗(yàn)。遵循學(xué)前教育活動(dòng)以游戲?yàn)橹鞯睦砟?，增設(shè)課堂趣味性游戲，如音樂節(jié)奏游戲、創(chuàng)編韻律游戲、聽音樂繪畫游戲等，讓學(xué)生在游戲體驗(yàn)中完成音樂學(xué)習(xí)過程，使聲樂課堂不再單調(diào)乏味，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.創(chuàng)新教學(xué)過程——探究（Explore）。通過融入合作式主題探究、創(chuàng)建探究小組、設(shè)計(jì)音樂活動(dòng)等手段創(chuàng)新教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，實(shí)現(xiàn)“課崗”“課賽”“課證”融通。首先，進(jìn)行合作式主題探究。根據(jù)重構(gòu)的學(xué)前聲樂課程內(nèi)容，設(shè)定一個(gè)主題活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位圍繞某一主題展開探究分析。這不僅使學(xué)生在主題探究過程中理解與掌握學(xué)前音樂的基本知識和技能，而且能將音樂知識和幼兒園實(shí)踐教學(xué)相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)“課崗”融合。例如，設(shè)置“秋天”主題活動(dòng)，圍繞“秋天”主題尋找相關(guān)的學(xué)前音樂素材，如歌曲《秋天》《秋天多么美》《小樹葉》等。除了引導(dǎo)學(xué)生掌握歌曲的基本音樂知識（拍號調(diào)號、節(jié)奏節(jié)拍、音符時(shí)值、旋律特征等）和歌曲演唱的基本技巧（發(fā)聲的基本技巧、咬字吐字、情感表達(dá)等），還可根據(jù)學(xué)生對歌曲的分析和理解情況，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)學(xué)前教育理論設(shè)計(jì)歌唱活動(dòng)、韻律活動(dòng)、音樂游戲等幼兒園音樂活動(dòng)。在探究過程中，使學(xué)生掌握歌唱方法、節(jié)奏音準(zhǔn)、情感表達(dá)、歌曲動(dòng)作創(chuàng)編等藝術(shù)技能，提高學(xué)生的幼兒園教學(xué)能力，有效實(shí)現(xiàn)“課崗”融合。其次，創(chuàng)建探究小組。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情組建探究小組，各小組可在早晚功的時(shí)間里進(jìn)行藝術(shù)技能的練習(xí)和訓(xùn)練。觀摩幼兒園骨干教師的優(yōu)質(zhì)音樂活動(dòng)、觀看歷年學(xué)前教育技能大賽A賽項(xiàng)比賽視頻、復(fù)習(xí)教師資格證面試中與聲樂課程有關(guān)的真題（如根據(jù)提供的幼兒歌曲譜例完整的彈唱歌曲，并配插畫畫圖譜;根據(jù)提供的音樂設(shè)計(jì)音樂活動(dòng)等），學(xué)會運(yùn)用音樂知識和學(xué)前教育理論對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析探究，實(shí)現(xiàn)“課賽”“課證”融合。最后，設(shè)計(jì)藝術(shù)活動(dòng)。以小組為單位，運(yùn)用音樂知識分析音樂素材的節(jié)奏、旋律、音域、音樂風(fēng)格、音樂結(jié)構(gòu)等，結(jié)合學(xué)前教育理論設(shè)計(jì)相關(guān)的幼兒園音樂活動(dòng)，將音樂技能和幼兒園藝術(shù)活動(dòng)很好地融合。比如，教授技能大賽曲目《誰的尾巴最好看》，首先引導(dǎo)小組運(yùn)用音樂知識分析歌曲的音樂風(fēng)格、節(jié)拍節(jié)奏、旋律、音域、音樂結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)的內(nèi)容和教育價(jià)值等，確定歌曲適合的年齡班和活動(dòng)類型;其次運(yùn)用學(xué)前教育理論進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。歌曲《誰的尾巴最好看》可設(shè)計(jì)成中班歌唱活動(dòng)，可通過幫助小動(dòng)物找尾巴的游戲，寓教于樂，引導(dǎo)幼兒感知音樂詼諧幽默的情趣，掌握小附點(diǎn)節(jié)奏，大膽創(chuàng)編表現(xiàn)不同動(dòng)物尾巴的動(dòng)作，并幫助動(dòng)物找到自己的尾巴，體驗(yàn)助人的快樂?；顒?dòng)將音樂技能充分融入學(xué)前教育實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)“崗課賽證”融通。

3.創(chuàng)新教學(xué)輸出——展示（Exhibit）。通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)（藝術(shù)技能展示和模擬教學(xué)活動(dòng)）和校外實(shí)訓(xùn)（幼兒園實(shí)踐活動(dòng)、校外音樂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)活動(dòng)）優(yōu)化教學(xué)輸出，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行展示，集中實(shí)現(xiàn)“崗課賽證”融通。其一，進(jìn)行校內(nèi)實(shí)訓(xùn)。一般是音樂技能展示和模擬教學(xué)實(shí)訓(xùn)展示。藝術(shù)技能展示可引導(dǎo)學(xué)生通過課堂、考試、比賽、展演等方式將設(shè)計(jì)的幼兒歌曲彈唱、幼兒歌曲表演唱、音樂游戲創(chuàng)編等，在校內(nèi)活動(dòng)中進(jìn)行技能展示，鍛煉學(xué)生膽量，提高學(xué)生藝術(shù)技能的表現(xiàn)力。模擬教學(xué)實(shí)訓(xùn)可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音樂素材設(shè)計(jì)幼兒園教學(xué)片段，并模仿幼兒園教師組織教學(xué)活動(dòng)。在模擬教學(xué)中將音樂技能和幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織相融合，解決目前音樂技能和幼兒園教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)的問題。校內(nèi)音樂技能展示和模擬教學(xué)是“崗課賽證”的集中體現(xiàn)。其二，進(jìn)行校外實(shí)訓(xùn)。組織學(xué)生到幼兒園或其他學(xué)前教育機(jī)構(gòu)頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)教學(xué)過程。學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中，由高校教師和幼兒園教師共同指導(dǎo)，完成藝術(shù)技能展示、藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)等。或者與校外藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，讓學(xué)生到校外藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，提高學(xué)前音樂教育活動(dòng)的能力，促進(jìn)學(xué)生音樂特長發(fā)展，使之成長為一名有音樂特長的幼兒園教師。

（四）教學(xué)評價(jià)

為了更好地評價(jià)“3E”教學(xué)效果，課程小組改變以往以結(jié)果為導(dǎo)向的課程評價(jià)方式，采用過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合、理論評價(jià)與實(shí)踐評價(jià)相結(jié)合、教師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)相結(jié)合等評價(jià)方式對課程進(jìn)行評價(jià)，以提高課程教學(xué)質(zhì)量。

過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。學(xué)生成績由平時(shí)成績和期末成績組成，平時(shí)成績由作業(yè)測驗(yàn)、課堂測驗(yàn)、小組合作展示組成，主要考查學(xué)生的歌曲表演唱設(shè)計(jì)、歌曲教學(xué)設(shè)計(jì)，以及進(jìn)行歌曲彈唱、歌曲表演、幼兒園教學(xué)模擬的能力，分值占總分的60%;期末成績主要考查學(xué)生能否按要求演唱兒歌，并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，分值占總分40%。

理論評價(jià)與實(shí)踐評價(jià)相結(jié)合。學(xué)前聲樂課程雖然是以實(shí)踐性為主的課程，但是在課程評價(jià)中，堅(jiān)持理論評價(jià)與實(shí)踐評價(jià)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)的音樂知識分析歌曲的創(chuàng)作背景、音樂特點(diǎn)、歌曲結(jié)構(gòu)、幼兒園教育價(jià)值等，形成文字材料，進(jìn)行理論評價(jià)。

教師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)相結(jié)合。在評價(jià)小組合作展示時(shí)，采取教師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)相結(jié)合的方法。一個(gè)小組模擬教學(xué)或者進(jìn)行歌曲表演時(shí)，其余小組在場認(rèn)真觀摩、討論，最終給予小組評價(jià)。讓學(xué)生參與評價(jià)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，很好地解決在技能課上當(dāng)一部分學(xué)生試課時(shí)，另一部分學(xué)生無所事事的問題，增加學(xué)生的參與感，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，全方位提高學(xué)生的能力。教師對課程的評價(jià)包括教師自身對課程實(shí)施的評價(jià)，其主要目的是促進(jìn)教師全過程多維度地對“3E”教學(xué)模式在學(xué)前聲樂課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行總結(jié)、反思，以便修正和完善，提高學(xué)前藝術(shù)類課程教學(xué)質(zhì)量。

從教學(xué)實(shí)踐的情況來看，“3E”教學(xué)模式能較好地實(shí)現(xiàn)高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程的“崗課賽證”融通，使課程教學(xué)對接工作崗位、突出實(shí)踐體驗(yàn)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程教學(xué)改革，提升學(xué)生的音樂技能應(yīng)用能力和教學(xué)創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

[1]曾天山.“崗課賽證融通”培養(yǎng)高技能人才的實(shí)踐探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（8）.

[2]程宇.常州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“崗課賽證”融通育人模式探索[J].職業(yè)技術(shù)教育，2021（17）.

注：本文系2021年度廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校校級課程思政研究課題“課程思政視域下高專學(xué)前教育專業(yè)音樂類課程改革與實(shí)踐”（2021YZKCSZB11）、2022年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“‘崗課賽證融通的學(xué)前藝術(shù)類課程‘3E教學(xué)模式應(yīng)用研究”（GXGZJG2022A035）的階段性研究成果。

作者簡介：謝文麗（1981— ），講師，現(xiàn)就職于廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校，研究方向?yàn)橐魳方逃?/p>

（責(zé)編 盧建龍）