高職小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)音課程混合式課堂教學(xué)改革研究與實(shí)踐

【摘要】本文分析廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)語(yǔ)音課程教學(xué)現(xiàn)狀，闡明在英語(yǔ)語(yǔ)音課程中實(shí)施課堂教學(xué)改革的必要性，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展形勢(shì)分析英語(yǔ)語(yǔ)音課程實(shí)施混合式課堂教學(xué)改革的可行性，從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)資源準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施及評(píng)價(jià)四個(gè)方面開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)音課程混合式課堂教學(xué)實(shí)踐，以期改善現(xiàn)階段語(yǔ)音課堂費(fèi)時(shí)低效的現(xiàn)狀，幫助學(xué)生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法，不斷提高英語(yǔ)語(yǔ)音課程教學(xué)效果和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育 專(zhuān)業(yè)英語(yǔ) 語(yǔ)音課程 混合式課堂 教學(xué)改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）24-0145-04

英語(yǔ)語(yǔ)音課程是廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)我校）面向小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)一年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課之一，旨在通過(guò)語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的傳授和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)練習(xí)與實(shí)踐，幫助學(xué)生糾正不良發(fā)音習(xí)慣，掌握英語(yǔ)音素的發(fā)音、語(yǔ)流的規(guī)律、語(yǔ)調(diào)的功能等，學(xué)會(huì)使用恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)進(jìn)行朗讀和口頭表達(dá)，為提高聽(tīng)說(shuō)能力并最終成為合格的小學(xué)英語(yǔ)教師奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)音教學(xué)一直是最薄弱的一環(huán)。盡管已經(jīng)過(guò)多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但很多高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)缺乏系統(tǒng)性的掌握，存在發(fā)音不準(zhǔn)、語(yǔ)調(diào)不正確、語(yǔ)流不連貫等問(wèn)題，有些學(xué)生甚至連48個(gè)音標(biāo)都無(wú)法完全辨認(rèn)，語(yǔ)音教學(xué)效果不佳。因此，構(gòu)建符合英語(yǔ)語(yǔ)音課程特點(diǎn)的教學(xué)模式，以便在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)幫助未來(lái)的小學(xué)英語(yǔ)教師掌握系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)，糾正不良發(fā)音習(xí)慣，是當(dāng)前高職院校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)音課程教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。

一、我校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)音課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）班級(jí)人數(shù)多，課堂教學(xué)學(xué)時(shí)少

我校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)于2018年開(kāi)始招生，以培養(yǎng)具有良好思想道德品質(zhì)、扎實(shí)學(xué)科知識(shí)和較強(qiáng)教育教學(xué)能力，能夠完成小學(xué)階段基礎(chǔ)教學(xué)和基礎(chǔ)管理工作，適應(yīng)地方和農(nóng)村的教育發(fā)展需求的小學(xué)全科教師為目標(biāo)?；谒仞B(yǎng)全面及小學(xué)全科教育教學(xué)的需求，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中設(shè)置了語(yǔ)音課程，但只開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期，每周2個(gè)學(xué)時(shí)，總學(xué)時(shí)為32課時(shí)。教師在有限的教學(xué)時(shí)數(shù)里難以完成講授、操練、反饋、檢測(cè)等教學(xué)環(huán)節(jié)任務(wù)，面對(duì)50—55人的班級(jí)教師難以根據(jù)學(xué)生個(gè)體的接受能力和水平因材施教，無(wú)法在課堂上給予學(xué)生更細(xì)、更多的語(yǔ)音訓(xùn)練。語(yǔ)音練習(xí)的訓(xùn)練強(qiáng)度不夠，學(xué)生的語(yǔ)音表現(xiàn)得不到改善。

（二）學(xué)生語(yǔ)音基礎(chǔ)薄弱

我校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村，因受到方言影響，語(yǔ)音表現(xiàn)普遍較差，再加上應(yīng)試教育的指揮棒，許多學(xué)校把英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)放在了語(yǔ)法閱讀等考試項(xiàng)目上，語(yǔ)音教學(xué)不受重視，使得大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有形成系統(tǒng)的語(yǔ)音知識(shí)體系，英語(yǔ)發(fā)音存在很多問(wèn)題，不僅造成了口語(yǔ)表達(dá)的困難，而且給聽(tīng)力理解制造了障礙，影響了整體英語(yǔ)水平的提高。

（三）教師教學(xué)重心偏移

英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)應(yīng)包含音段音位和超音段音位兩個(gè)層面。但由于學(xué)生薄弱的語(yǔ)音基礎(chǔ)和傳統(tǒng)語(yǔ)音教學(xué)的影響，教師將大量的學(xué)時(shí)花在音段音位層面，重心放在音素講解、音標(biāo)發(fā)音和單詞朗讀上，只能安排少量學(xué)時(shí)對(duì)超音段音位的學(xué)習(xí)做簡(jiǎn)單介紹，其訓(xùn)練的時(shí)間和強(qiáng)度無(wú)法得到充分保證。語(yǔ)音測(cè)試結(jié)果表明，雖然學(xué)生音素發(fā)音問(wèn)題各不相同，但幾乎所有學(xué)生都存在語(yǔ)流和語(yǔ)調(diào)等問(wèn)題。實(shí)際上，提升學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)能力和素養(yǎng)的關(guān)鍵，還得靠長(zhǎng)時(shí)間的超音段音位教學(xué)和訓(xùn)練。教師教學(xué)重心不應(yīng)該向音段音位層面偏移，否則會(huì)讓學(xué)生形成“重發(fā)音，輕語(yǔ)流”的固話(huà)認(rèn)知，不利于提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

（四）課堂訓(xùn)練方式單調(diào)

我校語(yǔ)音課堂多以教師語(yǔ)音知識(shí)講解和示范發(fā)音為主，采用教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀或聽(tīng)錄音模仿跟讀的方式進(jìn)行練習(xí)，單調(diào)枯燥的重復(fù)跟讀練習(xí)，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩，更無(wú)法提供有針對(duì)性的糾音練習(xí)，久而久之，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)興趣和熱情會(huì)逐漸消退。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一

目前我校語(yǔ)音課程的考核方式主要以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，學(xué)期末采用口試方式進(jìn)行，試題內(nèi)容主要涵蓋音標(biāo)、單詞、短語(yǔ)、句子和短文等給定材料的朗讀，考核評(píng)價(jià)的方式單一，也不能真實(shí)反映學(xué)生語(yǔ)言交際能力。語(yǔ)音學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，既要重視學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)和訓(xùn)練之后的語(yǔ)音改善情況，又應(yīng)注重學(xué)生平時(shí)語(yǔ)音課堂的表現(xiàn)，階段性考核和期末終結(jié)性考試同等重要。

二、英語(yǔ)語(yǔ)音課程實(shí)施課堂教學(xué)改革的必要性

（一）準(zhǔn)確的語(yǔ)音是學(xué)好英語(yǔ)的必要條件

語(yǔ)言的最基本要素是語(yǔ)音，它是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。英國(guó)語(yǔ)音學(xué)家吉姆森（Gimson A C）指出，人類(lèi)如果要學(xué)會(huì)語(yǔ)言，只需要掌握這門(mén)語(yǔ)言50%至90%的語(yǔ)法、1%的詞匯就夠了，但是語(yǔ)音知識(shí)掌握卻需要精確到100%。為便于溝通、交流思想，必須掌握正確的發(fā)音，才能讓別人聽(tīng)懂自己說(shuō)的話(huà)及聽(tīng)懂別人說(shuō)的話(huà)。準(zhǔn)確、自然、規(guī)范的語(yǔ)音有助于聽(tīng)說(shuō)能力的同步提高和英語(yǔ)詞匯的識(shí)記，能為有效的溝通交流奠定良好的基礎(chǔ)，這是英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用水平全面提升的基石。

（二）良好的英語(yǔ)語(yǔ)音素質(zhì)是小學(xué)英語(yǔ)教師的必備條件

英語(yǔ)啟蒙教育的重任主要由小學(xué)英語(yǔ)教師承擔(dān)。學(xué)校英語(yǔ)師資整體教學(xué)水平的高低，決定了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的好壞;英語(yǔ)教師的語(yǔ)音素質(zhì)的高低，則直接決定著學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音面貌的好壞。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音，由于不具備語(yǔ)音學(xué)的理論知識(shí)，主要依靠聽(tīng)和模仿教師來(lái)完成。因此，具備良好的英語(yǔ)語(yǔ)音素質(zhì)，既是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的內(nèi)在需要，更是促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的外在需要。

（三）高效的語(yǔ)音課堂是新時(shí)代教育教學(xué)改革的基本要求

由于受到傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方式的影響，很多學(xué)生語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，只重視書(shū)面的英語(yǔ)讀寫(xiě)，對(duì)口頭表達(dá)，如發(fā)音的準(zhǔn)確性、音標(biāo)、音節(jié)、重音、連讀、停頓等超音段音位規(guī)則不夠重視，造成口語(yǔ)表達(dá)困難，還對(duì)聽(tīng)力理解形成障礙，影響了學(xué)習(xí)者交際能力的提高;再加上課堂教學(xué)時(shí)間有限，“示范—模仿—跟讀—糾錯(cuò)”單一的教學(xué)方式缺少活力，學(xué)生課內(nèi)練習(xí)時(shí)間少，教學(xué)效果得不到有效鞏固，需要借助信息化教學(xué)手段和教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)展混合式課堂教學(xué)改革與實(shí)踐研究，將英語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)由課堂延伸到課余的交流與互動(dòng)，提高英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)實(shí)效。

三、英語(yǔ)語(yǔ)音課程實(shí)施混合式課堂教學(xué)改革的可行性

（一）信息技術(shù)應(yīng)用為開(kāi)展語(yǔ)音課程混合式教學(xué)創(chuàng)造條件

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的具體化和形象化提供越來(lái)越大的支持。運(yùn)用信息技術(shù)能夠?qū)⒄Z(yǔ)音中一些比較枯燥、抽象的概念或復(fù)雜的發(fā)音過(guò)程，用生動(dòng)、形象、立體的方式直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使他們更快地掌握學(xué)習(xí)的技巧，成為英語(yǔ)語(yǔ)音課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，擺脫了地域和時(shí)間限制的教學(xué)平臺(tái)，將英語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)由課堂延伸到課余交流與互動(dòng)。通過(guò)信息技術(shù)手段，學(xué)生可隨時(shí)隨地反復(fù)學(xué)習(xí)，還能夠根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活設(shè)置不同的教學(xué)情景，用圖像和音視頻給予學(xué)生多種感官的綜合刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的積極性，加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在沉浸式語(yǔ)言環(huán)境中滲透教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，有利于教師因材施教，滿(mǎn)足不同類(lèi)型學(xué)生的發(fā)展需求，培養(yǎng)語(yǔ)音交際能力。

（二）混合式教學(xué)模式為鞏固英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)效果提供了保障

對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音而言，教學(xué)目的是通過(guò)教師的授課糾正學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)音，加上大量的模仿操練，系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)的發(fā)音規(guī)律和技巧。傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)音課堂教學(xué)的教學(xué)方式及方法主要采用演示法、模仿法、對(duì)比法、跟讀法、手勢(shì)法、辨音法、糾音法、口形定位法等，但由于學(xué)生人數(shù)較多，課時(shí)不足，學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音練習(xí)機(jī)會(huì)與時(shí)間十分有限，進(jìn)而影響學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音能力和語(yǔ)音教學(xué)效果?；旌鲜浇虒W(xué)法，就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的教學(xué)方法。運(yùn)用音視頻、圖片等信息技術(shù)手段，以豐富的教學(xué)資源，在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，多維度向?qū)W生呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的發(fā)音方法。聲情并茂、富有感染力的語(yǔ)音資料，不僅可以大大緩解學(xué)生緊張、羞怯的心理壓力，在潛移默化中讓學(xué)生產(chǎn)生語(yǔ)感，敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，擺脫“啞巴英語(yǔ)”的通病，而且讓學(xué)生了解英語(yǔ)語(yǔ)音的發(fā)音、應(yīng)用語(yǔ)境，更快地吸收知識(shí)點(diǎn)，形成良好的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣?！熬€(xiàn)上+線(xiàn)下”的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)模式，能有效擴(kuò)展傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間和空間，將語(yǔ)音學(xué)習(xí)傳遞到課堂之外，教學(xué)時(shí)間得以無(wú)限延伸，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。課前線(xiàn)上的視頻學(xué)習(xí)還可以幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，降低學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)的焦慮感，改變傳統(tǒng)課堂中師生角色主體不明、學(xué)生主動(dòng)性不高、學(xué)習(xí)興趣不濃、被動(dòng)接受知識(shí)、練習(xí)時(shí)間不足、學(xué)習(xí)效果不佳等問(wèn)題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心，從而使語(yǔ)音教學(xué)朝著更直觀、更豐富、更便捷的方向發(fā)展，有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、英語(yǔ)語(yǔ)音課程混合式課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）混合式課堂教學(xué)模式

20世紀(jì)90年代末，混合式教學(xué)作為一種新的教學(xué)方法出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，引發(fā)了國(guó)內(nèi)外研究者的關(guān)注。何克抗（2004）教授提出，混合式教學(xué)就是要把傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)混合式教學(xué)既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，通過(guò)加大參與，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性和創(chuàng)造性?；旌鲜浇虒W(xué)的研究自此在國(guó)內(nèi)逐步展開(kāi)。

隨著時(shí)代的發(fā)展，特別是互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展，混合式教學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中得到了相當(dāng)廣泛的應(yīng)用?，F(xiàn)階段混合式教學(xué)多采取基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及移動(dòng)終端，線(xiàn)上提供傳統(tǒng)的課堂對(duì)知識(shí)講解及與教學(xué)內(nèi)容相契合的各種教學(xué)資源;線(xiàn)下通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，檢驗(yàn)、鞏固、應(yīng)用線(xiàn)上學(xué)生所學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí);還可以對(duì)線(xiàn)上線(xiàn)下、整個(gè)教學(xué)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，給學(xué)生及時(shí)的學(xué)習(xí)反饋，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教師由主導(dǎo)型角色向引導(dǎo)型轉(zhuǎn)變，學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。當(dāng)然，混合式教學(xué)并不是簡(jiǎn)單地把線(xiàn)上資料和課堂教學(xué)疊加，而是要分析、明確教學(xué)目標(biāo)，了解學(xué)生的需求和特征，借助信息技術(shù)應(yīng)用，以特定的學(xué)習(xí)環(huán)境為前提，進(jìn)行教與學(xué)互相促進(jìn)、互為補(bǔ)充的深度融合。

（二）英語(yǔ)語(yǔ)音課程混合式教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

英語(yǔ)語(yǔ)音課程是我校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課之一，安排在一年級(jí)第一學(xué)期開(kāi)設(shè)，1學(xué)分，每周2學(xué)時(shí)，共32學(xué)時(shí)。結(jié)合學(xué)生實(shí)際和設(shè)定的教學(xué)時(shí)數(shù)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)將課程教學(xué)內(nèi)容整合成語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)、元音和輔音學(xué)習(xí)和語(yǔ)感訓(xùn)練三個(gè)模塊。英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)主要介紹音素、音標(biāo)和發(fā)音器官等語(yǔ)音基本知識(shí);根據(jù)英語(yǔ)48個(gè)音素的分類(lèi)，按照“輔音+元音”的結(jié)構(gòu)，元音和輔音學(xué)習(xí)總共是21講，語(yǔ)感訓(xùn)練則包含音節(jié)和重音、輔音連綴、連讀和同化、停頓、句子重音、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)的基本知識(shí)和訓(xùn)練，設(shè)置10講，突出了課程的系統(tǒng)性和應(yīng)用性。教學(xué)內(nèi)容的精簡(jiǎn)、合并和優(yōu)化幫助學(xué)生建立起合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在語(yǔ)音理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的聽(tīng)辨讀說(shuō)訓(xùn)練。

（三）英語(yǔ)語(yǔ)音課程混合式教學(xué)資源準(zhǔn)備

立體化教學(xué)資源建設(shè)是混合式課堂教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)。依托職教云平臺(tái)，課程團(tuán)隊(duì)建立了英語(yǔ)語(yǔ)音SPOC在線(xiàn)課程，錄制語(yǔ)音知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)微課，將發(fā)音方法學(xué)習(xí)拓展到課堂之外;精選原版視聽(tīng)語(yǔ)音材料，培養(yǎng)語(yǔ)流音變能力，幫助學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料內(nèi)容理解，提升各種聽(tīng)力技能。建設(shè)開(kāi)放共享的語(yǔ)音試題庫(kù)，設(shè)置音標(biāo)、單詞、短語(yǔ)、句子、短文等多種形式的模擬試題，供學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段進(jìn)行練習(xí)和自測(cè)，查漏補(bǔ)缺。學(xué)習(xí)者母語(yǔ)會(huì)對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得產(chǎn)生影響，母語(yǔ)的已有知識(shí)遷移到第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，這就是語(yǔ)言遷移。我校小教專(zhuān)業(yè)學(xué)生多來(lái)自廣西，大多數(shù)人受到方言的影響，在語(yǔ)音學(xué)習(xí)方面存在不少問(wèn)題。結(jié)合桂柳方言區(qū)學(xué)生[i][?][?][?]等長(zhǎng)元音和短元音混淆、[l][r]不分、[θ][m][?]等輔音缺失等常見(jiàn)語(yǔ)音錯(cuò)誤，有針對(duì)性地錄制講解視頻，利用圖片、動(dòng)畫(huà)等方式將教學(xué)內(nèi)容可視化，使學(xué)生能看到發(fā)音原理、方法和過(guò)程，通過(guò)形式多樣的練習(xí)糾正錯(cuò)誤發(fā)音，減少方言對(duì)學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)的影響。

（四）英語(yǔ)語(yǔ)音課程混合式教學(xué)實(shí)施

混合式教學(xué)可分為課前知識(shí)傳遞、課中輔導(dǎo)答疑和課后鞏固提升三個(gè)階段，重構(gòu)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教育環(huán)境。

1.課前知識(shí)傳遞

采用“教師線(xiàn)上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)→學(xué)生課前在線(xiàn)自主學(xué)習(xí)→完成語(yǔ)音作業(yè)→師生、生生在線(xiàn)互動(dòng)”方式進(jìn)行課前知識(shí)傳遞。學(xué)生結(jié)合個(gè)人情況自定學(xué)習(xí)進(jìn)度，通過(guò)觀看教師上傳平臺(tái)的微課視頻自學(xué)發(fā)音方法，完成朗讀、聽(tīng)音、辨音等語(yǔ)音操練任務(wù)，并將學(xué)習(xí)結(jié)果上傳至平臺(tái)。如遇發(fā)音困難，學(xué)生可反復(fù)觀看和模仿，或在線(xiàn)咨詢(xún)老師、同學(xué)，清除語(yǔ)音學(xué)習(xí)道路上的障礙。

這種自主化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式打破了課堂固定時(shí)長(zhǎng)的局限性，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，也給基礎(chǔ)薄弱學(xué)生提供了課前練習(xí)的機(jī)會(huì)，避免出現(xiàn)在課堂上不愿或不敢表現(xiàn)的情況。以語(yǔ)感訓(xùn)練章節(jié)的“連讀”教學(xué)內(nèi)容為例，教師在課程平臺(tái)上傳《什么是連讀》《連讀的基本規(guī)律》兩個(gè)微課視頻供學(xué)生課前學(xué)習(xí);設(shè)置聽(tīng)辨小測(cè)驗(yàn)，選擇《超能陸戰(zhàn)隊(duì)》《冰雪奇緣》等迪士尼動(dòng)畫(huà)中的片段視頻，讓學(xué)生記錄聽(tīng)到的連讀短語(yǔ)，并要求學(xué)生就該文本材料進(jìn)行個(gè)人練習(xí)，感知英語(yǔ)快速語(yǔ)流中的自然結(jié)果。

2.課中輔導(dǎo)答疑

混合式課堂教學(xué)的實(shí)施需要合理劃分在線(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)階段，教師可不再直接講解具體知識(shí)點(diǎn)，而是通過(guò)學(xué)習(xí)成果展示和交流，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題。結(jié)合學(xué)生的課前線(xiàn)上學(xué)習(xí)及成果展示情況，教師再進(jìn)行答疑解難，與線(xiàn)上自學(xué)內(nèi)容形成有機(jī)互補(bǔ)的關(guān)系。采用小組練習(xí)、配音秀、短劇表演等形式，教師將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。結(jié)合小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將動(dòng)作教學(xué)法、游戲教學(xué)法、兒歌、童謠等融入課堂，不僅改善學(xué)生的語(yǔ)音面貌，而且同步提升小教專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)音教學(xué)能力。在“連讀”課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師首先安排小組活動(dòng)，將課前個(gè)人學(xué)習(xí)成果進(jìn)行組合，分角色開(kāi)展語(yǔ)音練習(xí)，小組成員間互相檢查發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題，最終形成小組作品。然后組織成果展示，上演配音秀。有趣的教學(xué)內(nèi)容和沉浸式的學(xué)習(xí)方式大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，各小組表現(xiàn)欲強(qiáng)，課堂氣氛活躍，雖然仍有不足，但學(xué)生勇于嘗試，達(dá)到語(yǔ)音學(xué)習(xí)目的。

3.課后鞏固提升

有限的課堂教學(xué)學(xué)時(shí)使教師無(wú)法在課堂上組織大量的語(yǔ)音交際活動(dòng)，教師充分利用課程教學(xué)平臺(tái)功能和上傳的教學(xué)資源，設(shè)定課后學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)泛聽(tīng)、模仿等方式進(jìn)行語(yǔ)音學(xué)習(xí)。為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)音練習(xí)習(xí)慣，教師利用“英語(yǔ)流利說(shuō)”App設(shè)置每周流利說(shuō)挑戰(zhàn)作業(yè)，要求學(xué)生每周自主選擇一個(gè)主題進(jìn)行學(xué)習(xí)打卡。App中的示范朗讀減少了基礎(chǔ)薄弱同學(xué)語(yǔ)音練習(xí)的焦慮，實(shí)時(shí)評(píng)分功能使學(xué)生在完成練習(xí)后能馬上看到自己的朗讀得分及存在語(yǔ)音缺陷，較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，語(yǔ)音學(xué)習(xí)的效果在課后得到有效鞏固和提升。

（五）英語(yǔ)語(yǔ)音課程混合式教學(xué)評(píng)價(jià)

混合式課堂教學(xué)模式下的語(yǔ)音課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)采取多維度多元化的方式進(jìn)行，將學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和期末終結(jié)性考試相結(jié)合，更全面、合理地進(jìn)行評(píng)價(jià)，有助于引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生重視語(yǔ)音學(xué)習(xí)，更好地運(yùn)用語(yǔ)音知識(shí)。英語(yǔ)語(yǔ)音課程的平時(shí)成績(jī)由課件學(xué)習(xí)、課堂活動(dòng)、作業(yè)三個(gè)部分組成，通過(guò)課程平臺(tái)記錄學(xué)生課前任務(wù)完成情況、練習(xí)成果展示、課堂活躍度等數(shù)據(jù)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，讓學(xué)生看到自己語(yǔ)音學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步和不足，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提升語(yǔ)音教學(xué)效果。

語(yǔ)音是語(yǔ)言輸出的中介，是溝通和交流的載體，直接影響著學(xué)習(xí)者的動(dòng)力和興趣及聽(tīng)說(shuō)能力的提升。英語(yǔ)語(yǔ)音課程實(shí)踐性較強(qiáng)，是提高學(xué)生口語(yǔ)、聽(tīng)力能力及英語(yǔ)“語(yǔ)感力”的一門(mén)專(zhuān)業(yè)技能課程。借助信息技術(shù)，結(jié)合學(xué)校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)生源的特點(diǎn)，優(yōu)化英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容，按照“課前知識(shí)傳遞，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在線(xiàn)自學(xué)，完成語(yǔ)音練習(xí)—課堂知識(shí)講授，檢測(cè)學(xué)習(xí)成果，解難答疑，個(gè)性化講解—課后知識(shí)鞏固，在線(xiàn)實(shí)操訓(xùn)練”開(kāi)展混合式課堂教學(xué)模式改革，有助于改善現(xiàn)階段英語(yǔ)語(yǔ)音課堂費(fèi)時(shí)低效的現(xiàn)狀，幫助學(xué)生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法，不斷提高英語(yǔ)語(yǔ)音課程教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[4]吳先澤，陳慧.廣西邊境粵語(yǔ)方言對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的影響與對(duì)策[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2016（8）.

注：本文系2021年廣西社科界智庫(kù)重點(diǎn)課題（高等院校外語(yǔ)教學(xué)研究專(zhuān)項(xiàng)）項(xiàng)目“高職小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)《英語(yǔ)語(yǔ)音》課程混合式課堂教學(xué)改革研究”（zkzdktw14）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：匡華（1975— ），廣西都安人，副教授，主要研究方向?yàn)楦呗氂⒄Z(yǔ)教學(xué)。

（責(zé)編 秦越霞）