淺談初中英語自主閱讀的有效開展

摘 要：在實(shí)際初中英語教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)極為關(guān)鍵，閱讀成效能夠體現(xiàn)出學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的高低，值得師生予以更多關(guān)注。與此同時(shí)，隨著教育教學(xué)改革的深入，學(xué)生主體地位逐漸突出，學(xué)生在教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。綜合以上所述，在平時(shí)的初中英語教學(xué)中，教師有必要積極推動(dòng)學(xué)生自主閱讀，并不斷探究和優(yōu)化具體指導(dǎo)策略，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，順利實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中英語;自主閱讀;有效教學(xué)

作者簡介：王俊麗，甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣通邊九年制學(xué)校。

基于以往教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)前初中階段英語教師加大了對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度，而且充分認(rèn)識(shí)到發(fā)揮學(xué)生主體作用的必要性與意義，因此開始在教學(xué)中作出一定改變，即開始引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀實(shí)踐。但是從結(jié)果來看，教師很多時(shí)候都難以達(dá)到預(yù)期效果，甚至浪費(fèi)了大量時(shí)間與精力，并影響了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)態(tài)度。由此，在當(dāng)前實(shí)際教學(xué)中，初中英語教師有必要不時(shí)進(jìn)行自我反思，并不斷從同行教師那里汲取經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生那里獲取針對(duì)性反饋，從而綜合所有信息進(jìn)行深入探索研究，以逐步改進(jìn)閱讀教學(xué)中的不足，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，營造良好的教學(xué)環(huán)境。這樣，各個(gè)教師就可以為學(xué)生們營造良好教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀熱情，進(jìn)而促使學(xué)生高效參與自主閱讀實(shí)踐活動(dòng)，有益于其提升自主閱讀能力的同時(shí)大幅提升綜合英語素養(yǎng)。

一、現(xiàn)階段初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

隨著教育教學(xué)改革不斷深入，許多新的教學(xué)理念開始在教育領(lǐng)域廣泛推行，為實(shí)際教學(xué)提供了新的有益指導(dǎo)，促使其得以有效改進(jìn)，但不可否認(rèn)，重重問題依然存在，尤其是初中英語閱讀教學(xué)部分。首先，很多學(xué)生對(duì)閱讀部分缺乏興趣，不愿意在相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)中投入較多精力，原因主要在于閱讀部分難度較大，容易讓學(xué)生遭遇挫折。其次，很多教師依然習(xí)慣以自己為主，較少給予學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的機(jī)會(huì)，無法激發(fā)其自主閱讀的積極性等。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在動(dòng)力不足的情況下，學(xué)生自然難以積極參與之后的自主閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，影響其能力發(fā)展。再次，很多初中英語教師所采用教學(xué)方式比較單一，有的甚至還在一味采用單一機(jī)械的傳授模式，這樣不僅極大地削減了學(xué)生的自主閱讀興趣，而且嚴(yán)重阻礙了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率的提升，不利于其包括自主閱讀能力在內(nèi)的英語綜合素養(yǎng)大幅提升。最后，在平時(shí)英語閱讀教學(xué)過程中，許多初中任課教師很少進(jìn)行課堂留白等，使得學(xué)生難以有充足的時(shí)間與空間進(jìn)行自主閱讀探索，無法得到充分實(shí)踐鍛煉。此外，在初中英語閱讀教學(xué)中還存在其他諸多問題。對(duì)于以上所述，初中英語教師需有一個(gè)清楚的認(rèn)知，并探究引用針對(duì)性教學(xué)指導(dǎo)措施，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生積極自主地參與閱讀實(shí)踐，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生整體英語閱讀能力的提升，推動(dòng)其綜合素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展。

二、初中英語教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的策略探究

（一）組織閱讀競賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣

興趣是學(xué)習(xí)實(shí)踐的動(dòng)力。初中英語閱讀教學(xué)中，教師有必要適時(shí)組織學(xué)生參與一定的閱讀競賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣，為學(xué)生之后持續(xù)參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)奠定良好基礎(chǔ)，有助于學(xué)生英語自主閱讀能力順利提升。

例如，對(duì)“What's this in English？”這個(gè)單元進(jìn)行教學(xué)時(shí)，針對(duì)閱讀部分，筆者逐漸認(rèn)識(shí)到了引導(dǎo)學(xué)生自主參與閱讀活動(dòng)的必要性，并意識(shí)到了興趣在其中發(fā)揮的關(guān)鍵作用。由此，在教學(xué)過程中，筆者會(huì)組織學(xué)生們參與一定的閱讀競賽活動(dòng)。具體而言，每次競賽的時(shí)候，筆者會(huì)向?qū)W生推薦幾篇優(yōu)秀的英語文章，并給學(xué)生留出充足時(shí)間，讓他們自行閱讀練習(xí)。接著，在比賽正式開始的時(shí)候，筆者鼓勵(lì)學(xué)生輪流上臺(tái)進(jìn)行語篇閱讀，同時(shí)筆者和其他教師會(huì)以評(píng)委的身份對(duì)各個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。最后，筆者會(huì)跟其他教師一起評(píng)選出表現(xiàn)較優(yōu)的三名學(xué)生，而評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)就是英語發(fā)音是否正宗、有沒有準(zhǔn)確傳遞出文章的主旨情感等。而且，對(duì)于前三名學(xué)生，筆者還會(huì)為他們準(zhǔn)備一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，通過新穎活躍的閱讀競賽活動(dòng)，可以營造良好的閱讀教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣，提高學(xué)生自主閱讀的積極性，為其能力提升提供助力。

（二）布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣

在實(shí)際初中英語閱讀教學(xué)過程中，在沒有充分準(zhǔn)備的情況下，學(xué)生在課堂上通常難以理解和內(nèi)化教師所講內(nèi)容，無益于其閱讀能力順利提升。因此，在教學(xué)之前，英語教師有必要為學(xué)生布置一定的課前閱讀預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣，為學(xué)生之后的課堂閱讀學(xué)習(xí)實(shí)踐奠定良好基礎(chǔ)，助力其課堂學(xué)習(xí)效果的提升。

例如，對(duì)“Is this your pencil？”“Where's my schoolbag？”等內(nèi)容進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，筆者通常都會(huì)加強(qiáng)對(duì)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重視，并著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性。具體而言，在正式上課之前，筆者往往都會(huì)為學(xué)生布置一定的自主預(yù)習(xí)任務(wù)，如在課前自行通讀新課語篇，并借助字典等工具消除生詞障礙等，從而把握文章大意與主旨;學(xué)生需要將自認(rèn)為較經(jīng)典的語句摘抄到筆記本上，并對(duì)其進(jìn)行簡要分析;學(xué)生需要基于閱讀嘗試，回答教師提出的問題;有能力的學(xué)生還可以自行通過網(wǎng)絡(luò)等渠道搜尋諸多拓展習(xí)題進(jìn)行思考解答，等等。久而久之，幾乎所有學(xué)生都慢慢養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣。這樣，每次閱讀教學(xué)開始之前，學(xué)生大多都可以提前掌握一定新知，為他們之后在課堂上理解相關(guān)閱讀知識(shí)以及掌握閱讀技能奠定了良好基礎(chǔ)，有助于其英語閱讀能力大幅提高。

（三）鼓勵(lì)小組合作討論，拓展學(xué)生自主閱讀思維

對(duì)于任何一個(gè)學(xué)生而言，在缺少相應(yīng)思維能力支撐的情況下，都難以順利提高綜合閱讀能力，無法達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)。由此，平時(shí)針對(duì)初中階段學(xué)生開展閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師有必要選擇合適時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生就英語語篇展開小組合作討論活動(dòng)，便于學(xué)生自主閱讀思維得到拓展，為他們自主閱讀實(shí)踐增添動(dòng)力，促使學(xué)生英語閱讀能力提升到理想水平。

例如，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“I'm more outgoing than my sister.”這一單元的時(shí)候，筆者不僅加強(qiáng)了對(duì)閱讀部分的重視，而且在拓展學(xué)生自主閱讀思維方面投入了較多時(shí)間與精力。具體而言，在按照計(jì)劃完成基礎(chǔ)性的閱讀教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)之后，筆者基于對(duì)全班學(xué)生的了解而將他們科學(xué)劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，同時(shí)根據(jù)閱讀語篇向?qū)W生提出了一系列問題，要求各小組學(xué)生一起討論解答。在討論探究過程中，每個(gè)學(xué)生都需要積極思考，并大膽闡述自己的意見，同時(shí)要仔細(xì)聆聽同學(xué)對(duì)各個(gè)問題的看法，最終在激烈的討論中共同得出各個(gè)問題的答案。這樣，學(xué)生間可以產(chǎn)生思維碰撞，并由其他學(xué)生的觀點(diǎn)得到啟發(fā)，思考問題的角度會(huì)多樣化。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)其他單元語篇的時(shí)候，筆者同樣組織學(xué)生開展小組討論活動(dòng)。慢慢地，幾乎每個(gè)學(xué)生的自主閱讀思維都可以得到拓展，從而促使學(xué)生英語閱讀能力迅速提升。

（四）重視正面激勵(lì)表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生自主閱讀信心

自信心對(duì)于學(xué)生而言至關(guān)重要，在強(qiáng)烈自信心的支撐下，學(xué)生往往會(huì)更加積極地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，否則他們就可能消極怠學(xué)，不愿意在學(xué)習(xí)活動(dòng)中投入過多精力，從而影響其進(jìn)步發(fā)展。鑒于此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生的正面激勵(lì)表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀自信心，從而促使學(xué)生持續(xù)投入到英語閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，推動(dòng)其英語閱讀能力大幅提升。

例如，組織學(xué)生學(xué)習(xí)“Can you come to my party？”的時(shí)候，筆者特別引導(dǎo)學(xué)生在閱讀部分花費(fèi)了較多時(shí)間與精力，只為順利達(dá)到預(yù)期閱讀教學(xué)目標(biāo)。在此過程中，由于已經(jīng)認(rèn)識(shí)到發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要性，也了解到了自信心對(duì)于學(xué)生的意義，所以筆者在課堂上會(huì)時(shí)刻注意觀察學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)表現(xiàn)，盡力發(fā)掘他們身上的優(yōu)點(diǎn)與亮點(diǎn)。如有的學(xué)生積累了豐富的單詞，可以更加順利地通讀英語語篇，掌握語篇主旨內(nèi)容;有的學(xué)生閱讀思維比較敏捷，可以迅速找到對(duì)應(yīng)的英語知識(shí)，探得閱讀習(xí)題的正確答案;有的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度非常端正，總是聚精會(huì)神地聽課，并及時(shí)給予教師回應(yīng);有的學(xué)生謙虛謹(jǐn)慎，且善于提問、善于與其他同學(xué)交流意見，所以更容易克服自身弱點(diǎn)，不斷完善自己的閱讀能力;等等。在發(fā)現(xiàn)各個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)之后，筆者通常都會(huì)在全班面前對(duì)其進(jìn)行表揚(yáng)，并適當(dāng)給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。慢慢地，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)自信心增強(qiáng)了，為他們持續(xù)參與自主閱讀活動(dòng)增添了動(dòng)力，有助于他們高效完成自主閱讀實(shí)踐任務(wù)，最終使自身英語閱讀能力得以提升。

（五）設(shè)置恰當(dāng)課堂空白，給予學(xué)生自主閱讀機(jī)會(huì)

在傳統(tǒng)初中英語閱讀教學(xué)課堂上，很多教師最大的問題就是過于專注施行自己預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃，而很少為學(xué)生留出自主時(shí)間與空間，沒有給予學(xué)生充分發(fā)揮主體作用的機(jī)會(huì)，這樣最終勢必會(huì)影響閱讀教學(xué)效果，阻礙學(xué)生能力發(fā)展。鑒于此，在實(shí)際初中英語閱讀教學(xué)工作中，每個(gè)教師都有必要在課堂上設(shè)置恰當(dāng)空白，給予學(xué)生自主閱讀機(jī)會(huì)，這有助于師生合力高效推進(jìn)閱讀教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化教學(xué)效果。

例如，“If you go to the party， you'll have a great time！”這一單元閱讀教學(xué)過程中，因?yàn)槌浞终J(rèn)識(shí)到了學(xué)生主體作用的不可或缺性，也意識(shí)到了自己以往教學(xué)中的不足，所以筆者進(jìn)行了創(chuàng)新改革。具體而言，在按照計(jì)劃引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，筆者選擇在恰當(dāng)時(shí)機(jī)設(shè)置了課堂空白，為學(xué)生留出了充足的時(shí)間與空間，鼓勵(lì)學(xué)生基于所學(xué)自行深入閱讀探究英語文章的思想內(nèi)涵，并嘗試思考解答筆者提出的問題。與此同時(shí)，筆者還向?qū)W生推薦了一些課外英語短篇文章，并設(shè)計(jì)了相應(yīng)的閱讀思考問題，鼓勵(lì)有能力的學(xué)生在課余時(shí)間自行閱讀探索，努力獲取各個(gè)問題的正確答案，挖掘文章主旨。這樣，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與自主閱讀實(shí)踐，充分發(fā)揮自身主體作用，進(jìn)行更加充分的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。因此，當(dāng)課堂教學(xué)結(jié)束以后，幾乎每個(gè)學(xué)生的英語閱讀能力都得以進(jìn)一步提升，無限趨近理想水平，順利實(shí)現(xiàn)了預(yù)期閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（六）加強(qiáng)科學(xué)方法指導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)生自主閱讀實(shí)踐

從以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，很多學(xué)生不愿意自主參與英語閱讀實(shí)踐活動(dòng)，主要原因是他們沒有掌握科學(xué)的閱讀方法，很容易在閱讀過程中遭遇挫折，逐漸喪失信心與熱情。對(duì)此，每個(gè)教師都需有清楚的認(rèn)知，并為有所改變而付出努力。英語教師在平時(shí)教學(xué)過程中有必要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，給予學(xué)生有效指引，從而在改善學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的基礎(chǔ)上優(yōu)化其自主閱讀實(shí)踐，提高其閱讀實(shí)踐效果，促使學(xué)生整體英語閱讀水平提升。

例如，對(duì)“What were you doing when the rainstorm came？”“Could you please clean your room？”等內(nèi)容開展閱讀教學(xué)的時(shí)候，為了促使學(xué)生積極自主參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)，并取得一定成績，筆者在指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法方面投入了大量時(shí)間與精力。具體而言，無論是在基礎(chǔ)閱讀知識(shí)與技巧講解階段，還是在學(xué)生閱讀實(shí)踐鍛煉階段，筆者都會(huì)持續(xù)性地向?qū)W生傳授科學(xué)閱讀方法，如指導(dǎo)學(xué)生分清主次與輕重，進(jìn)而對(duì)重點(diǎn)部分進(jìn)行精讀與深入探索，同時(shí)對(duì)次要部分進(jìn)行略讀;閱讀探究文章過程中，學(xué)生需要將自己難以理解的句子以及產(chǎn)生的疑問記錄下來，便于之后與同學(xué)展開討論，深入把握英語文章相關(guān)知識(shí)等。久而久之，學(xué)生可以掌握豐富的英語閱讀方法，從而真正優(yōu)化自主閱讀實(shí)踐，提高自身鍛煉效果，最終達(dá)到理想的閱讀學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)。

總之，近年來，隨著教育教學(xué)改革發(fā)展，學(xué)生在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中所發(fā)揮的作用逐漸得到廣泛認(rèn)可，并漸漸成為教師需要著重考慮的方面。與此同時(shí)，在初中階段英語學(xué)科教學(xué)中，閱讀教學(xué)部分至關(guān)重要，英語閱讀能力一定程度上代表著學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，需要教師加以重視。綜上所述，實(shí)際教學(xué)過程中，初中英語教師要以生為本，探索總結(jié)科學(xué)的教學(xué)引導(dǎo)策略，促使學(xué)生積極自主地參與英語閱讀實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)效率，從而推動(dòng)學(xué)生英語綜合閱讀能力達(dá)到理想水平。

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