“雙減”背景下初中英語作業(yè)減負增效策略分析

摘 要：初中英語是基礎(chǔ)教育的一部分，其中作業(yè)設(shè)計是英語教學(xué)當(dāng)中必不可少的一個環(huán)節(jié)。通過課后作業(yè)的有效落實，能夠發(fā)揮其鞏固延伸、檢測反饋的作用。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，由于很多教師在作業(yè)布置時往往采用題海戰(zhàn)術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生所面臨的學(xué)習(xí)負擔(dān)過大，影響學(xué)生身心健康發(fā)展。而隨著“雙減”政策的落地，為傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計帶來了新的挑戰(zhàn)的同時，也提供了新的發(fā)展機遇。為了切實提高學(xué)科育人的水平，緩解義務(wù)教育階段學(xué)生面臨的過重學(xué)業(yè)負擔(dān)，倡導(dǎo)教師落實減負增效，優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計內(nèi)容、形式等等，以此滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，迎合新時代教育背景下對教學(xué)改革的要求，推動初中英語教育事業(yè)的新發(fā)展。本文基于此，對“雙減”背景下初中英語作業(yè)減負增效策略展開了探討和分析。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景;初中英語;減負增效;作業(yè)設(shè)計

作者簡介：彭少鋒，福建省德化第三中學(xué)。

在義務(wù)教育階段，學(xué)生面臨著較重的學(xué)業(yè)負擔(dān)以及校外培訓(xùn)負擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生能夠有效利用和自主安排的時間比較匱乏。學(xué)生的時間、精力被繁瑣、機械、重復(fù)的課后作業(yè)消耗、侵占，導(dǎo)致其身心健康受到影響?！半p減”政策倡導(dǎo)減負增效的理念，以初中英語作業(yè)設(shè)計為例，要求教師在切實減少作業(yè)量的情況下，主要對作業(yè)形式、內(nèi)容等方面做出變革，有目的、有計劃、有層次地進行作業(yè)設(shè)置，實現(xiàn)對學(xué)生興趣的引領(lǐng)，循序漸進地發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

一、初中英語作業(yè)布置存在的問題

教師在完成教學(xué)任務(wù)之后，往往會以布置作業(yè)的方式檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這是教學(xué)管理當(dāng)中鞏固基礎(chǔ)、夯實成果非常重要的一個環(huán)節(jié)。但是不可忽視的是，在當(dāng)前的課后作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，很多教師由于受到應(yīng)試教育的影響，往往是以單一化的、機械化的、重復(fù)類的作業(yè)為主，旨在讓學(xué)生通過完成作業(yè)這一過程，做到熟能生巧，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。而在這種作業(yè)布置理念的導(dǎo)向之下，教師所布置的課后作業(yè)存在明顯的弊端，本文總結(jié)了以下幾點：

其一，缺乏趣味性。初中英語教師在布置作業(yè)的時候，往往是以應(yīng)試考試為主要的落腳點，所以通常是采用題海戰(zhàn)術(shù)，給學(xué)生布置大量的、機械的、枯燥的讀寫作業(yè)，作業(yè)缺乏趣味性和靈活性。久而久之，導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥情緒，陷入疲憊的狀態(tài)當(dāng)中。此外，由于學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，在完成作業(yè)時，積極性不高、態(tài)度不端正，敷衍了事，整體的質(zhì)量不高。

其二，缺乏層次性。統(tǒng)一的內(nèi)容、統(tǒng)一的標準、統(tǒng)一的形式是教師在布置英語課后作業(yè)環(huán)節(jié)最常見的一項弊端。教師沒有充分意識到學(xué)生是獨立的個體，學(xué)生之間存在著明顯的差異性和特殊性。“一刀切”的形式導(dǎo)致的結(jié)果是有些學(xué)生“吃不飽”，有些學(xué)生“吃不了”，容易造成兩極分化。

其三，缺乏實踐性。英語作為一門語言學(xué)科，本身具有一定的實踐性，但是很多教師在作業(yè)布置過程當(dāng)中，由于自身的教學(xué)理念、教學(xué)思維的局限性，作業(yè)布置更多的是以書面類的或背誦類作業(yè)為主，沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的、有趣的語言環(huán)境，缺乏實踐的機會和平臺，導(dǎo)致很多學(xué)生只會紙上談兵，學(xué)的是“啞巴英語”，不能夠?qū)崿F(xiàn)對知識的靈活運用，導(dǎo)致學(xué)生的實踐能力比較差、應(yīng)用能力比較弱。

二、“雙減”背景下初中英語作業(yè)減負增效的意義

傳統(tǒng)教學(xué)模式下作業(yè)設(shè)計所存在的弊端和不足，導(dǎo)致英語作業(yè)難以發(fā)揮其育人價值，難以凸顯其關(guān)鍵的育人優(yōu)勢。因此，在“雙減”背景下，強調(diào)應(yīng)該加強對初中英語作業(yè)的優(yōu)化改革，真正意義上落實減負增效。一方面，教師通過針對性的布置英語作業(yè)，豐富英語作業(yè)的內(nèi)容和形式，能夠提升學(xué)生完成作業(yè)的興趣和熱情，積極地參與到完成作業(yè)的這一過程當(dāng)中，再經(jīng)過分析、思考、探究環(huán)節(jié)，實現(xiàn)對知識的消化、吸收，幫助學(xué)生深化印象，鞏固基礎(chǔ)。另一方面，在素質(zhì)教育背景之下，強調(diào)教師在具體教學(xué)過程當(dāng)中，主要應(yīng)該以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，從不同的維度、不同的層面促進學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的英語能力。而通過優(yōu)化落實英語作業(yè)設(shè)計這一途徑，主要是從語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品格等多個方面，促進學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生在完成作業(yè)的這一過程當(dāng)中，獲得真正意義上的提升、成長。

三、“雙減”背景下初中英語作業(yè)減負增效策略

（一）創(chuàng)設(shè)情景，凸顯實用性

初中英語教師在布置作業(yè)的時候往往是以書面作業(yè)為主，導(dǎo)致很多學(xué)生都處于閉門造車的狀態(tài)，缺乏真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境的支撐，學(xué)生只會寫一寫、做一做、練一練，只會紙上談兵，無法將所學(xué)運用到的情境當(dāng)中，進行有效實踐。而隨著教學(xué)改革的不斷推進，強調(diào)英語教育應(yīng)該凸顯其實踐性、應(yīng)用性，這為教師的英語作業(yè)設(shè)計提供了思路和方向，這與“雙減”政策積極倡導(dǎo)的減負增效理念不謀而合。因此，教師在具體的作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，應(yīng)該切實凸顯英語這一語言學(xué)科的工具性特點，強化作業(yè)設(shè)計的實踐和應(yīng)用意義，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。比如，完成仁愛版初中英語七年級上冊 “Looking different”這一單元的教學(xué)之后，教師應(yīng)該明確這一單元的重難點內(nèi)容在于讓學(xué)生能夠聽懂并且靈活運用重點詞匯、重點句型，詢問人物的外貌特征，實現(xiàn)交流對話?；诖?，教師在設(shè)計作業(yè)時，可以構(gòu)建生活化情景，讓學(xué)生在生活化情景當(dāng)中去練習(xí)英語口語，靈活地運用“l(fā)ook like、give... to ...”等詞匯和短語進行個性化表達，能夠?qū)ⅰ癢hat does she look like？”這一重點句型應(yīng)用于具體的情境當(dāng)中，實現(xiàn)和他人的順暢交流。教師具體可以組織學(xué)生以小組為單位，描述自己在生活當(dāng)中所遇到的人物，然后將自己的對話拍攝成為微視頻，上交給老師。

情景：小林去博物館的時候，遇到一個非?？蓯鄣哪泻?。

A：Who is he？

B： He is new.He is a lovely boy.He is...

A：What does he look like？

B：He is tall with two big eyes.

A：What color is his hair？

B：It is blond.

這一作業(yè)形式主要是讓學(xué)生對生活中的事情進行演繹，對于所經(jīng)歷的生活情境進行再現(xiàn)，能夠真實地描述所遇見人的外貌特征，這能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力和實際運用能力。

（二）因材施教，分層布置

在“雙減”背景下，教師在布置英語作業(yè)時，應(yīng)該切實尊重學(xué)生的個性化差異，真正意義上貫徹落實因材施教的原則，基于學(xué)生的認知水平、運用能力、愛好興趣、性格特征等多方面的因素，做到英語作業(yè)的分層安排、分層指導(dǎo)、分層檢測，這樣才能夠使得學(xué)生在學(xué)的過程中獲得更多的信心、動力，改變以往作業(yè)布置環(huán)節(jié)“大一統(tǒng)”的弊端。首先，教師應(yīng)該加強對學(xué)生的合理分層，因為每一個學(xué)生都是獨立的個體，所以教師在安排作業(yè)的時候，最基本的一個環(huán)節(jié)是加強對學(xué)生實際學(xué)情的把握，立足于學(xué)生的實際需求，有針對性地進行作業(yè)布置，切實體現(xiàn)其層次性和彈性，這樣可以使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)之上，獲得一定的成長、發(fā)展和提升。教師可以將班級的學(xué)生劃分為三個層次，即基礎(chǔ)層、優(yōu)化層、提升層，然后結(jié)合學(xué)生的實際，布置遞進式的作業(yè)，這樣能夠保護學(xué)生的自尊心，還能夠讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣有所提升，為學(xué)生搭建一個更廣闊的英語學(xué)習(xí)平臺，使得學(xué)生之間的差異逐漸縮小。

比如，在完成仁愛版初中英語八年級下冊 “Our clothes”這一單元的教學(xué)之后，教師在布置作業(yè)環(huán)節(jié)，應(yīng)該明確這一單元的內(nèi)容主要是圍繞著服裝而展開的，同時也需要做到銜接單元主題內(nèi)容。對于基礎(chǔ)層次的學(xué)生而言，給他們布置的作業(yè)是掌握單元內(nèi)容中有關(guān)服裝的詞匯，購買服裝的常用短語、句型，能夠聽懂常見的服飾以及購物用語，可以進行簡單的交流和探討，還可以讓學(xué)生借助課文當(dāng)中的插圖等內(nèi)容進行對話交流;對于優(yōu)化層的學(xué)生而言，教師所布置的作業(yè)則是讓他們能夠自如運用所學(xué)的英語知識，談?wù)撆c服裝有關(guān)的話題，并且流利地闡述自己選擇服飾的具體原因;對于提升層的學(xué)生而言，就得要求能夠切實地掌握由“so...that...”引導(dǎo)的結(jié)果狀語從句，并且靈活運用于實際探討交流，然后教師可設(shè)置特定的情境任務(wù)，實現(xiàn)課堂教學(xué)的拓展和延伸，讓學(xué)生結(jié)合所呈現(xiàn)的內(nèi)容，進行個性化表達。由此，通過分層作業(yè)的布置，使得英語作業(yè)的彈性得到提升，讓教師所布置的作業(yè)內(nèi)容能夠切實契合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，帶給學(xué)生更多的信心和鼓舞，引導(dǎo)學(xué)生始終以飽滿的熱情、積極的態(tài)度去學(xué)習(xí)英語、感知英語和應(yīng)用英語。

（三）創(chuàng)新設(shè)計，優(yōu)化形式

創(chuàng)新是事物發(fā)展的根本，同時創(chuàng)新也是“雙減”背景之下初中英語作業(yè)減負增效策略得以切實落地的關(guān)鍵所在。傳統(tǒng)的英語作業(yè)當(dāng)中，教師往往是以大量的習(xí)題訓(xùn)練為主，學(xué)生通過寫、練來應(yīng)付考試，這樣的作業(yè)布置只會導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)大大增加，學(xué)生的成績可能在短期內(nèi)得到提升，但是并不利于學(xué)生的長遠學(xué)習(xí)。而隨著“雙減”政策的落實，強調(diào)一定要做到減負增效，把學(xué)生從繁瑣的作業(yè)負擔(dān)當(dāng)中解脫出來。因此，強調(diào)教師在設(shè)計作業(yè)時一定要注重創(chuàng)新、注重改革，為作業(yè)的設(shè)計注入更多新鮮的血液，體現(xiàn)作業(yè)的新穎性、趣味性、靈活性，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程當(dāng)中獲得樂趣、得到成長、提升效率，以此把時間歸還給學(xué)生、把快樂歸還給學(xué)生。

其一，表演型作業(yè)。初中是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該注重結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)認知規(guī)律，以學(xué)生喜聞樂見的作業(yè)形式為主，調(diào)動學(xué)生對英語作業(yè)的熱情，讓學(xué)生更高質(zhì)、更快速地完成英語作業(yè)。比如，完成仁愛版初中英語八年級上冊 “Keeping healthy”這一單元的教學(xué)之后，教師可以給學(xué)生布置表演性的作業(yè)，把學(xué)生合理地分為多個小組，讓學(xué)生在小組之內(nèi)科學(xué)分工，有效進行合作，以“keeping healthy”為主要切入點，讓學(xué)生進行劇本創(chuàng)編。學(xué)生在角色扮演當(dāng)中，圍繞“What is wrong with you？ Do you often wash your hands before meals？ Is smoking cool？ What do you think of it？ How often do you play sports？ What should we do to be healthy？”等問題來完成表演，在對話、交流的過程當(dāng)中，引出與討論健康相關(guān)的話題，給予學(xué)生保持健康的建議，讓學(xué)生在真實的情境當(dāng)中認識到健康的重要意義。同時通過完成這一課的作業(yè)內(nèi)容，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度，促使學(xué)生核心素養(yǎng)得以有效培養(yǎng)。

其二，搜集型作業(yè)。在信息化背景之下，學(xué)生能夠獲取信息資源的渠道和路徑更加的寬泛、廣闊。因此，教師在作業(yè)布置環(huán)節(jié)可以給學(xué)生布置搜集型的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)移動設(shè)備，利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)優(yōu)勢，獲得更多的知識內(nèi)容，拓展學(xué)生的思維層次，拓寬學(xué)生的思維視野，有效提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助英語聽說App等，利用課余時間進行個性化的口語練習(xí)。在智能化的背景之下，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化信息技術(shù)的運用，不斷突破英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的弊端，獲得更好的學(xué)習(xí)效果，使得學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量得到提升。

其三，思維導(dǎo)圖作業(yè)。在初中階段，學(xué)生所接觸的英語知識比較廣泛、復(fù)雜、繁瑣。如果大量的英語知識充斥在學(xué)生的腦海當(dāng)中，學(xué)生無法對其進行有序的梳理，則會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)思路雜亂無章，無法構(gòu)建系統(tǒng)性的思維模塊，無法靈活地運用于作業(yè)實踐當(dāng)中。因此，教師在完成具體的教學(xué)任務(wù)之后，可以給學(xué)生布置思維導(dǎo)圖作業(yè)，讓學(xué)生立足于學(xué)的基礎(chǔ)，梳理學(xué)習(xí)的思路，將相關(guān)的知識內(nèi)容進行有機串聯(lián)、有效銜接，將學(xué)生的思維從最初的無序變?yōu)橛行?，這使得學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過程當(dāng)中，獲得清晰的、有邏輯和有條理的思維引領(lǐng)，不斷強化學(xué)生自主能力、創(chuàng)新能力、思維能力，繼而使得學(xué)生完成作業(yè)的效率和質(zhì)量都能夠獲得突破和提升。

比如，仁愛版初中英語八年級下冊“Food festival”這一單元的知識內(nèi)容主要是圍繞“就餐”這個話題展開的，具有較強的實踐意義和應(yīng)用意義，這能夠使得學(xué)生的思維變得更加開闊、發(fā)散。因此，在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程當(dāng)中，學(xué)生可以以food為切入點，通過對各項信息的搜索、整合、處理，實現(xiàn)對具體知識的整合，構(gòu)建系統(tǒng)的思維導(dǎo)圖，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中能夠獲得更多的樂趣和成長，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加有意義，而不是一味地死記硬背。

四、結(jié)語

總而言之，在“雙減”政策背景下，對于初中英語課后作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計，教師主要可以從創(chuàng)設(shè)情景，凸顯實用性;因材施教，分層布置;創(chuàng)新設(shè)計，優(yōu)化形式等方面著手，使得減負增效得以落地，提升課后作業(yè)設(shè)計的價值，實現(xiàn)教學(xué)的拓展和延伸，促進學(xué)生的全面發(fā)展，推動初中英語教學(xué)更好地發(fā)展。

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