多角度探討在初中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的策略

摘 要：在當(dāng)前“雙減”政策和素質(zhì)教育落實(shí)背景下，教師開展初中英語教學(xué)時，要深化改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，將“因材施教”的教育理念貫徹落實(shí)下去。對于初中生來說，初中階段是學(xué)習(xí)英語最為關(guān)鍵的一個階段，對于培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)意義重大。但受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前初中英語教學(xué)沒有體現(xiàn)出學(xué)生的課堂主體地位，未結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求開展教學(xué)工作。而在新時代發(fā)展背景下，初中英語教師應(yīng)當(dāng)將分層教學(xué)法貫徹落實(shí)下去，充分發(fā)揮出分層教學(xué)法的作用，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和實(shí)際要求，開展針對性的學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)初中生的和諧、全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語;多角度;分層教學(xué)法;策略

作者簡介：于殿忠，甘肅省酒泉市肅北蒙古族自治縣中學(xué)。

英語是初中教育體系的重要組成部分，但由于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力存在差異，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師未結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，導(dǎo)致很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣，甚至產(chǎn)生厭煩的心理。在當(dāng)前素質(zhì)教育推進(jìn)背景下，教師要充分利用分層教學(xué)法的價值，充分尊重初中生的個體差異，采取針對性的教學(xué)方法，使所有學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平得到提升，樹立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)意識。

一、分層教學(xué)法概述

（一）概念

在傳統(tǒng)教育理念中，沒有落實(shí)好“因材施教”的教育理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差距越來越大。隨著教育理念的轉(zhuǎn)變，當(dāng)前對于分層教學(xué)法的應(yīng)用越來越受到教育工作者的關(guān)注，分層教學(xué)法主要針對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)，比如非智力因素、智力因素和知識基礎(chǔ)等，采取不同層次的教育教學(xué)方案，使所有學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們的英語技能和基礎(chǔ)知識，讓他們感受到學(xué)習(xí)成就感。

（二）理論來源

針對不同學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方法，在很早之前就已經(jīng)提出，孔子提出的“因材施教”教育理念，就充分表達(dá)了這一含義。國外的教育學(xué)家布盧姆蒂，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，通過對教學(xué)過程的優(yōu)化，提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。對于分層教學(xué)法的內(nèi)涵來說，指的是教師對學(xué)生的知識水平充分了解的基礎(chǔ)上開展教學(xué)工作，根據(jù)他們的實(shí)際水平進(jìn)行分組，以分組的形式開展教學(xué)。分層教學(xué)法可以充分凸顯學(xué)生的課堂主體地位，減少個人差異對學(xué)生的影響，提高資源利用率。教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，對學(xué)習(xí)目標(biāo)及時進(jìn)行調(diào)整，使課堂教學(xué)效果得到有效提升。

二、初中英語教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)法的意義

初中英語教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)法，可以調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使班級整體成績得到提高。尤其是當(dāng)前初中生的心智發(fā)育比較成熟，具有非常鮮明的個性和獨(dú)立性，教師要增強(qiáng)初中生的合作意識，將學(xué)生的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同進(jìn)步。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識

應(yīng)用分層教學(xué)法，可以將學(xué)生的主體地位凸顯出來，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識儲備情況，制定不同層次的教學(xué)方案。教師主要是起到指導(dǎo)的作用，通過調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生對自己的基礎(chǔ)能力和學(xué)習(xí)能力有更加清晰的認(rèn)識，為制定符合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃提供參考。而且在分層教學(xué)法中可以分階段學(xué)習(xí)，讓學(xué)生設(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣在達(dá)到目標(biāo)之后可以激勵他們探索后面的知識，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識。在新課改背景下，對學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和主體地位的體現(xiàn)受到重視，教師需要在落實(shí)分層教學(xué)法時，將學(xué)生的各方面能力充分體現(xiàn)出來，通過合作的方式降低學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)他們良好的合作意識。

（二）提升教師的調(diào)控能力

通過分層教學(xué)法可以對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行深化改革，根據(jù)教師的實(shí)際水平制定科學(xué)的教學(xué)方法。并通過了解學(xué)生的實(shí)際需求，對學(xué)習(xí)目標(biāo)及時進(jìn)行調(diào)整。通過設(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行把控，并發(fā)揮出指導(dǎo)者的作用，對教學(xué)內(nèi)容及方法進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，提高教師的整體教學(xué)水平。

（三）提升英語教學(xué)效率及質(zhì)量

對于初中英語教師來說，可以基于分層教學(xué)法將學(xué)生依據(jù)英語水平進(jìn)行層次劃分，根據(jù)各個層次的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行設(shè)計(jì)。這樣可以使師生之間的關(guān)系更加密切，并減輕學(xué)生之間的攀比心理，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為提高英語教學(xué)效果提供有力支持。

三、初中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的注意事項(xiàng)

（一）對學(xué)生進(jìn)行合理分層

教師想要提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，需要利用分層教學(xué)法對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行系統(tǒng)性考查。比如，在初期測試學(xué)生的語言能力，通過評估讓教師對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)有一個初步的了解。之后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力進(jìn)行劃分，但教師需要注意的是不要完全根據(jù)學(xué)習(xí)情況對學(xué)生進(jìn)行劃分，應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注學(xué)生的個性化差異?？梢詣澐譃槿齻€層次，將接受能力比較差的學(xué)生劃分為第三層次，需要讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣;第二層次是理解能力一般，但有較好的自我激勵能力的學(xué)生，教師需要提高他們的學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮出指導(dǎo)者的作用;第一層次是英語學(xué)習(xí)成績良好和英語理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，這一層次的學(xué)生除了教材內(nèi)容之外，還要給予適當(dāng)?shù)恼n外活動指導(dǎo)，讓他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為培育學(xué)生的英語核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（二）滿足學(xué)生的實(shí)際需求

教師要在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，應(yīng)滿足學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)需求，通過多樣化的教學(xué)方式，確保所有層次的學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)快速成長。在應(yīng)用分層教學(xué)法時，教師要密切關(guān)注學(xué)生的心理情緒變化，防止因?yàn)榉謱佑绊憣W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在樓市分層教學(xué)法時盡可能采用隱式分層法。比如，對一個班級的學(xué)生采用不同的情景進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生分組討論交流，營造良好的教學(xué)氛圍。

四、初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀

當(dāng)前在開展初中英語教學(xué)的過程中，很多教師對分層教學(xué)法缺乏正確的認(rèn)識和理解，無法將其作用充分發(fā)揮出來。而且部分教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，“填鴨式”教育無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教師也沒有結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分層，在評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況時，只是按照分?jǐn)?shù)進(jìn)行評估，這對很多學(xué)生來說不公平，沒有將他們的個性化差異進(jìn)行綜合考慮，無法發(fā)揮出學(xué)生的優(yōu)勢，導(dǎo)致他們對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的心理。再加上部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)不扎實(shí)，需要教師首先培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，建立良好的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)環(huán)境。

五、多角度探討初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）依照學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分層

因?yàn)椴煌膫€體生活環(huán)境和學(xué)習(xí)能力有較大的差別，而且很多學(xué)生比較內(nèi)向，需要教師與學(xué)生之間建立良好的師生關(guān)系。教師要積極主動與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，關(guān)注學(xué)生的身心變化，參考學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、個性特點(diǎn)落實(shí)好分層教學(xué)法，對教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行針對性改進(jìn)。

比如，在教授“What would you do？”知識時，教師可以搭建與生活有密切聯(lián)系的情景，調(diào)動學(xué)生的參與主動性。例如，開展職業(yè)角色扮演活動，教師在進(jìn)行角色分配的時候，要結(jié)合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平和個性特點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生所處不同層次分配角色，不但可以讓學(xué)生的英語口語能力得到鍛煉，還能夠讓他們對所扮演角色的相關(guān)內(nèi)容有更加深刻的理解，鞏固學(xué)習(xí)到的知識點(diǎn)。通過營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂教學(xué)水平。

（二）依照學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層

對于初中英語教師來說，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力要有全面的了解，以此來落實(shí)分層教學(xué)法。對于初中生來說，最為重要的就是基礎(chǔ)，只有打好地基，才能蓋起來摩天大樓。教師在進(jìn)行分組時，先對學(xué)生進(jìn)行一個小測試，依照成績和學(xué)生的日常表現(xiàn)進(jìn)行分組，可以分成三個層次的小組，每個層次采用不同的教學(xué)方式。第三層次主要是對學(xué)生的英語基礎(chǔ)進(jìn)行鞏固，讓他們對單詞、詞句多加練習(xí)。對于第一層次的學(xué)生來說，要將課外活動利用起來，擴(kuò)展學(xué)生的知識面，提高他們的整體學(xué)習(xí)水平。而且分組不是一成不變的，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提升情況、日常表現(xiàn)情況及時進(jìn)行調(diào)整，使分組的合理性和科學(xué)性得到提升。

（三）依據(jù)層次設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)

初中英語教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的不同層次應(yīng)用分層教學(xué)法，對學(xué)習(xí)任務(wù)根據(jù)層次進(jìn)行科學(xué)設(shè)置。尤其是對于能力較差的學(xué)生，首先要調(diào)動學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。而優(yōu)等生主要是對學(xué)生的學(xué)習(xí)視野進(jìn)行拓展，采用開發(fā)性探究學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的英語發(fā)散思維。

比如，在教授“Food and lifestyle”時，根據(jù)層次設(shè)計(jì)任務(wù)，旨在提高學(xué)生的認(rèn)知能力。比如，對于第三層次的學(xué)生可以設(shè)計(jì)簡單的詞匯，如：“water-melons”“chocolate”“l(fā)emons”等。對于中間層次的學(xué)生主要是編寫對話進(jìn)行練習(xí)，如“Do you like watermelon？”等。對于優(yōu)等生完成對話練習(xí)之后，可以讓他們用英語描述自己喜歡的食物，并簡單闡述喜歡的原因。教師要發(fā)揮出指導(dǎo)者的作用，給予學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，讓他們體會學(xué)習(xí)英語的樂趣。

（四）落實(shí)“雙減”政策，科學(xué)設(shè)計(jì)分層作業(yè)

因?yàn)椴煌膫€體存在的差異性較大，對英語的理解能力也有所不同，教師在授課的時候要充分考慮到這方面的因素。在布置英語作業(yè)時，要充分尊重學(xué)生的個性及差異，貫徹落實(shí)好“因材施教”的教育理念，并將“雙減”政策貫徹落實(shí)下去，使不同層次的學(xué)生都有選擇的權(quán)利。在布置作業(yè)時，教師要結(jié)合學(xué)生的情況科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)時間和數(shù)量，激發(fā)出他們的主觀能動性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識。

比如，在教授“TV programmes”時，根據(jù)三個層次進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。

第三層次：What's? your favorite? type? of? TV show？（你最喜歡的電視節(jié)目類型是什么）。

第二層次：在基礎(chǔ)作業(yè)基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)“Please? briefly? describe? the? content? of? this? TV show.”任務(wù)（請簡要介紹一下這部電視劇的內(nèi)容）。

第一層次：除了基礎(chǔ)作業(yè)和簡單介紹電視劇的內(nèi)容之外，還可以設(shè)計(jì)問題“If you were a TV presenter， how would you introduce it to everyone？”（如果你是一名電視節(jié)目主持人，你會如何向大家介紹它？）等相關(guān)問題。

通過分層設(shè)計(jì)的方式，讓不同層次的學(xué)生都能夠找到設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)各個層次的學(xué)生快速成長。

（五）開展分層評價，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

想要提高初中生的英語學(xué)習(xí)效果，激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)動機(jī)是最為重要的，因此教師一定要對教學(xué)評價工作加強(qiáng)重視。但從現(xiàn)階段實(shí)際的教學(xué)情況可以看出，目前教師在開展評價工作時，依然主要考慮的是學(xué)習(xí)成績，而沒有將分層評價的優(yōu)勢發(fā)揮出來，教師需要綜合考慮學(xué)生的能力、素質(zhì)、表現(xiàn)情況等。特別是隨著“雙減”政策的貫徹落實(shí)，需要促進(jìn)初中生綜合能力的提升，確保他們實(shí)現(xiàn)可持續(xù)健康發(fā)展。

在教授“Western music”時，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的英語口語能力加強(qiáng)鍛煉，讓他們都能夠勇敢、積極地使用英語進(jìn)行交流。如，教師設(shè)計(jì)“What's your favorite music？”的主題活動，學(xué)生會積極參與到討論當(dāng)中，通過激烈的討論促進(jìn)學(xué)生快速成長，鍛煉和提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。完成活動之后，由教師對學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行全方面評價，而且評價的內(nèi)容不單單要看表現(xiàn)的情況，還需要結(jié)合學(xué)生的努力狀態(tài)等因素，確保評價的科學(xué)性和合理性。

要想促進(jìn)學(xué)生能夠在未來發(fā)揮出英語的價值，需要教師對英語評價機(jī)制進(jìn)一步優(yōu)化改進(jìn)。在應(yīng)用分層教學(xué)法時，教師要采取多樣化的評價方式，比如成績、課堂表現(xiàn)、小測驗(yàn)情況、作業(yè)完成情況等等。教師根據(jù)分成的層次小組，為他們布置合適的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們通過小組合作的方式對相關(guān)資料進(jìn)行查詢討論，這樣不但可以提高他們的學(xué)習(xí)能力，順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，還能夠培養(yǎng)他們的合作意識和合作水平，這對學(xué)生發(fā)展來說意義重大。采取分層考核的方式，讓學(xué)生將自己的優(yōu)勢發(fā)揮出來，對自身的不足之處及時進(jìn)行改進(jìn)，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況對英語學(xué)習(xí)計(jì)劃及時進(jìn)行修正，實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步有序進(jìn)步。

綜上所述，對于初中英語教師來說，想要提高學(xué)生的英語水平，要將分層教學(xué)法的作用充分發(fā)揮出來，要貫徹落實(shí)好“因材施教”的教育理念。在實(shí)際開展英語授課的過程中，教師要發(fā)揮出指導(dǎo)者的作用，通過分層教學(xué)法改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生的定勢思維，通過分層教學(xué)法讓學(xué)生對自己的表現(xiàn)和存在的不足之處有充分的了解，及時改變學(xué)習(xí)的方式方法，提高學(xué)習(xí)效率?；诜謱咏虒W(xué)法制定更加科學(xué)、合理的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，使初中生的英語學(xué)習(xí)意識和態(tài)度得到改變，促進(jìn)他們英語學(xué)習(xí)能力的提升，也為后期的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉美霞.研究性學(xué)習(xí)與分層教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中學(xué)生英語，2021（42）：27.

[2]李艷梅.分層教學(xué)法在農(nóng)村初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育信息技術(shù)，2022（3）：25-28.

[3]盧永麗.運(yùn)用分層教學(xué)法進(jìn)行初三英語教學(xué)的嘗試探究[J].校園英語，2020（47）：173-174.

[4]張城.多元智力理論下的初中英語閱讀分層教學(xué)應(yīng)用研究[J].兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報，2021（4）：80-84.

[5]劉昀.基于初中英語分層教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐研究[J].教育科學(xué)論壇，2021（2）：67-69.

[6]朱鳳華，劉敬鳳.初中英語閱讀教學(xué)中分層教學(xué)策略的運(yùn)用思考[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2021（1）：282-283.

[7]秦亞紅.個性化教學(xué)視角下農(nóng)村初中英語分層教學(xué)策略探討[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（12）：204.