“大思政課”視閾下 培養(yǎng)高職醫(yī)學(xué)生紅醫(yī)精神的路徑探究

【摘要】本文闡明高職醫(yī)學(xué)院校開展紅醫(yī)精神教育的目的，分析高職思政課培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生紅醫(yī)精神的現(xiàn)狀，闡述“大思政課”視閾下培養(yǎng)紅醫(yī)精神的路徑，即用“縱貫歷史，橫通現(xiàn)實”大視野和“融匯古今，關(guān)聯(lián)中外”大資源，通過“專兼結(jié)合，輻射校內(nèi)外”大先生培養(yǎng)高職醫(yī)學(xué)生紅醫(yī)精神。

【關(guān)鍵詞】紅醫(yī)精神 高職醫(yī)學(xué)生 大思政課

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）24-0048-03

紅醫(yī)精神，主要是指在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國革命的偉大實踐中，在人民衛(wèi)生事業(yè)創(chuàng)建發(fā)展的過程中形成的理想信念、價值取向、工作作風(fēng)、專業(yè)技術(shù)等多維度的思想體系。紅醫(yī)精神基本內(nèi)涵包括政治堅定、救死扶傷、埋頭苦干、技術(shù)優(yōu)良等，是中國醫(yī)學(xué)人文精神的重要組成部分?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》明確提出“指導(dǎo)職業(yè)院校上好思想政治理論課，使各類課程與思想政治理論課同向同行，努力實現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合”。衛(wèi)生健康類高職院校應(yīng)培育高職醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文精神，將紅醫(yī)精神融入“大思政課”建設(shè)中，要求學(xué)生深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會紅醫(yī)精神，深入理解和把握不同歷史時期不同表現(xiàn)形態(tài)的紅醫(yī)精神。

“大思政課”是基于復(fù)雜的時代背景，面向培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人的新使命，在發(fā)揮現(xiàn)有課堂思政課優(yōu)勢的基礎(chǔ)上的一種守正創(chuàng)新?！按笏颊n”不是另立一門新思政課，而是現(xiàn)有課堂思政課內(nèi)涵的一種延續(xù)和發(fā)展，是構(gòu)建學(xué)校與社會溝通橋梁的思政課授課形式，是全面貫徹黨的教育方針和社會主義辦學(xué)方向的根本體現(xiàn)。因此，教師要引導(dǎo)高職醫(yī)學(xué)生傳承好紅醫(yī)精神，將職業(yè)技能和職業(yè)精神進(jìn)行高度融合。

一、高職醫(yī)學(xué)院校開展紅醫(yī)精神教育的目的

（一）利用紅醫(yī)精神堅定高職醫(yī)學(xué)生的理想信念

政治堅定是紅醫(yī)精神的靈魂，更是堅定高職醫(yī)學(xué)生理想信念的穩(wěn)定器。當(dāng)前，我國高職醫(yī)學(xué)生面臨學(xué)業(yè)任務(wù)重、修業(yè)時間短、實習(xí)要求高等壓力，容易受到現(xiàn)下醫(yī)患關(guān)系緊張等因素影響，在理想信念上出現(xiàn)找不準(zhǔn)方向、找不到發(fā)力點等情況。只有堅定的理想信念和高尚的道德品質(zhì)，才是其未來成為一名優(yōu)秀醫(yī)務(wù)工作者的精神支柱、必備素質(zhì)和行動導(dǎo)航。紅醫(yī)精神中的政治堅定與高職醫(yī)學(xué)生思政課的政治引領(lǐng)、價值引導(dǎo)作用具有高度一致性，因此要將紅醫(yī)精神有機融入“大思政課”當(dāng)中，通過“大思政課”將紅醫(yī)精神積極武裝到高職醫(yī)學(xué)生頭腦中，讓他們深深懂得自己的未來將承擔(dān)著守護(hù)人民生命健康的重任;培養(yǎng)他們堅定的理想信念和高尚的道德品質(zhì)，從而更加堅定政治方向和從醫(yī)理想，激發(fā)從醫(yī)熱情，主動把個人理想融入健康中國的社會大理想中，引導(dǎo)其深刻認(rèn)同政治堅定是傳承紅醫(yī)精神的出發(fā)點。

（二）利用紅醫(yī)精神錘煉高職醫(yī)學(xué)生的職業(yè)技能

提升基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)能力是建設(shè)健康中國的重要任務(wù)，高職醫(yī)學(xué)生是未來充實基層醫(yī)療機構(gòu)的主力軍，為高職醫(yī)學(xué)生做好紅醫(yī)精神的傳承引導(dǎo)，是醫(yī)學(xué)健康類高職院校的責(zé)任和使命。習(xí)近平總書記強調(diào)“要推進(jìn)縣域醫(yī)共體建設(shè)，改善基層基礎(chǔ)設(shè)施條件，落實鄉(xiāng)村醫(yī)生待遇，提高基層防病治病和健康管理的能力”“廣大醫(yī)務(wù)工作者要恪守醫(yī)德醫(yī)風(fēng)醫(yī)道，修醫(yī)德、行仁術(shù)，懷救苦之心、做蒼生大醫(yī)，努力為人民群眾提供更加優(yōu)質(zhì)高效的健康服務(wù)”。這為建設(shè)健康中國指明了方向，提出了要求，也為高職醫(yī)學(xué)生提供了強大的精神動力，有力地促進(jìn)學(xué)生深入理解和把握紅醫(yī)精神的內(nèi)涵，傳承其中的“技術(shù)優(yōu)良”品質(zhì)，從而不斷錘煉學(xué)生“全心全意為人民健康服務(wù)”而學(xué)習(xí)的意志，學(xué)習(xí)和掌握醫(yī)學(xué)知識和技能，用自己的醫(yī)學(xué)職業(yè)技能建設(shè)健康中國，實現(xiàn)自己的理想和抱負(fù)。

（三）利用紅醫(yī)精神培育高職醫(yī)學(xué)生的職業(yè)精神

中國共產(chǎn)黨百年來始終堅持“全心全意為人民健康服務(wù)”的理念是紅醫(yī)精神的精髓，因此學(xué)校要引導(dǎo)學(xué)生樹立“全心全意為人民健康服務(wù)”的思想，傳承紅醫(yī)精神，主動加入政治堅定、技術(shù)優(yōu)良的醫(yī)療衛(wèi)生人才隊伍，為建設(shè)健康中國提供有力保障。學(xué)校要充分挖掘紅醫(yī)精神的時代價值，尋找與紅醫(yī)精神的契合點，利用紅醫(yī)精神培育高職醫(yī)學(xué)生形成良好的職業(yè)精神。教師要引導(dǎo)學(xué)生客觀地看待當(dāng)下的醫(yī)患關(guān)系，正確地看待少數(shù)醫(yī)療從業(yè)人員中存在的不良行為;教育學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，明確崇高的職業(yè)目標(biāo)，用自己的力量與主流力量合成強大的合力去改變不良現(xiàn)象，建立風(fēng)清氣正的醫(yī)療體系，“以人民為中心，全心全意為人民健康服務(wù)”。

二、高職思政課培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生紅醫(yī)精神的現(xiàn)狀

（一）高職思政課在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生紅醫(yī)精神上缺乏針對性

近幾年，衛(wèi)生健康類高職院校招生錄取方式多元化，高職醫(yī)學(xué)生生源多樣、結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜，學(xué)生在入學(xué)年齡、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、社會閱歷、職業(yè)規(guī)劃等方面有明顯差異。這就要求學(xué)校思政課必須結(jié)合高職醫(yī)學(xué)生的特征進(jìn)行“對癥點穴”，利用紅醫(yī)精神實現(xiàn)鑄魂育人教學(xué)目標(biāo)。但是，目前一些衛(wèi)生健康類高職院校思政課教師還沒有充分發(fā)揮傳授紅醫(yī)精神的主體作用，在理論教學(xué)上對紅醫(yī)精神的學(xué)理性研究不夠深入，沒有深入挖掘紅醫(yī)精神歷史文化背景、理論基礎(chǔ)、內(nèi)涵特征，對紅醫(yī)精神的實質(zhì)把握不準(zhǔn)，還沒有形成系統(tǒng)性理論架構(gòu)和紅醫(yī)精神專題思政課模式。

（二）高職思政課在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生紅醫(yī)精神上缺乏實踐性

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展進(jìn)步和人民對健康需求的日益增長，高職醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)也發(fā)生了變化。衛(wèi)生健康類高職院校在“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”方面不僅擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)高技能醫(yī)學(xué)生的重大任務(wù)，而且肩負(fù)培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的政治使命。但是，高職醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，未能充分感受并實踐紅醫(yī)精神，與“理論性與實踐性的統(tǒng)一”的要求還有一定的差距。如當(dāng)前新冠肺炎疫情防控工作仍舊復(fù)雜艱巨，一些醫(yī)學(xué)院校出于保護(hù)學(xué)生健康安全的考慮，沒有給予醫(yī)學(xué)生直接參與疫情常態(tài)化防控的機會，也沒有順勢將抗疫精神納入思政課或?qū)I(yè)課實踐教學(xué)中，學(xué)生因此失去親身感受并實踐紅醫(yī)精神的機會，無法產(chǎn)生共情。

（三）思政課程與課程思政在培養(yǎng)紅醫(yī)精神上缺乏同向性

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式發(fā)展變化，高職醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)模式也發(fā)生了改變，除強調(diào)具備扎實的醫(yī)學(xué)知識和熟練的醫(yī)療操作技能外，也更加注重醫(yī)學(xué)人文精神培育。但是公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育課程、實踐類課程和思政課程在傳承紅醫(yī)精神的理解上缺乏同向性，具體表現(xiàn)為：一是高職醫(yī)學(xué)生的理想信念、價值共識、職業(yè)道德一直被理解為屬于思政課的獨立教學(xué)內(nèi)容，傳承紅醫(yī)精神更是與其他課程無關(guān);二是課程思政建設(shè)是一項把思政元素和專業(yè)教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合的系統(tǒng)性重塑工作，實施難度較大。教師既要學(xué)習(xí)大思政的知識點，又要挖掘?qū)I(yè)的結(jié)合點。一些教師在課程思政建設(shè)中對引導(dǎo)學(xué)生傳承紅醫(yī)精神的積極性不高。

三、“大思政課”視閾下培養(yǎng)紅醫(yī)精神的路徑

根據(jù)衛(wèi)生健康類高職院校思政課現(xiàn)狀，我們可以得知，只有建設(shè)好“大思政課”，才是更好地引導(dǎo)高職醫(yī)學(xué)生傳承紅醫(yī)精神。在建設(shè)“大思政課”過程中，我們必須以“堅持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一”為指導(dǎo)原則，因校施策、因材施教，緊密結(jié)合紅醫(yī)精神，實施“精準(zhǔn)供給”，在黨史和現(xiàn)實中挖掘紅醫(yī)故事，在故事中傳承紅醫(yī)精神，在傳承紅醫(yī)精神中賡續(xù)紅色血脈，把高職醫(yī)學(xué)生思政課辦成闡釋紅醫(yī)精神的理論大課、呈現(xiàn)紅醫(yī)故事的實踐大課、激發(fā)紅醫(yī)擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代大課。

（一）要有“縱貫歷史，橫通現(xiàn)實”大視野

“大思政課”一定要與現(xiàn)實結(jié)合起來，要有“縱貫歷史，橫通現(xiàn)實”的大視野。學(xué)校要結(jié)合高職醫(yī)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展特點、知識結(jié)構(gòu)、興趣熱點等進(jìn)行“需求側(cè)”精準(zhǔn)分析，以紅醫(yī)精神為主線進(jìn)行“供給側(cè)”精準(zhǔn)供給。

第一，要有縱貫歷史的深邃視野。在理論教學(xué)上，要深入挖掘紅醫(yī)精神的豐富資源，建設(shè)紅醫(yī)特色案例資源庫，包括四個歷史時期的紅醫(yī)典型人物和故事等。教師要利用紅醫(yī)歷史文化，積極引導(dǎo)高職醫(yī)學(xué)生認(rèn)識紅醫(yī)精神在黨的百年奮斗歷程中對民族、對國家、對人民的使命和擔(dān)當(dāng)。在實踐教學(xué)上，可以通過案例研討、情境體驗、啟發(fā)辯論等方式將紅醫(yī)精神專題思政課搬上講臺，讓學(xué)生切身感受紅醫(yī)人物的光輝事跡，以利于學(xué)生在實習(xí)期的醫(yī)學(xué)臨床實踐中親身踐行紅醫(yī)精神。

第二，要有橫通現(xiàn)實的寬廣視野。衛(wèi)生健康事業(yè)在新時代背景下發(fā)生了新變化，需要密切關(guān)注衛(wèi)生健康領(lǐng)域熱點問題、醫(yī)療技術(shù)重大進(jìn)步，尤其是新冠肺炎疫情防控的中外政策效果對比等，將豐富的醫(yī)學(xué)信息融入思政課理論教學(xué)課程體系中;探索開設(shè)紅醫(yī)精神專題思政課，為學(xué)生搭建傳承紅醫(yī)精神的知識橋梁;把握思政課實踐教學(xué)實質(zhì)，開展有機融入紅醫(yī)精神的主題實踐活動，從“思政小課堂”走向“社會大課堂”，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識新時代建設(shè)健康中國和構(gòu)建人類健康命運共同體的時代使命。

（二）用好“融匯古今，關(guān)聯(lián)中外”大資源

“大思政課”不能是“沒有生命，干巴巴的”。因此，要用好“融匯古今，關(guān)聯(lián)中外”的大資源，回應(yīng)學(xué)生關(guān)切的問題。第一，堅持唯物史觀、大歷史觀和正確的黨史觀，把握好馬克思主義立場、觀點和方法，以及中華傳統(tǒng)醫(yī)德、西方醫(yī)學(xué)價值體系等，特別是紅醫(yī)特色案例資源;挖掘紅醫(yī)精神的實踐資源，充分發(fā)揮“大思政課”完善的學(xué)理體系、貫通理論與實踐的教學(xué)體系優(yōu)勢，增強紅醫(yī)精神的淵源傳承。利用案例研討、情境體驗、啟發(fā)辯論等方式開展紅醫(yī)精神專題思政課教學(xué)活動。第二，用好醫(yī)學(xué)類如中國國醫(yī)節(jié)、國際醫(yī)生節(jié)、國際護(hù)士節(jié)、世界衛(wèi)生日、全國愛國衛(wèi)生月、世界紅十字會日等重要節(jié)日，開展醫(yī)學(xué)技能比賽活動;密切關(guān)注衛(wèi)生健康現(xiàn)實，建立完善的思政教學(xué)課程體系，將紅醫(yī)精神專題思政課列為公共政治課的有力補充，為學(xué)生搭建深入學(xué)習(xí)紅醫(yī)精神的知識橋梁;結(jié)合大中專學(xué)生志愿者暑期文化科技衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動等，將思政課內(nèi)容有機融入紅醫(yī)精神主題實踐活動中，從“思政小課堂”走向“社會大課堂”，使高職醫(yī)學(xué)生在實踐中產(chǎn)生觸動和共情，進(jìn)一步感受紅醫(yī)精神內(nèi)涵。第三，堅持用好“政校行院企”多元主體協(xié)同育人機制。教師要深入走訪、調(diào)研地方衛(wèi)健局、醫(yī)療行業(yè)協(xié)會、基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)和醫(yī)療企業(yè)等單位和部門，積極探索，把優(yōu)勢資源轉(zhuǎn)化為思政課育人資源。教師要將思政實踐與實踐思政進(jìn)行有機結(jié)合，傳承紅醫(yī)精神，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)基層衛(wèi)生事業(yè)的社會責(zé)任感，提高學(xué)生服務(wù)社會的主動性和實踐能力。

（三）用好“專兼結(jié)合，輻射校內(nèi)外”大先生

“大思政課”“不僅應(yīng)該在課堂上講，也應(yīng)該在社會生活中來講”，用好“專兼結(jié)合，輻射校內(nèi)外”大先生。學(xué)校要建設(shè)一支包括思政課專職教師、專業(yè)課教師、學(xué)生工作干部以及醫(yī)院、醫(yī)藥類企業(yè)和社會各界優(yōu)秀人士在內(nèi)的“大思政課”教師隊伍，從整體上提升師資的質(zhì)與量。

第一，堅持育人先育己的教學(xué)機制。思政課教師要發(fā)揮思政教育主體作用，不斷提高思政教育教學(xué)能力。根據(jù)衛(wèi)生健康類高職院校專業(yè)特點和學(xué)生需求，科學(xué)設(shè)計紅醫(yī)精神培訓(xùn)專題等課程內(nèi)容，不斷深化自身對歷史規(guī)律、馬克思主義理論、黨的創(chuàng)新理論的理解和掌握，著力發(fā)掘紅醫(yī)文化資源，把握紅醫(yī)精神核心要義。第二，各類課程、各學(xué)科教師聯(lián)合“守好一段渠，種好責(zé)任田”。各學(xué)科的教師應(yīng)充分認(rèn)識紅醫(yī)精神對培育醫(yī)學(xué)生的重要性，加強協(xié)同配合，以課程思政與思政課程有機結(jié)合為切入點，共同研究、共同備課，積極探討課程思政中培養(yǎng)紅醫(yī)精神的路徑與方法，同備一堂課、同上一堂課，把紅醫(yī)精神融入課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。第三，進(jìn)一步構(gòu)建好“優(yōu)秀學(xué)生—重點社團—全體學(xué)生”點線面相結(jié)合的立體化培養(yǎng)體系。在教學(xué)中，思政課教師利用“自主推薦、發(fā)掘培育、重點打造”的方法了解學(xué)生，幫助學(xué)生解決思想問題和人生困惑，發(fā)掘?qū)W生中的好苗子，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的引領(lǐng)作用，以優(yōu)秀學(xué)生帶動其他學(xué)生傳承紅醫(yī)精神。學(xué)校要以黨建品牌和科研課題為助推器，聚力打造馬克思主義理論社團，著力發(fā)揮馬克思主義理論社團的組織力。以重點社團帶動全體學(xué)生，培養(yǎng)高職醫(yī)學(xué)生醫(yī)心向黨的情懷、優(yōu)良的技術(shù)本領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生全心全意為人民健康事業(yè)服務(wù)。第四，培育多元化優(yōu)質(zhì)師資。多元化優(yōu)質(zhì)師資是“大思政課”教師隊伍生力軍，是傳授紅醫(yī)精神思政課教師主體的必要補充，是將專業(yè)知識與思政教育有效結(jié)合的重要基礎(chǔ)。學(xué)校要有針對性地遴選各級各類的優(yōu)秀人物走上講臺，傳播紅醫(yī)精神。比如，邀請醫(yī)院黨政管理干部、抗疫一線醫(yī)生和護(hù)士、醫(yī)學(xué)專家、醫(yī)藥類企事業(yè)單位負(fù)責(zé)人、衛(wèi)生健康行業(yè)勞動模范和先進(jìn)典型等走上思政課講臺，把不同的工作崗位和鮮活的工作事例、不同的生活閱歷和親身經(jīng)歷所產(chǎn)生的切身感悟和體會，生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，以有效增強紅醫(yī)精神的敘事性、感染力和說服力，培養(yǎng)學(xué)生紅醫(yī)精神。

紅醫(yī)精神是衛(wèi)生健康類院校學(xué)生實現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神高度融合的力量源泉，因此教師要有“大思政”的意識，有“縱貫歷史，橫通現(xiàn)實”大視野;用好“融匯古今，關(guān)聯(lián)中外”大資源;發(fā)揮“專兼結(jié)合，輻射校內(nèi)外”大先生的育人作用，培養(yǎng)為健康中國事業(yè)固本、為鄉(xiāng)村振興強基的新時代高職醫(yī)學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

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[2]徐蓉，周璇.師資聯(lián)動：構(gòu)建“大思政課”育人格局[J].思想理論教育，2022（4）.

注：本文系2021年廣西高校大學(xué)生思想政治教育理論與實踐研究課題“黨史學(xué)習(xí)教育融入高職高校思政課教學(xué)的路徑研究”（2021LSZ112）、2021年廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級課題“‘紅醫(yī)精神融入《醫(yī)學(xué)倫理學(xué)與衛(wèi)生法學(xué)》課程思政體系構(gòu)建研究”（WZ2021J01）的研究成果。

作者簡介：楊揚（1985— ），河南潢川，碩士研究生，講師，現(xiàn)就職于廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向為思想政治教育。

（責(zé)編 盧建龍）