基于問(wèn)題鏈模式的初中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)探究

摘 要：閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，緊貼英語(yǔ)教學(xué)的革新與發(fā)展，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以創(chuàng)新性運(yùn)用問(wèn)題鏈模式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，通過(guò)設(shè)計(jì)具有層次性、開(kāi)放性、綜合性的問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，逐步深入閱讀。本文簡(jiǎn)要剖析英語(yǔ)閱讀教學(xué)中引用問(wèn)題鏈的意義和施教原則，著手于運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建現(xiàn)代化課堂，使用思維導(dǎo)圖發(fā)展學(xué)生思維邏輯，以及構(gòu)建層層遞進(jìn)的實(shí)踐運(yùn)用情境推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展，進(jìn)而構(gòu)建深度閱讀英語(yǔ)課堂。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);問(wèn)題鏈;深度學(xué)習(xí);教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：葉珊虹，晉江市陳埭民族中學(xué)。

素質(zhì)教育理念在英語(yǔ)教學(xué)中落地生根，卓有成效地指導(dǎo)著教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中鞏固學(xué)生基礎(chǔ)，并提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。而問(wèn)題鏈便于教師圍繞核心素養(yǎng)培育目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)提出問(wèn)題，將教材知識(shí)轉(zhuǎn)換成為層次鮮明、具有系統(tǒng)性的一連串的教學(xué)問(wèn)題，促使學(xué)生在答疑解惑中深入閱讀。在以往英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師更加傾向于口述式教學(xué)，學(xué)生自主思考和探究空間較少，且問(wèn)題常常固定為主題探究，問(wèn)題的提出較為隨機(jī)，難以有效地提升學(xué)生閱讀能力和發(fā)展學(xué)生元認(rèn)知。鑒于此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師可以通過(guò)提出問(wèn)題鏈，幫助學(xué)生理清語(yǔ)篇的行文框架，進(jìn)而有目的、有中心地深入探究文本，進(jìn)行深度閱讀。在此，本文結(jié)合初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)要闡述問(wèn)題鏈模式指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行深度閱讀的有效策略，以期為廣大教育工作者優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供參考。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)運(yùn)用問(wèn)題鏈的價(jià)值

英語(yǔ)是基礎(chǔ)教育的重要科目，因此在教學(xué)中不僅需要教師講解基礎(chǔ)知識(shí)，還需要塑造學(xué)生綜合能力。而閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)、理解和吸收書面信息的過(guò)程，有助于構(gòu)建學(xué)生自主探究的空間，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知、情感和智力。在閱讀教學(xué)中教師科學(xué)地使用問(wèn)題鏈模式能夠?qū)⒎彪s的知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行統(tǒng)籌整合，進(jìn)而讓學(xué)生穩(wěn)步發(fā)揮自主性進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的閱讀能力和思維品質(zhì)。首先，教師能夠運(yùn)用問(wèn)題鏈呈現(xiàn)繁雜的知識(shí)要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步挖掘文本隱藏信息，加深對(duì)于語(yǔ)篇的理解;其次，問(wèn)題鏈的提出可以為學(xué)生創(chuàng)建知識(shí)獲取和語(yǔ)言運(yùn)用的空間，既借助層層遞進(jìn)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇分析，又潛移默化地影響學(xué)生思維發(fā)展，提升學(xué)生的思維品質(zhì);最后，閱讀教學(xué)融合問(wèn)題鏈有效補(bǔ)充了教學(xué)指向性弱的弊端，通過(guò)設(shè)問(wèn)讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)篇的創(chuàng)作意圖、文化背景和傳遞信息的內(nèi)在知識(shí)進(jìn)行深入探究，鍛煉和發(fā)展學(xué)生概括、判斷、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新等能力。由此可見(jiàn)，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題鏈模式既能夠有效落實(shí)發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)，又能夠推動(dòng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)增質(zhì)提效，穩(wěn)步引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深入閱讀。

二、運(yùn)用問(wèn)題鏈開(kāi)展深度閱讀的原則

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，并不是所有的內(nèi)容均適合運(yùn)用問(wèn)題鏈開(kāi)展教學(xué)，教師需要統(tǒng)籌把握教學(xué)整體，面向?qū)W生和圍繞閱讀文本，適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一系列問(wèn)題，逐步帶領(lǐng)學(xué)生沉浸在語(yǔ)篇深度解析中。英語(yǔ)教師結(jié)合問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深度閱讀需要重視以下幾點(diǎn)：第一，語(yǔ)篇問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)應(yīng)層次分明，通過(guò)層層遞進(jìn)的一連串問(wèn)題提出，促使學(xué)生由淺到深地分析文章。在閱讀教學(xué)中教師針對(duì)文章進(jìn)行設(shè)問(wèn)，需要兼顧班級(jí)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而設(shè)計(jì)有深度。廣度和梯度的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)行文章閱讀。第二，問(wèn)題鏈構(gòu)建應(yīng)兼顧開(kāi)放性，構(gòu)建具有挑戰(zhàn)性的自主學(xué)習(xí)空間，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在趣味互動(dòng)與靈活解答中掌握基礎(chǔ)知識(shí)。教師需要提升開(kāi)放性問(wèn)題的比重，針對(duì)同一問(wèn)題預(yù)設(shè)多個(gè)答案，應(yīng)對(duì)課堂的多變情況，滿足學(xué)生不同的思維模式，促使學(xué)生從多角度進(jìn)行問(wèn)題分析，在動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的問(wèn)題鏈解析中主動(dòng)閱讀并深度解析。第三，關(guān)注整體性是問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)中不可或缺的環(huán)節(jié)，需要教師立足課堂教學(xué)整體精心設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，發(fā)揮問(wèn)題對(duì)于學(xué)生自主閱讀的引領(lǐng)作用，通過(guò)著重把握問(wèn)題的關(guān)聯(lián)性設(shè)計(jì)更具思維深度的問(wèn)題，進(jìn)而落實(shí)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。“問(wèn)題鏈”模式的運(yùn)用依賴于教師對(duì)于課堂的把控，教師應(yīng)在把握實(shí)施原則的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新運(yùn)用，進(jìn)而發(fā)揮問(wèn)題鏈優(yōu)化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀的作用。

三、運(yùn)用問(wèn)題鏈展開(kāi)初中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)的策略

（一）科學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在初中英語(yǔ)教學(xué)中設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈需要考慮學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)、積累和運(yùn)用。因此教師應(yīng)把握問(wèn)題設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)，并以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，促使學(xué)生在具有邏輯性的問(wèn)題探究中解讀文字，在探究中深層次體驗(yàn)情感和發(fā)展思維。在初中階段學(xué)習(xí)中學(xué)生處于認(rèn)知和思維快速發(fā)展的時(shí)期，因此學(xué)生具有較強(qiáng)的探究心理，同時(shí)對(duì)于枯燥的知識(shí)學(xué)習(xí)耐心不足。因此教師在呈現(xiàn)問(wèn)題鏈中需要借助更具趣味性的方式，將問(wèn)題鏈與學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，營(yíng)造更加輕松的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲，提升閱讀興趣。而信息技術(shù)與初中英語(yǔ)教學(xué)的深度融合，便于教師以更加直觀和多樣的形式進(jìn)行問(wèn)題呈現(xiàn)，且對(duì)于問(wèn)題鏈教學(xué)模式的創(chuàng)新助益良多。因此教師在教學(xué)過(guò)程中可以構(gòu)建信息化課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探究，讓學(xué)生在回答設(shè)問(wèn)總感知閱讀材料的飽滿情感和多元文化，既提升學(xué)生閱讀能力又豐富學(xué)生情感體驗(yàn)。

例如，在教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Food festival”過(guò)程中，教師可以運(yùn)用微課逐一呈現(xiàn)問(wèn)題鏈，由此吸引學(xué)生注意力并引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)行深度解析。如教師可以運(yùn)用微課呈現(xiàn)不同場(chǎng)景，為學(xué)生展示美食節(jié)的準(zhǔn)備工作，并結(jié)合閱讀語(yǔ)篇展示不同食物的飲食文化，在這一過(guò)程中呈現(xiàn)相應(yīng)的問(wèn)題突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教師利用微課短小精悍且趣味十足的優(yōu)勢(shì)在課堂中呈現(xiàn)問(wèn)題，既將學(xué)生的注意力吸引到題目探究上，又拓展了學(xué)生的文化知識(shí)，讓學(xué)生在和諧、輕松的語(yǔ)境中掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并發(fā)揮自主性進(jìn)行積極探究，由此發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀積極性。

（二）靈活呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，展示問(wèn)題內(nèi)在聯(lián)系

“問(wèn)題鏈”是由多個(gè)問(wèn)題共同構(gòu)成的，且需要教師在精準(zhǔn)把握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上逐一呈現(xiàn)。在過(guò)去英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師呈現(xiàn)設(shè)問(wèn)通常依據(jù)文本講解隨機(jī)呈現(xiàn)，且課堂中經(jīng)接踵而至的問(wèn)題往往讓學(xué)生應(yīng)接不暇，而在課后自主復(fù)習(xí)中常遺漏部分問(wèn)題，因此閱讀教學(xué)中以提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，效果往往不盡如人意。而思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒎彪s的問(wèn)題進(jìn)行整合梳理，通過(guò)問(wèn)題框架的呈現(xiàn)幫助學(xué)生厘清主次關(guān)系，圖文并茂能夠消除學(xué)生的疲勞感，讓學(xué)生保持思維清晰，進(jìn)而緊跟教師的步伐進(jìn)行語(yǔ)篇研讀。因此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師應(yīng)把握思維導(dǎo)圖與“問(wèn)題鏈”的聯(lián)系性，進(jìn)而運(yùn)用思維導(dǎo)圖逐一呈現(xiàn)問(wèn)題鏈，并展示各個(gè)問(wèn)題之間的內(nèi)在聯(lián)系，由此提升學(xué)生的閱讀效率，發(fā)展學(xué)生邏輯思維，潛移默化地落實(shí)英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

例如，在“Keeping healthy”的學(xué)習(xí)中，教師能夠借助思維導(dǎo)圖設(shè)置總體框架，并將課堂中提出的問(wèn)題逐一并入思維導(dǎo)圖中，在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中呈現(xiàn)完成的問(wèn)題鏈，讓學(xué)生能夠發(fā)揮自主性及時(shí)進(jìn)行知識(shí)回顧，結(jié)合問(wèn)題之間的聯(lián)系把握語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)。如教師結(jié)合“健康”主題設(shè)置問(wèn)題鏈，一改以往結(jié)合位文本解析內(nèi)容提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生回答的模式，而是將提出的問(wèn)題歸納到思維導(dǎo)圖中，將“What is healthy food？? What is unhealthy food？”歸入“How to maintain healthy eating habits”中，而由“What is a healthy lifestyle？”這一問(wèn)題引出“healthy eating habits ”和 “healthy exercise habits”等相關(guān)問(wèn)題，通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式清晰地展示問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生厘清文章的總體構(gòu)架。思維導(dǎo)圖能夠清晰地展示問(wèn)題鏈中設(shè)問(wèn)的目的，讓學(xué)生在解析問(wèn)題中逐漸理清文章的創(chuàng)作意圖，同時(shí)思維導(dǎo)圖憑借趣味的圖文適當(dāng)?shù)卣故疚幕R(shí)，讓閱讀學(xué)習(xí)更具感染力和說(shuō)服力，既幫助學(xué)生快速地解讀文本，提升了學(xué)生的閱讀能力，又鍛煉了學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）構(gòu)建層次分明任務(wù)，深入解析語(yǔ)篇內(nèi)容

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題鏈的目的是借助環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問(wèn)梳理學(xué)生思維，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生思考和引導(dǎo)學(xué)生自主探究。因此，在教學(xué)中教師設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈應(yīng)關(guān)注其層次性，通過(guò)難度遞增的形式引導(dǎo)學(xué)生一鼓作氣地深度閱讀。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以將各個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分解并設(shè)計(jì)小組任務(wù)，借助簡(jiǎn)單的交際問(wèn)題讓學(xué)生感知英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用的樂(lè)趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心。與此同時(shí)，教師可以針對(duì)文本解析從多角度提出問(wèn)題，幫助學(xué)生分明主次，掌握基礎(chǔ)知識(shí)。除此之外，教師能夠創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式問(wèn)題讓學(xué)生發(fā)揮自主性，創(chuàng)新地語(yǔ)用語(yǔ)言知識(shí)，在幫助學(xué)生鞏固習(xí)得知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行拔高。通過(guò)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問(wèn)題鏈，讓學(xué)生在階梯式任務(wù)探究中逐步深度閱讀，并發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

例如，在教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀“Our world”時(shí)，教師在激發(fā)學(xué)生探究興趣設(shè)置問(wèn)題中可以構(gòu)建趣味性活動(dòng)，而在引導(dǎo)學(xué)生深入探究知識(shí)中可以結(jié)合更具梯度性的問(wèn)題，讓學(xué)生由簡(jiǎn)單的詞匯和語(yǔ)言分析，逐步轉(zhuǎn)向情感和文章結(jié)構(gòu)分析。如教師可以提出“1.Where do you live， the countryside or the city？ 2.Talk about the countryside and then describe them. ”等問(wèn)題，由此循序漸進(jìn)地提升問(wèn)題難度，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問(wèn)題和段落內(nèi)容進(jìn)行解讀。通過(guò)問(wèn)題鏈的提出讓學(xué)生逐步深入閱讀，明晰語(yǔ)篇內(nèi)容，并提升自身閱讀能力。

（四）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐探究情境，發(fā)展思維與技能

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題鏈?zhǔn)菫榱藙?chuàng)建學(xué)生自主探究的空間，讓學(xué)生結(jié)合問(wèn)題思考和表達(dá)，并深入解析語(yǔ)篇背景知識(shí)，能夠在開(kāi)放性學(xué)習(xí)氛圍中辯證地看待問(wèn)題。因此教師在閱讀教學(xué)中融合問(wèn)題鏈?zhǔn)綉?yīng)適當(dāng)?shù)卦鲈O(shè)實(shí)踐探究活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中進(jìn)行閱讀和分析，并結(jié)合自身的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行表達(dá)，通過(guò)為學(xué)生設(shè)疑和引導(dǎo)學(xué)生自主釋疑，讓學(xué)生進(jìn)行文本閱讀、思維探索?；诖耍诔踔杏⒄Z(yǔ)閱讀中設(shè)置問(wèn)題鏈，教師可以適當(dāng)?shù)厝诤险Z(yǔ)境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行時(shí)實(shí)踐探究，不斷地豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，在質(zhì)疑和解析中引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，發(fā)展學(xué)生綜合能力。

例如，在教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“How can I get there？”時(shí)，教師可以緊扣單元主題創(chuàng)設(shè)答疑情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)解析問(wèn)題，提升學(xué)生的閱讀熱情，指導(dǎo)學(xué)生深度閱讀。如教師可以設(shè)計(jì)“飛行棋”樣式的地圖，讓學(xué)生在結(jié)合地圖到達(dá)學(xué)校中不斷地解析問(wèn)題，由此呈現(xiàn)問(wèn)題鏈并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主性進(jìn)行“闖關(guān)”解答。教師根據(jù)單元主題設(shè)置答疑語(yǔ)境，構(gòu)建趣味性的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與問(wèn)題解析中，既通過(guò)趣味的實(shí)踐活動(dòng)提升學(xué)生閱讀積極性，又鍛煉了學(xué)生的思維和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)在實(shí)踐活動(dòng)中得到鍛煉。

（五）融入多媒體教學(xué)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)

初中英語(yǔ)教師基于問(wèn)題鏈模式，在課堂教學(xué)的過(guò)程中可以合理高效地利用多媒體，為學(xué)生創(chuàng)造更加符合學(xué)習(xí)內(nèi)容的情境，其中豐富的功能能夠很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式所存在的弊端。核心素養(yǎng)會(huì)貫穿學(xué)生發(fā)展過(guò)程始終，對(duì)學(xué)生能力的全面提升起著較大的促進(jìn)作用，英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中要注重滲透，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基本學(xué)科知識(shí)的同時(shí)提高英語(yǔ)閱讀能力與寫作水平。深度閱讀教學(xué)的形式要盡可能的豐富，讓學(xué)生沉浸其中并領(lǐng)會(huì)閱讀的美好。教師要把握住問(wèn)題鏈的內(nèi)涵并將其進(jìn)行豐富，幫助學(xué)生理解重難點(diǎn)知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)“Bicycle riding is good exercise”的Section C內(nèi)容時(shí)，英語(yǔ)教師可以先調(diào)查班級(jí)騎自行車的學(xué)生人數(shù)，讓他們來(lái)回答騎自行車的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并讓他們將騎行時(shí)要注意的交通規(guī)則進(jìn)行交流分享。在這之后，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放一段關(guān)于騎行者要注意的交通規(guī)則的視頻，引發(fā)學(xué)生思考本課的主題。觀看完后，通過(guò)多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)一系列問(wèn)題鏈，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)1a部分進(jìn)行深度自主閱讀。可以先讓學(xué)生說(shuō)出自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，然后為學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，向?qū)W生有針對(duì)性地講述一些閱讀方法，幫助學(xué)生理清思路。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中引入問(wèn)題鏈模式，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，并在指導(dǎo)學(xué)生答疑解惑中提升學(xué)生的思維品質(zhì)。在教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際創(chuàng)新運(yùn)用問(wèn)題鏈，促使問(wèn)題的提出更加貼合學(xué)生的認(rèn)知，落實(shí)引導(dǎo)學(xué)生解析文本和發(fā)展思維情感的教育目標(biāo)。同時(shí)教師應(yīng)重視構(gòu)建綜合性實(shí)踐活動(dòng)，給予學(xué)生自主性答疑的空間，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的思維和實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

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