探析高中英語(yǔ)寫作課中深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

摘 要：在素質(zhì)教育背景下，深度學(xué)習(xí)成為當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域備受關(guān)注的教育理念之一。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，寫作課是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果、培養(yǎng)其核心素養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，同時(shí)在新課標(biāo)的要求下，高中英語(yǔ)教師也在不斷探索，旨在通過(guò)高效的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。基于此，本文從深度學(xué)習(xí)概述出發(fā)，分析了當(dāng)前高中英語(yǔ)寫作教學(xué)存在的問(wèn)題，借助具體案例提出了高中英語(yǔ)寫作課中深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);寫作課;深度學(xué)習(xí)

作者簡(jiǎn)介：黃麗燕（1982.10-），女，福建松溪人，福建省松溪縣第一中學(xué)，一級(jí)教師，研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)。

就高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐而言，寫作不但是檢驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)各方面技能的一個(gè)重要方式，同時(shí)也是衡量其語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的一個(gè)重要標(biāo)尺。在新課改日漸深入的當(dāng)下，通過(guò)完善和創(chuàng)新高中英語(yǔ)寫作課教學(xué)策略，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提高其英語(yǔ)綜合能力和核心素養(yǎng)，成為當(dāng)前教師需重點(diǎn)關(guān)注的一個(gè)課題。本文以人教版高中英語(yǔ)選擇性必修第一冊(cè)Unit2“Looking into the Future”的寫作教學(xué)為例，對(duì)高中英語(yǔ)寫作課中深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略展開(kāi)探討。

一、深度學(xué)習(xí)概述

深度學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是教師通過(guò)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具有一定難度和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容展開(kāi)思考和探究，讓學(xué)生積極參與其中，從而獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。對(duì)于多數(shù)高中生而言，都能夠熟練運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)寫作知識(shí)點(diǎn)，但是一旦寫作內(nèi)容和要求較為復(fù)雜時(shí)，學(xué)生就難以下筆，導(dǎo)致寫作積極性和主動(dòng)性不強(qiáng)。而深度學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在漸進(jìn)式的教學(xué)活動(dòng)中始終保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，在教師的引導(dǎo)下，對(duì)復(fù)雜的高中英語(yǔ)知識(shí)體系展開(kāi)深入學(xué)習(xí)，從而有效提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力、邏輯思維、創(chuàng)新思維等。在高中英語(yǔ)寫作課中，要想實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師就要明確教學(xué)實(shí)踐的具體要求：首先，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)要點(diǎn)，為課堂寫作教學(xué)奠定基調(diào);其次，設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)生掌握基本的寫作知識(shí)內(nèi)容后，引導(dǎo)其參與到實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)寫作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的運(yùn)用、拓展和遷移;最后，開(kāi)展有效性評(píng)價(jià)活動(dòng)，通過(guò)教師評(píng)價(jià)、生生自評(píng)和互評(píng)，反饋寫作教學(xué)綜合效果，使學(xué)生不斷提高寫作能力，使教師不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

二、高中英語(yǔ)寫作課中深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

新課標(biāo)倡導(dǎo)通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，有效培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)、思維方式、語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。為此，本文以人教版高中英語(yǔ)選擇性必修第一冊(cè)Unit2“Looking into the Future”為例，探究如何在課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，使其獲得寫作能力和素養(yǎng)的提升。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)

在寫作課的準(zhǔn)備階段，教師就可以結(jié)合具體寫作教學(xué)內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)?！癓ooking into the Future”單元的寫作主題是：An opinion essay about changes caused by technology（就技術(shù)給人類生活帶來(lái)的影響寫議論文），充滿了科技色彩，考驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維、辯證思維等。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就可以采用話題討論法，如 “The development of science and technology has promoted the development and progress of human society.The three scientific and technological revolutions have changed our way of production and life. What changes have science and technology brought to our daily life？ ”，以此引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際暢談科學(xué)技術(shù)為我們生活帶來(lái)了哪些變化，營(yíng)造活躍的課堂氛圍。

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是整個(gè)寫作課中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不但可以加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)，拉近彼此之間的距離，使教師充分了解學(xué)生的想法、聆聽(tīng)學(xué)生的不同觀點(diǎn)。同時(shí)還能夠營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生把目光放到課堂上，在激烈的討論中增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，為接下來(lái)的寫作做好準(zhǔn)備。

（二）頭腦風(fēng)暴，激發(fā)寫作思維

在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際、所學(xué)知識(shí)和現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，圍繞寫作主題進(jìn)行了積極的討論，教師在此時(shí)乘勝追擊，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)“頭腦風(fēng)暴”，使學(xué)生頭腦中的想法被充分激活，并自覺(jué)搜尋相關(guān)詞匯、語(yǔ)法和句式等內(nèi)容。這樣，在激發(fā)學(xué)生寫作思維的同時(shí)，還能夠在與他人的交流探討中充分鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力。在學(xué)生課前談?wù)摻Y(jié)束后，結(jié)合寫作主題，教師就可以提出問(wèn)題“Is the impact of technology on life necessarily good？”，要求學(xué)生互相交流自己的想法和觀點(diǎn)，并舉例說(shuō)明，如“Wechat has brought great convenience to our daily life， but the epidemic has also exposed many problems， such as difficulties in registering information for elderly people living alone and buying food.”。學(xué)生站在不同的視角，得出的結(jié)論也就有所不同，以問(wèn)題引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的思維能力具有重要作用。

在“頭腦風(fēng)暴”期間，不同學(xué)生的觀點(diǎn)不盡相同，對(duì)于其中一些科學(xué)的、新穎的觀點(diǎn)，教師可以記錄下來(lái)，讓其他學(xué)生借鑒，得出更多的結(jié)論，以此為接下來(lái)的寫作積累豐富的素材，這也有效解決了學(xué)生寫作中思維卡頓或詞窮或等問(wèn)題。

（三）以讀促寫，深入感知文本

1.讀范文。在高中英語(yǔ)寫作課中，如果單靠教師的引導(dǎo)和同學(xué)間的討論，學(xué)生也很難構(gòu)建起系統(tǒng)的寫作架構(gòu)，同時(shí)也難以進(jìn)行深度的思維拓展，因此，在完成以上兩個(gè)環(huán)節(jié)后，教師就可以借助多媒體把搜集到的范文展示給學(xué)生，通過(guò)“What kinds of technologies are mentioned in the passage that affect people's lives？”“What opinions of the author can be found in the passage？”引導(dǎo)學(xué)生精讀文章，找出作者是如何表達(dá)技術(shù)帶來(lái)的影響，對(duì)這些影響持有什么態(tài)度，以此使學(xué)生深入感知文本，學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方式和技巧。

2.讀課文。為了使學(xué)生進(jìn)一步深入文章、加深理解、構(gòu)建起系統(tǒng)的寫作思路，在開(kāi)始寫作之前，教師還可以適當(dāng)設(shè)計(jì)如下片段寫作內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生想法與寫作主題之間的關(guān)聯(lián)性，提升其深度學(xué)習(xí)能力。一是仿寫課文情節(jié)。本單元的寫作任務(wù)是就技術(shù)給人類生活帶來(lái)的影響寫一篇議論文，因此，為了使學(xué)生在頭腦中架構(gòu)起一個(gè)簡(jiǎn)單的寫作框架，教師還可以結(jié)合本單元第一篇課文“Smart homes to make life easier”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)有知識(shí)，對(duì)課文中的三個(gè)片段進(jìn)行仿寫，如“Smart pay”“Sports health monitoring”“To simplify the process”等;二是仿寫課文結(jié)構(gòu)。結(jié)合第一篇課文題目和三個(gè)小標(biāo)題，學(xué)習(xí)議論文的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，然后通過(guò)“Smart phones make life more convenient：strengthen communication、convenient travel、diversified forms of entertainment”“electronic payment makes life more convenient：security deposit、instant money transfer、diversity of finance”等角度，對(duì)課文結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫。結(jié)合學(xué)生熟悉的課文內(nèi)容，使學(xué)生在頭腦風(fēng)暴后從不同角度加深對(duì)寫作主題的理解，并在仿寫的過(guò)程中形成系統(tǒng)的理解，通過(guò)認(rèn)知、判斷、思考等一系列活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)合理創(chuàng)新、創(chuàng)造，從而有效提升觀點(diǎn)的全面性和寫作的邏輯性。

（四）寫作實(shí)踐，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

1.明確寫作要點(diǎn)。通過(guò)分析本單元的寫作主題可以發(fā)現(xiàn)，“brief introduction of technology， advantages and disadvantages brought by technology， rational and objective attitude towards the development of science and technology”是本節(jié)課的寫作要點(diǎn)。通過(guò)明確寫作要點(diǎn)，不但可以使學(xué)生在頭腦中構(gòu)架起寫作的基本框架，同時(shí)還可以通過(guò)寫作再次鞏固和復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，將其運(yùn)用到具體實(shí)踐當(dāng)中，如利用所學(xué)的“will be doing”來(lái)表明態(tài)度、表達(dá)觀點(diǎn)，運(yùn)用“improve safety， save resources， facilitate travel， provide a comfortable environment”等豐富寫作內(nèi)容。同時(shí)，教師通過(guò)對(duì)前幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)生觀點(diǎn)、范文講解、課文仿寫、續(xù)寫進(jìn)行總結(jié)，還可以使學(xué)生明確文章內(nèi)容是作文的主要得分點(diǎn)，而格式、句式表達(dá)則是附加項(xiàng)，要通過(guò)豐富內(nèi)容、完整觀點(diǎn)、增強(qiáng)邏輯等方面著手，理清寫作思路和基本框架，在做好這些準(zhǔn)備工作后再進(jìn)行寫作，從而將深度學(xué)習(xí)的效果落到實(shí)處，有效提升寫作質(zhì)量和學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

2.開(kāi)展寫作實(shí)踐。完成上述工作后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生著手寫作，先讓學(xué)生列出寫作的基本框架，包括文章主題、中心思想和多角度闡述等內(nèi)容，并在頭腦中搜集并提煉可能用到的詞匯、短語(yǔ)、精彩句式等，為寫作做好準(zhǔn)備。學(xué)生既可以借鑒教師提供的范文，按照“Pros and cons of technology”這一思路進(jìn)行寫作，也可以按照所學(xué)課文的結(jié)構(gòu)，從“Multiple functions of technology”角度進(jìn)行寫作，并適當(dāng)融入高頻詞匯“protect、save、dialectical、rational”等，重點(diǎn)短語(yǔ)“convenient food， clothing， shelter and transportation”“save manpower， material resources and financial resources”等，以及摘抄的精彩語(yǔ)句，如“Science and technology is a double-edged sword， we need to treat it with an objective and rational attitude.”等，使作文內(nèi)容更加結(jié)構(gòu)化、邏輯化的同時(shí)，使作文更加飽滿、更具吸引力。

（五）交流互動(dòng)，分享學(xué)習(xí)成果

在高中英語(yǔ)寫作課中，作文修改也是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以將課堂還給學(xué)生，要求學(xué)生之間相互修改、批改，這種修改一般由點(diǎn)到面，有時(shí)候部分文章則需要全篇改動(dòng)。因此，在這一過(guò)程中，教師就可以借助多媒體把修改范例直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從作文的結(jié)構(gòu)、單詞、語(yǔ)句、觀點(diǎn)等方面著手，盡可能地找出文章中的所有錯(cuò)誤點(diǎn)。在學(xué)生完成修改后，教師還可以要求彼此之間交換作文，共同探討寫作和修改經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上完成定稿。需要注意的是，由于學(xué)生的英語(yǔ)思維和學(xué)習(xí)能力各不相同，教師要始終秉持因材施教的理念，讓英語(yǔ)能力較弱的學(xué)生修改質(zhì)量高的作文，讓能力強(qiáng)的學(xué)生修改質(zhì)量較低的作文，以此確保以高效的寫作課推動(dòng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的提升。

（六）總結(jié)反饋，提升教學(xué)質(zhì)量

高效的課堂教學(xué)離不開(kāi)教師的及時(shí)點(diǎn)評(píng)、總結(jié)和反饋。在高中英語(yǔ)寫作課推動(dòng)深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師還需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，留出一部分課堂教學(xué)時(shí)間用于評(píng)價(jià)學(xué)生的作文。先對(duì)班級(jí)學(xué)生本節(jié)課的總體寫作水平進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后隨機(jī)選出幾篇作文進(jìn)行個(gè)別點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生在共性問(wèn)題中找出解決辦法，在進(jìn)步和提高中增強(qiáng)學(xué)習(xí)獲得感，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心。在必要的情況下，教師還可以將部分作文返還給學(xué)生，要求其根據(jù)評(píng)改重新寫一篇作文，同時(shí)比較兩篇文章的差距，從中找到適合自己的寫作方法。通過(guò)學(xué)生間的相互點(diǎn)評(píng)和教師的評(píng)改，學(xué)生能夠更加清楚地認(rèn)識(shí)到自己在寫作中的優(yōu)勢(shì)和不足，進(jìn)而不斷提高寫作質(zhì)量和能力。

（七）能力遷移，促進(jìn)素養(yǎng)提升

在本節(jié)寫作課后，結(jié)合本單元的知識(shí)內(nèi)容，以及學(xué)生在寫作課堂中的表現(xiàn)，教師還可以合理設(shè)計(jì)課后拓展內(nèi)容，幫助學(xué)生完成知識(shí)和能力的拓展、遷移。例如，結(jié)合本單元主題和單元寫作主題，設(shè)計(jì)語(yǔ)言技能訓(xùn)練的趣味英語(yǔ)角活動(dòng)“What are your visions for the future of technology？ Which technology would you like to acquire？”，以此提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和想象力;舉辦一場(chǎng)小型辯論賽，主題為“Does the new technology do more good or harm？”，以此培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和理性思考習(xí)慣;設(shè)計(jì)一場(chǎng)與科技相關(guān)的小品或相聲活動(dòng)。通過(guò)這些豐富多彩的課后活動(dòng)，把英語(yǔ)學(xué)科的人文性和工具性充分融合起來(lái)，使學(xué)生在能力遷移中進(jìn)行深度思考，充分體會(huì)英語(yǔ)的語(yǔ)言魅力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，探究高中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略，推動(dòng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，不但能夠引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握寫作知識(shí)、掌握寫作技能，同時(shí)還可以幫助學(xué)生進(jìn)行整合，構(gòu)建起新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，在深度學(xué)習(xí)的同時(shí)不斷增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，充分體驗(yàn)寫作的樂(lè)趣，并在知識(shí)的遷移應(yīng)用中進(jìn)一步提高自身的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

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