“慧創(chuàng)”校本課程的建構(gòu)與實施

辛躍武，張娟

摘要：以“慧心引領(lǐng)成長，樂創(chuàng)點亮未來”的辦學(xué)理念為引領(lǐng)，本著專家引領(lǐng)與實踐探索相結(jié)合、頂層設(shè)計與課程實施相結(jié)合的原則，整體建構(gòu)“慧創(chuàng)”校本課程。課程實施主要指向三個層面：環(huán)境打造，著手營建具有濃厚創(chuàng)新氛圍的“兩廊”“兩中心”“八空間”校園場所;模式建構(gòu)，采用“星期三+項目化學(xué)習(xí)”的模式推進項目課程，采用“科普月+‘現(xiàn)實需求→頭腦風(fēng)暴→原型設(shè)計→測試驗證”模式推進“慧寶創(chuàng)寶秀”課程;評價優(yōu)化，借助“深瞳優(yōu)評”評價平臺跟進。

關(guān)鍵詞：“慧創(chuàng)”校本課程;課程建設(shè);創(chuàng)新能力

學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，探索發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的路徑——課程建設(shè)是一個重要抓手。江蘇省徐州市師范學(xué)校第一附屬小學(xué)（集團校本部）和江蘇省徐州市潘塘中心小學(xué)（集團校分校）在“慧心引領(lǐng)成長，樂創(chuàng)點亮未來”的辦學(xué)理念指引下，合力建構(gòu)并實施“慧創(chuàng)”校本課程。

一、“慧創(chuàng)”校本課程的整體建構(gòu)

學(xué)校本著“專家引領(lǐng)與實踐探索相結(jié)合”“頂層設(shè)計與課程實施相結(jié)合”的原則，以“在孩子心中播下創(chuàng)新的種子”為教育哲學(xué)，整體建構(gòu)“慧創(chuàng)”校本課程體系。

“慧創(chuàng)”校本課程涵蓋4類共12門子課程。在“考察探究”“社會服務(wù)”“設(shè)計制作”“職業(yè)體驗”每個類別下分設(shè)3門子課程：“考察探究”分設(shè)“神秘海洋”“橋梁研學(xué)”“仰望星空”課程;“社會服務(wù)”分設(shè)“智能家居”“智慧城市”“智慧社區(qū)”課程;“設(shè)計制作”分設(shè)“小氣象家”“空氣探秘”“能量追蹤”課程;“職業(yè)體驗”分設(shè)“學(xué)會種植”“絲綢之路”“農(nóng)耕瑰寶”課程。這些課程主要在每周三以項目化學(xué)習(xí)的方式開展。

此外，“慧創(chuàng)”校本課程還依托每年兩次的大型科普月活動，精心打造“慧寶創(chuàng)寶秀”延伸課程，以主題活動的方式開展，指引學(xué)生圍繞不同的課程主題，經(jīng)歷至少一個月的持續(xù)探究和思考，獲得創(chuàng)新思維的生長。目前，已開展“垃圾分類”“滑翔機飛起來”“傘降火箭模型比賽”等主題活動。

“慧創(chuàng)”校本課程講求對學(xué)生的創(chuàng)新思維能力進行系統(tǒng)性、拓展性訓(xùn)練，注重學(xué)生創(chuàng)新思維習(xí)慣的培養(yǎng)，助推學(xué)生的個性化發(fā)展。

二、“慧創(chuàng)”校本課程的立體實施

學(xué)校力求讓“慧創(chuàng)”校本課程的實施立體化，分別從課程實施的環(huán)境、模式、評價等層面著力。

（一）環(huán)境打造

學(xué)校打造了具有濃厚創(chuàng)新氛圍的“兩廊”“兩中心”“八空間”。

“兩廊”，即“七彩廊”和“創(chuàng)智廊”。“七彩廊”，是學(xué)生進入教室的必經(jīng)之路。用七彩玻璃裝飾的走廊，力求讓陽光照射下來，投下五彩斑駁的影子，營造富有詩意的學(xué)習(xí)氛圍?！捌卟世取钡膭?chuàng)建，意味著多姿多彩的學(xué)習(xí)生活從這里開始。“創(chuàng)智廊”，是連接學(xué)校三棟教學(xué)樓體的弧形連廊，是學(xué)生的創(chuàng)意作品展示區(qū)域，分為書法作品區(qū)、創(chuàng)意美術(shù)作品區(qū)、科技發(fā)明作品區(qū)等。還有一小塊留白區(qū)，是學(xué)生的“小秀場”，鼓勵學(xué)生在這里一展歌喉、即興演講、講述故事等。

“兩中心”，即“慧創(chuàng)資源中心”和“拆文解字中心”?！盎蹌?chuàng)資源中心”是對圖書室進行功能升級改造，打造出的融閱讀、觀察、體驗、綜合實踐為一體的學(xué)習(xí)中心，為學(xué)生營造了開放式的閱讀空間。這里還聚焦學(xué)?？萍继厣?，有機嵌入真實學(xué)習(xí)場景，讓學(xué)生隨時進行觀察體驗，如了解并掌握淺液流無土栽培技術(shù)等。在“拆文解字中心”，學(xué)生可以通過動手刻印，體驗活字印刷的奇妙，感知文脈、文道、文韻、文趣，感受中華傳統(tǒng)文化的源遠流長，產(chǎn)生民族自豪感。

“八空間”，即“智慧”長廊、“樂創(chuàng)”長廊、“傳承”長廊、閱趣園、創(chuàng)客坊、凌霄書廊、半畝方塘、蘭亭書法苑。這些學(xué)習(xí)場域功能齊全，分別為學(xué)生提供閱讀觀察、探究體驗、實踐制作、展示分享的空間，讓“無距離”的學(xué)習(xí)方式為學(xué)生的跨學(xué)科高階思維成長賦能。

（二）模式建構(gòu)

1.項目課程，采用“星期三行動+項目化學(xué)習(xí)”模式

“慧創(chuàng)”校本課程，主要以“星期三行動+項目化學(xué)習(xí)”的方式推進。每周三，不同年段的教研組以學(xué)科教研的形式確定課程大主題，再由師生在課程活動中自主確定小主題。師生在完成既定課程任務(wù)的基礎(chǔ)上評價、交流和反饋，意在培養(yǎng)學(xué)生的高階思維和創(chuàng)新能力。比如，在“社會服務(wù)”課程中，圍繞疫情期間外出必掃場所碼，核酸檢測時必出示健康碼、行程碼的防控要求，低年段選取“智能家居”子課程，中年段選取“智慧城市”子課程，高年段選取“智慧社區(qū)”子課程，分別組織開展各類項目活動。以中年段的“智慧城市”子課程為例，在專家的指導(dǎo)下，師生經(jīng)過多次研討、打磨，確定了課程主題“‘碼上行動”。這是一門融合科學(xué)、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)的跨學(xué)科項目化課程。課程推進過程中，科學(xué)學(xué)科的教師引導(dǎo)學(xué)生基于生活場景——“掃碼”聚焦問題，以驅(qū)動性問題“大家都在掃二維碼，二維碼上的圖案會重復(fù)嗎？二維碼會被我們用完嗎？”組織課程小組展開調(diào)查研究。學(xué)生通過回顧生活經(jīng)驗、查閱資料、整理分析信息數(shù)據(jù)，了解了二維碼的發(fā)展史、形成原理、優(yōu)勢及注意事項等相關(guān)知識。數(shù)學(xué)教師以“微信的付款碼是25×25矩陣規(guī)格”為例，帶領(lǐng)學(xué)生計算求證。通過探究活動，學(xué)生了解到二維碼的數(shù)量雖然有限，但在一定時間內(nèi)不必擔(dān)心會用完。信息技術(shù)教師帶領(lǐng)學(xué)生認識二維碼軟件、學(xué)習(xí)設(shè)計制作二維碼的方法，學(xué)生小試牛刀，為自己設(shè)計制作二維碼。接下來，師生就如何選取文本、網(wǎng)址、圖片或音視頻給學(xué)校的盆景設(shè)計二維碼名片展開討論。課程推進過程中，各學(xué)習(xí)小組分工明確，有的做資料專家，有的做設(shè)計師，有的做制作師，有的做評估專家，有的做匯報人，充分發(fā)揮各自的特長，協(xié)同合作完成任務(wù)。最終，借助過程性評價量表，各小組從探索知識、解決問題、創(chuàng)新意識、科技實踐、溝通合作等方面，通過學(xué)生自評、小組互評、教師評價等方式，完善盆景二維碼名片，并反思此次課程推進過程中的收獲和不足。綜觀整個課程實施過程，學(xué)生持續(xù)參與，持續(xù)評價、交流和反饋，創(chuàng)新能力得到了明顯提升。

2.“慧寶創(chuàng)寶秀”課程，采用“科普月+‘現(xiàn)實需求→頭腦風(fēng)暴→原型設(shè)計→測試驗證”模式

“慧創(chuàng)”校本課程中的“慧寶創(chuàng)寶秀”課程，設(shè)定具有創(chuàng)新性的課程主題，學(xué)生全員參與，經(jīng)歷“現(xiàn)實需求→頭腦風(fēng)暴→原型設(shè)計→測試驗證”的活動全過程，接受不同類型的思維方式訓(xùn)練，從不同維度提高創(chuàng)新能力?！艾F(xiàn)實需求”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，傾聽與收集問題，并對問題進行加工整理，提煉出關(guān)鍵問題，主要涉及形象思維、發(fā)散思維、想象思維、聯(lián)想思維;“頭腦風(fēng)暴”環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生碰撞靈感，創(chuàng)意收集解決問題的最佳方案，主要涉及邏輯思維、形象思維、聚合思維;“原型設(shè)計”環(huán)節(jié)，指引學(xué)生提供可視化解決方案，如文案、模型、視頻等，主要涉及抽象思維、對比思維、演繹思維、歸納思維、類比思維;“測試驗證”環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生參與用戶測試、評價修改，使得解決方案更完善，主要涉及抽象思維和邏輯思維。例如，在今年上半年的科普月，我們依托“慧寶創(chuàng)寶秀”課程組織各年段學(xué)生圍繞垃圾分類的主題開展不同角度、不同層級的探究活動。不同年段的學(xué)生積極參與，從垃圾亂扔現(xiàn)象、產(chǎn)生原因、分類策略、消滅垃圾等角度展開探究，有了不少新發(fā)現(xiàn)。比如，四年級學(xué)生發(fā)現(xiàn)社區(qū)隨意丟棄垃圾的現(xiàn)象非常普遍，污染了社區(qū)環(huán)境，認識到垃圾分類的必要性。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生交流碰撞，隨后分組，明確各自的任務(wù)。不同小組查閱資料，了解垃圾的類別，搜集了上海、北京等城市進行垃圾分類的好的做法，尋求靈感。接著，大家以小組為單位開展創(chuàng)意設(shè)計。有的小組設(shè)計了智能垃圾分類機，除了配有簡明易懂的圖示外，還設(shè)有智能屏幕和掃碼器，小區(qū)居民把生活垃圾分類打包好，貼上二維碼，投入回收柜，如此就可獲得相應(yīng)的積分;有的小組設(shè)計了垃圾識別器，利用廢紙板，連接傳感器，測試?yán)念悇e等。最后，各小組對這些創(chuàng)意進行自評、互評，評出“垃圾分類金點子”，并再次修改完善自己的創(chuàng)意，進行測試驗證。

（三）評價優(yōu)化

學(xué)校與上海的學(xué)業(yè)質(zhì)量分析優(yōu)學(xué)App開發(fā)公司合作，形成了以大數(shù)據(jù)分析為支持的“慧創(chuàng)”校本課程評價載體——“深瞳優(yōu)評”App，實時采集、分析學(xué)生參與課程的行為數(shù)據(jù)，給學(xué)生的行為精準(zhǔn)“畫像”。借助“深瞳優(yōu)評”App，學(xué)校能隨時關(guān)注學(xué)生參與課程時的表現(xiàn)，作出不同等級的評價。

例如，在中年段“智慧城市”子課程中，聚焦“‘碼上行動”課程活動，教師利用“深瞳優(yōu)評”App，跟蹤學(xué)生參與二維碼設(shè)計的全過程，對他們的行為表現(xiàn)做了詳細記錄，隨時給予他們適切的指導(dǎo);同時，鼓勵學(xué)生在自評、小組互評中取長補短，共同進步。學(xué)校還會利用平臺同步記錄學(xué)生參與課程過程中自評、小組互評、教師評價的結(jié)果，給表現(xiàn)良好的學(xué)生發(fā)放“愛探究”“善合作”“有創(chuàng)意”“會表達”等徽章，對學(xué)生進行多維評價，使學(xué)生充滿成就感、獲得感，很好地激發(fā)了學(xué)生不斷改進自身行為、參與課程學(xué)習(xí)的熱情。

“慧創(chuàng)”校本課程實施以來，成效顯著。學(xué)生層面，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到了明顯提升。1500余名學(xué)生在國家、省、市級大賽中獲獎，占全校總?cè)藬?shù)的53%。其中，8人在全國比賽中獲獎，23人在省金鑰匙競賽中獲獎，1人獲徐州市市長獎提名獎。教師層面，教育科研水平得到大幅度提升。近兩年，他們申報國家級課題3項，市規(guī)劃課題2項，市個人課題16項。

“慧創(chuàng)”校本課程為學(xué)校的課程建設(shè)注入了活力，更為學(xué)生的素養(yǎng)提升提供了平臺。未來，我們將在校本課程與國家課程的深度融合方面做更深入、更系統(tǒng)的探索。

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