融合課程思政的 社會(huì)保障學(xué)混合式課堂教學(xué)實(shí)踐

朱麗 鄧渠成 蘇建健

【摘要】本文分析融入課程思政的社會(huì)保障學(xué)混合式課堂教學(xué)的意義，闡述融入課程思政的社會(huì)保障學(xué)混合式課堂教學(xué)的具體實(shí)踐：在教學(xué)設(shè)計(jì)上將主題式課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相銜接、在教學(xué)內(nèi)容上挖掘課程思政元素并將之融入教學(xué)案例中、在教學(xué)手段上利用現(xiàn)代信息技術(shù)推進(jìn)融入課程思政的混合式課堂改革、在教學(xué)評(píng)價(jià)上將課程思政融入對(duì)教師的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生的全過(guò)程考核中。

【關(guān)鍵詞】社會(huì)保障學(xué) 混合式課堂 課程思政 教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）24-0044-04

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。社會(huì)保障學(xué)作為關(guān)注民生工程的重要課程，其研究和關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題是公共管理及相關(guān)學(xué)科開(kāi)展課程思政教育的重要內(nèi)容。在社會(huì)保障學(xué)專業(yè)課程中融入思政內(nèi)容對(duì)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)中國(guó)特色社會(huì)保障體系具有非常重要的作用，能有力地提升課程的創(chuàng)新性和高階性。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，“中國(guó)大學(xué)MOOC”（以下簡(jiǎn)稱“MOOC”）推出的《風(fēng)險(xiǎn)與社會(huì)保障》與“學(xué)習(xí)通”推出的《中國(guó)社會(huì)保障政策分析》等線上課程資源為地方高校社會(huì)保障學(xué)課程開(kāi)展混合式教學(xué)提供了條件，也對(duì)社會(huì)保障學(xué)課程專業(yè)教師的教書(shū)育人能力提出了更高的要求。當(dāng)前，在社會(huì)保障學(xué)混合式課堂推進(jìn)課程思政中存在如下問(wèn)題：（1）傳統(tǒng)講授的教學(xué)形式難以實(shí)現(xiàn)思政價(jià)值在混合式課堂全過(guò)程的深入融合。當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生反映專業(yè)課程的思政內(nèi)容存在一定程度的“唐突感”“說(shuō)教感”，難以產(chǎn)生情感共鳴。（2）單一形式的課堂安排難以契合新文科建設(shè)背景下社會(huì)快速發(fā)展與學(xué)生全面發(fā)展的要求。大學(xué)生對(duì)我國(guó)當(dāng)前社會(huì)保障政策與實(shí)踐知之甚少，很難在單一形式的課堂學(xué)習(xí)中筑牢專業(yè)知識(shí)架構(gòu)，更難理解我國(guó)政府在社會(huì)保障領(lǐng)域取得的重大成績(jī)和仍面臨的階段性困境?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，有必要進(jìn)一步理解融入課程思政的社會(huì)保障學(xué)混合式課堂的意義，并對(duì)融入課程思政的社會(huì)保障學(xué)混合式課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行梳理，為相關(guān)專業(yè)的混合式課堂教學(xué)提供實(shí)踐參考。

一、融入課程思政的社會(huì)保障學(xué)混合式課堂的教學(xué)意義

（一）有利于探討全方位育人的全新教學(xué)模式，推動(dòng)課堂改革

混合式課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂講授、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)與實(shí)踐課堂的整合，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教育思想和理念，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。課程思政強(qiáng)調(diào)知識(shí)教育與價(jià)值教育的統(tǒng)一，認(rèn)為在知識(shí)傳授過(guò)程中要更多地關(guān)注價(jià)值觀引領(lǐng)，要求專業(yè)課程授課教師在開(kāi)展課程思政過(guò)程中更好地確保人才培養(yǎng)的正確方向和培養(yǎng)質(zhì)量。可見(jiàn)，從專業(yè)人才培育這個(gè)核心意義上講，融入課程思政的社會(huì)保障學(xué)混合式課堂教學(xué)實(shí)踐是以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為核心，以提升社會(huì)保障專業(yè)課程質(zhì)量為落腳點(diǎn)，探索實(shí)現(xiàn)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心、以知識(shí)傳授為主向以能力培養(yǎng)為核心的轉(zhuǎn)變，有利于在新文科建設(shè)背景下探討全方位育人的全新教學(xué)模式，深層次推進(jìn)線上線下相結(jié)合的混合式課堂改革。

（二）有助于培育高質(zhì)量的人才

當(dāng)前在社會(huì)保障學(xué)專業(yè)課程中研究人員探索得到的課程思政建設(shè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較豐富。有學(xué)者在社會(huì)保險(xiǎn)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中提出，要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)保險(xiǎn)體系理論研究和實(shí)踐進(jìn)程中的中國(guó)創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)地調(diào)研和社會(huì)實(shí)踐，將社會(huì)保障學(xué)的教學(xué)和研究扎根中國(guó)大地，解決實(shí)際問(wèn)題。有學(xué)者對(duì)社會(huì)保障體系建設(shè)、養(yǎng)老保障、醫(yī)療保障、低保制度、災(zāi)害救助、社會(huì)優(yōu)撫、慈善公益、社?；鸬冉虒W(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的思政元素進(jìn)行挖掘和凝煉，并分析課程思政的育人功能。融入課程思政的社會(huì)保障學(xué)混合式課堂教學(xué)實(shí)踐寓價(jià)值觀引領(lǐng)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，一方面關(guān)注培育學(xué)生專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)，注重在課堂討論中引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用規(guī)范性研究、實(shí)證研究以及量化研究等新文科研究范式分析與理解社會(huì)保障領(lǐng)域的相關(guān)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)社會(huì)保障學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量方面的“變軌超車”;另一方面講好中國(guó)社會(huì)保障體系建設(shè)背后的原理、道理、學(xué)理、哲理、法理和事理，使學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義保障道路有正確認(rèn)識(shí)，確保人才培養(yǎng)的正確方向和培養(yǎng)質(zhì)量。

二、融入課程思政的社會(huì)保障學(xué)混合式課堂教學(xué)的具體實(shí)踐

（一）在教學(xué)設(shè)計(jì)上，將主題式課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相銜接

在社會(huì)保障學(xué)混合式課堂中推行主題式教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)具體的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，通過(guò)社會(huì)調(diào)查、課堂辯論、報(bào)告撰寫(xiě)、教師點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)全方位引導(dǎo)學(xué)生分析中國(guó)社會(huì)保障領(lǐng)域存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。本課程主要圍繞養(yǎng)老金、醫(yī)養(yǎng)結(jié)合、公共衛(wèi)生、醫(yī)療保險(xiǎn)、災(zāi)害救助以及就業(yè)促進(jìn)等6個(gè)主題開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐。主題式課堂教學(xué)不僅貫穿于以教材為綱的傳統(tǒng)課堂教學(xué)的全過(guò)程，而且能很好地銜接實(shí)踐教學(xué)。主題式教學(xué)實(shí)踐的基本思路如表1所示。

首先，安排每個(gè)興趣小組針對(duì)當(dāng)前熱點(diǎn)問(wèn)題，在線下課堂提交本興趣小組關(guān)心的具體問(wèn)題，在教師指導(dǎo)下調(diào)整并確定本興趣小組的具體選題、明確小組成員的分工。其次，由興趣小組成員在學(xué)?！吧鐣?huì)實(shí)踐周”或者“研習(xí)周”期間自主開(kāi)展調(diào)查，形成調(diào)查分析報(bào)告（論文）并提交;教師在線上對(duì)調(diào)查分析報(bào)告進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出初步的修改和完善的意見(jiàn)。再次，小組成員在線下課堂展示修改完善的調(diào)查分析報(bào)告PPT，要求其他小組成員對(duì)當(dāng)前匯報(bào)小組的調(diào)查分析報(bào)告（論文）進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并提出2—3個(gè)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行論辯，以提高學(xué)生在線上線下混合式課堂教學(xué)全過(guò)程的參與度。最后，教師對(duì)每份調(diào)查分析報(bào)告（論文）進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)本小組的調(diào)查分析報(bào)告（論文）進(jìn)行修改完善。總之，通過(guò)開(kāi)展主題式教學(xué)實(shí)踐，將理論知識(shí)與實(shí)踐更好地銜接起來(lái)，并在融入課程思政的社會(huì)保障學(xué)混合式教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，積極探索與推動(dòng)教師角色從傳統(tǒng)的“教師主體”向“學(xué)生主體、教師指導(dǎo)”轉(zhuǎn)變，從而使線上線下相結(jié)合的混合式課堂教學(xué)實(shí)踐中更加突出了學(xué)生的主體地位、關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以符合當(dāng)前新文科建設(shè)提出的“順應(yīng)人才培養(yǎng)需求的改變，在人才培養(yǎng)模式等方面不斷優(yōu)化、改變，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和適應(yīng)能力”的要求。

（二）在教學(xué)內(nèi)容上，挖掘課程思政元素并將之融入教學(xué)案例中

充分挖掘社會(huì)保障專業(yè)課程的思政元素。社會(huì)保障學(xué)課程思政建設(shè)工作以教材為綱，在傳統(tǒng)課堂、實(shí)踐課堂以及在線課堂全過(guò)程建立健全課程思政案例庫(kù)。根據(jù)大學(xué)生的年齡特點(diǎn)與階段認(rèn)識(shí)，從社會(huì)關(guān)注、大學(xué)生感興趣、專業(yè)知識(shí)切合度高的思政材料中選取合適的教學(xué)案例，以講故事的形式提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，以論辯等方式豐富課堂教學(xué)形式，加深學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的理解。以《健康風(fēng)險(xiǎn)與公共衛(wèi)生》的課堂設(shè)計(jì)為例，在預(yù)習(xí)、課堂測(cè)試、課堂講授以及思考與討論四個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)線上與線下的融合，在“健康風(fēng)險(xiǎn)與保障概述”的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容中將課程思政更好地融入線上線下教學(xué)實(shí)踐中，具體的課堂設(shè)計(jì)如表2所示（見(jiàn)下頁(yè)）。

挖掘課程思政元素并將之與教學(xué)融合，重點(diǎn)學(xué)習(xí)以下內(nèi)容：一是在線學(xué)習(xí)完全積累制與現(xiàn)收現(xiàn)付制財(cái)務(wù)模式并分析其優(yōu)缺點(diǎn)，結(jié)合我國(guó)人口老齡化的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在傳統(tǒng)課堂與實(shí)踐課堂中幫助學(xué)生理解我國(guó)基本社會(huì)保險(xiǎn)制度采取部分積累制財(cái)務(wù)模式的必要性與合理性;二是學(xué)習(xí)《中華人民共和國(guó)社會(huì)保險(xiǎn)法》，了解我國(guó)在社會(huì)保障法治化建設(shè)方面的積極作為，理解我國(guó)各級(jí)政府理順社會(huì)保障體制建設(shè)方面的積極作為;三是學(xué)習(xí)國(guó)家醫(yī)保談判“每一個(gè)小群體都不該被放棄”的視頻，授課教師在醫(yī)療保險(xiǎn)興趣小組分析與報(bào)告中引導(dǎo)學(xué)生真切地感受到政府為患者服務(wù)的決心;四是在養(yǎng)老金和醫(yī)養(yǎng)結(jié)合2個(gè)興趣小組的分析與報(bào)告階段，教師引導(dǎo)學(xué)生理解我國(guó)整合城鄉(xiāng)居民基本養(yǎng)老保險(xiǎn)的重要價(jià)值，了解我國(guó)政府為農(nóng)村戶籍人口和城鎮(zhèn)無(wú)業(yè)人口建立繳費(fèi)水平較低的城鄉(xiāng)居民基本養(yǎng)老保險(xiǎn)體系并設(shè)置多繳多得的激勵(lì)機(jī)制等積極作為，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于“保障和改善民生沒(méi)有終點(diǎn)，只有連續(xù)不斷的新起點(diǎn)”的重要論述。

（三）在教學(xué)手段上，利用現(xiàn)代信息技術(shù)推進(jìn)融入課程思政的混合式課堂改革

我國(guó)已經(jīng)邁入數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，數(shù)字化、信息化已經(jīng)融入課堂教學(xué)實(shí)踐，成為當(dāng)前高等學(xué)校課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新的重要支撐。直面?zhèn)鹘y(tǒng)社會(huì)保障學(xué)課程中“專業(yè)教師講授社會(huì)保障政策、學(xué)生期末背誦應(yīng)對(duì)考試”的現(xiàn)象，融入課程思政的混合式課堂教學(xué)改革將借助信息技術(shù)增強(qiáng)課堂的趣味性、增加課程的挑戰(zhàn)度，并借助現(xiàn)代信息技術(shù)云平臺(tái)、云共享功能助力教學(xué)團(tuán)隊(duì)分享教學(xué)資料、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量。一方面，利用信息技術(shù)鞏固社會(huì)保障學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)線上學(xué)習(xí)軟件推送專業(yè)課程信息、學(xué)習(xí)資料、課件、微視頻等，利用現(xiàn)代信息平臺(tái)開(kāi)展在線測(cè)驗(yàn)、布置作業(yè)并及時(shí)回應(yīng)等，在傳統(tǒng)課堂外延伸學(xué)習(xí)，提高專業(yè)課程學(xué)習(xí)趣味性，同時(shí)確保鞏固社會(huì)保障學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果。另一方面，實(shí)現(xiàn)社會(huì)保障學(xué)混合式課堂課程思政的全程“在線”。本課程將探索課程思政內(nèi)容貫穿于社會(huì)保障學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的全過(guò)程，探索在線上課堂與線下課堂中將社會(huì)保障學(xué)領(lǐng)域的思政內(nèi)容及時(shí)傳達(dá)給學(xué)生，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)中國(guó)特色社會(huì)主義保障體系的必要性與可持續(xù)性，理解我國(guó)在民生保障方面的積極作為，實(shí)現(xiàn)課程思政在社會(huì)保障學(xué)混合式課堂的全程“在線”。

例如，在養(yǎng)老金專題講授過(guò)程中，利用信息技術(shù)手段增加思政學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期性和有效性。第一步，在雨課堂、騰訊會(huì)議等云平臺(tái)推送課前學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生在線學(xué)習(xí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于建立統(tǒng)一的城鄉(xiāng)居民基本養(yǎng)老保險(xiǎn)制度的意見(jiàn)》，了解政府為農(nóng)村戶籍人口和城鎮(zhèn)無(wú)業(yè)人口建立繳費(fèi)水平較低的城鄉(xiāng)居民基本養(yǎng)老保險(xiǎn)體系，并鼓勵(lì)學(xué)生在線發(fā)表看法，提高學(xué)生參與度和學(xué)習(xí)積極性。第二步，在課堂上學(xué)習(xí)城鎮(zhèn)職工退休老人基礎(chǔ)養(yǎng)老金、基本養(yǎng)老金，以及城鄉(xiāng)居民養(yǎng)老金的計(jì)算方法，結(jié)合完全積累制與現(xiàn)收現(xiàn)付制財(cái)務(wù)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，理解政府在養(yǎng)老金政策方面采取部分積累制財(cái)務(wù)模式并設(shè)置多繳多得的激勵(lì)機(jī)制等積極作為。在這個(gè)過(guò)程中，教師及時(shí)回應(yīng)學(xué)生在雨課堂、騰訊會(huì)議等線上平臺(tái)提出的疑問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生與教師之間的交流與互動(dòng)。第三步，教師利用雨課堂推送課后作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生分組搜尋本地城鄉(xiāng)居民養(yǎng)老保險(xiǎn)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)在線指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合養(yǎng)老金的動(dòng)態(tài)調(diào)整規(guī)律預(yù)測(cè)本地城鄉(xiāng)居民退休金，進(jìn)而幫助學(xué)生理解“保障和改善民生沒(méi)有終點(diǎn)，只有連續(xù)不斷的新起點(diǎn)”的重要論述。

（四）在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，將課程思政融入對(duì)教師的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生的全過(guò)程考核中

在融入課程思政的教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐中，關(guān)注對(duì)教師的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生的全過(guò)程考核兩方面的內(nèi)容。一方面，建立健全教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)以及學(xué)生評(píng)價(jià)“三位一體”的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，在具體的評(píng)價(jià)過(guò)程中，關(guān)注課堂上教師與學(xué)生的互動(dòng)情況、教師課程思政的實(shí)施效果等;另一方面，建立全過(guò)程的考核機(jī)制，平衡過(guò)程考核與期末成績(jī)的比重，并將課程思政納入社會(huì)保障學(xué)混合式教學(xué)考核的全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心弱勢(shì)群體、樹(shù)立公眾情懷，使學(xué)生在社會(huì)保障學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，既學(xué)到專業(yè)知識(shí)，又提升思想道德修養(yǎng)水平，成為新時(shí)代高質(zhì)量人才。如圖1所示。

如圖1所示，一是考核學(xué)生在傳統(tǒng)課堂、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程在線課堂與實(shí)踐課堂的出勤情況及其遵守學(xué)校紀(jì)律意識(shí)和學(xué)習(xí)態(tài)度;二是考核課堂討論辯論過(guò)程中論點(diǎn)論據(jù)所蘊(yùn)含的社會(huì)主義核心價(jià)值觀、公眾情懷等;三是考核學(xué)生在進(jìn)行養(yǎng)老金預(yù)測(cè)時(shí)，是否考慮了多方面的影響因素、是否科學(xué)運(yùn)用了現(xiàn)代信息技術(shù)等;四是考核調(diào)查選題對(duì)我國(guó)及區(qū)域民生熱點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)注程度、學(xué)生開(kāi)展調(diào)查分析的態(tài)度，以及學(xué)生在撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告過(guò)程中是否用規(guī)范性研究、實(shí)證研究、量化研究等新文科研究范式來(lái)分析和理解社會(huì)保障領(lǐng)域的相關(guān)問(wèn)題;五是考核學(xué)生在開(kāi)卷考試中分析問(wèn)題時(shí)是否立足我國(guó)實(shí)際、是否堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則等。

在社會(huì)保障學(xué)混合式課堂教學(xué)實(shí)踐中融入思政教育內(nèi)容有利于推動(dòng)全方位育人模式改革、培育新時(shí)代高質(zhì)量的人才隊(duì)伍，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)中國(guó)特色社會(huì)保障道路具有非常重要的意義。當(dāng)前，融入課程思政的社會(huì)保障學(xué)混合式教學(xué)實(shí)踐通過(guò)精細(xì)化設(shè)計(jì)和管理各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，更好地銜接主題式教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，以現(xiàn)代信息技術(shù)與手段推進(jìn)課程思政融入教學(xué)實(shí)踐，以全方位的教學(xué)評(píng)價(jià)及全過(guò)程考核體系檢驗(yàn)社會(huì)保障學(xué)混合式課堂教學(xué)實(shí)踐，滿足社會(huì)對(duì)高質(zhì)量人才培養(yǎng)的要求與學(xué)生全面發(fā)展的需求，更好地幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代要求的應(yīng)用型復(fù)合型文科人才。

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[3]李春根，仇澤國(guó).高校課程思政元素的挖掘與育人功能：以社會(huì)保障學(xué)為例[J].中共南昌市委黨校學(xué)報(bào)，2021（19）.

[4]張銘凱，杜雪.新文科建設(shè)背景下高校課程思政的危機(jī)診斷與持守之道[J].黑龍江高教研究，2021（39）.

[5]丁潔，范麗娜，肖闖.新時(shí)代高校課程思政建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境與實(shí)施路徑[J].當(dāng)代教育論壇，2021（5）.

注：本文系廣西民族大學(xué)2021年教學(xué)改革研究一般項(xiàng)目“混合式教學(xué)模式下社會(huì)保障學(xué)課程思政元素挖掘與育人功能開(kāi)發(fā)研究與實(shí)踐”（2021XJGY13）、2020年度廣西高等教育本科教育改革工程一般項(xiàng)目“基于培養(yǎng)目標(biāo)的高校課程過(guò)程性評(píng)價(jià)研究與實(shí)踐”（2020JGA164）、2022年廣西高等教育本科教育改革工程一般項(xiàng)目“培鑄養(yǎng)正致公根魂的政治學(xué)與公共管理類專業(yè)復(fù)合式思政教學(xué)研究與實(shí)踐”（2022JGA164）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：朱麗（1990— ），湖南常德人，講師，管理學(xué)博士，現(xiàn)就職于廣西民族大學(xué)政治與公共管理學(xué)院，研究方向?yàn)槊裆c社會(huì)保障;鄧渠成（1990— ），廣西南寧人，講師，哲學(xué)博士，現(xiàn)就職于廣西民族大學(xué)政治與公共管理學(xué)院，研究方向?yàn)楣补芾砼c環(huán)境管理;蘇建?。?987— ），廣西南寧人，講師，管理學(xué)博士，現(xiàn)就職于廣西民族大學(xué)政治與公共管理學(xué)院，研究方向?yàn)楣卜?wù)。

（責(zé)編 盧建龍）