初中英語主題閱讀有效性探究

長期以來，在應試教育的影響下，一些教師在英語閱讀教學中仍未擺脫灌輸式教學模式的投入，使學生厭倦英語閱讀課。隨著時間的推移，學生對英語閱讀非常反感，英語閱讀教學質量無法提高。初中英語主題閱讀教學可以幫助學生鞏固英語語法，從而熟悉句子結構知識。更重要的是，這樣可以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。對初中英語主題閱讀的練習，能夠培養(yǎng)學生的口語能力，進而引發(fā)其對掌握英文的強烈學習興趣，進而提升教學效果、開闊視野。

一、初中英語閱讀中的問題

在初中英語教材中，大部分英語老師還是采用傳統(tǒng)的教學方法。在英語課堂上，教師喜歡片面地講授英文知識點，并將其灌輸給學生。這種英語教學方法也有一些缺點。英語教師往往喜歡使用英語教材或針對固定培訓主題的教材，缺乏相應的英語教學方法的改變。英語閱讀教學的目的是培養(yǎng)學生讀書的興趣，鼓勵學生積極閱讀體驗的一種教學方法，而且一些初中英語老師的課堂觀點未有太大改變，無法適應新課程標準的需要。課堂上缺少和學生的交流，這就導致學生沒有學習英文的興致。

在練習英文閱讀時，一些學生偏向于片面地追求對英語單詞的記憶，自以為學會的詞匯和短語越多，對讀書就越有幫助。他們對英語學習的片面理解只能導致詞匯在一定范圍內的提高，但對整個英語閱讀技能的提高并不是很有幫助。這種片面追求單詞記憶只會導致人們對英文篇章的整體認識與感知不夠，進而影響閱讀的總體提高。

一部分學生對英文讀書并沒有很強烈的興趣，也不能養(yǎng)成較好的讀書習慣。而針對中考壓力以及應試教育等方面的實際情況，由于學生的學業(yè)壓力較大，需要掌握的知識點也相當多，所以相應的課外讀物數(shù)量必然會下降。另外，受漢語的影響，一般學生極少閱讀課外學習的英文書刊。但是要想真正學習用英文讀書，就需要對課外閱讀內容和英文的歷史文化背景有更全面的認識和強烈的興趣，這對于提升英文讀書水平具有十分關鍵的促進作用。

二、初中英語主題閱讀有效性的研究

（一）創(chuàng)設英語主題教學情境，提高英語口語

每一篇閱讀課文的背后，都是作者的辛勤勞動和特殊情感，蘊含著更為豐富和有價值的信息，為教師的閱讀教學提供了諸多參考。因此，教師應學會利用這些信息，致力于搭建一個符合學生學習需求的創(chuàng)造性思維平臺。在適當?shù)那樾蜗?，老師也可組織學生展開談話，以啟發(fā)學生的想象和思維，以便能有效調動學生的學習積極性。而情景談話的內容設計也必須緊密關注課本，發(fā)現(xiàn)有價值的內容，以充分體現(xiàn)學生閱讀文本的擴展性與開放性。強化教學和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，使學生更易理解課文內涵，以對話的形式培養(yǎng)學生的口語能力和創(chuàng)造性思維。此外，老師也要因材施教，因為不同的學生具有不同的語言學習能力。

（二）實現(xiàn)閱讀教學與英語基礎積累的有效結合

英語作為一門語言學科，需要掌握很多零碎的基礎知識，學習的過程是無止境的，學生需要學習的東西很多。這時，把教師閱讀教學經(jīng)驗和學生對基本英語常識的積累巧妙地融合起來，是一種有效且省時的方法。然而，許多教師在教學過程中忽視了對課文的講解，而注重學生的英語實踐。因此，教師在教學過程中不應忽視課文的解釋。這也是學生積累基礎知識、提高閱讀水平的一種方式。

（三）通過各種評價方式來引導學生并幫助學生培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在課堂評估中，教師需要注意評估方法。為了確保評估的有效性，各種評估方法的組合更加合理。首先，評價工作必須注重培養(yǎng)學生已成為重要主體的地位，以增強每個學生參加評價的積極性;其次，評價內容需要進行調整，從傳統(tǒng)的個人包容性評價到綜合評價，對學生成績、課堂表現(xiàn)和實際能力的增長進行綜合評價，才能更好地反映學生的學習質量。隨著評估的更新，教師可以更有效地掌握學生的實際學習質量。在此基礎上，通過制定符合學校發(fā)展需要的教學策略、調整方式與內容，推動學校核心素質的培育。

（四）課外閱讀，提高學生的語言水平

目前，初中英語教學在教學過程中已基本避免了傳統(tǒng)教學的一些弊端。在新課程標準的指引下，老師的教學觀念不斷更新，教學方式也在逐漸改變。而初中英語閱讀教學就應該堅持這一宗旨，并積極拓展學生課外閱讀的范圍。學生不但能夠運用課外讀物發(fā)展自身的思維，同時也能夠在課外讀物過程中完成自己認知系統(tǒng)的提升，進一步探究英語文章的精華，提升人文素質。在幫助學生訂閱不同學科的課外讀物材料方面，教師必須發(fā)揮領導作用。學生不能任意選用課外閱讀材料。有必要針對每位學生的閱讀水平選用適當?shù)目颇亢筒牧?，最大限度地減少學生的抗拒心理，并增加學生的閱讀興趣。在此基礎上，教師還需要注意與學生的互動。每個學時完成后，給學校留出一定量的課外閱物時間，和學生進行溝通，并引導學生，讓學生更好地理解課文。當然，在學生選擇課外閱讀物時，教師必須考慮課堂上的閱讀材料。他們不但能夠利用閱讀來活躍課堂氛圍，還可以通過課外閱讀來擴展他們的課外閱讀知識。

（五）主題概念創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

教師的教學觀念與他們的教學水平和能力成正比，新課程標準也要求教師具有創(chuàng)新觀念。正確的教育觀念對教師來說特別關鍵。因為老師必須懂得怎樣尊重學生，根據(jù)社會對教師的需求，明確教育目標，并充分發(fā)揮學生的社會地位，使學生自主學習，但又不能被動地接觸知識點。中學階段的閱讀教學以社會主義核心素養(yǎng)為基礎，能夠極大地調動學生的學習激情，訓練學生的獨立思考能力，從而促使學生更樂于投入課堂學習。在以“各國文化遺產”為主體的讀課教學活動中，著重分析了各國的相關禮節(jié)。所以，老師可以把英文閱讀教學和核心素質教學相結合，要求學生先閱讀文章，然后再讓學生自主地理解。

（六）在英文閱讀主題教學中加強語言實踐訓練

培育學生的英文閱讀意識，但并非單純地灌輸文學常識，而是在老師的引導下，通過形式多樣的語言實驗活動，讓學生體會不同的文化氛圍，從而形成對學生最敏感的文化差異意識。在語言使用過程中，可以按照文化特征靈活調節(jié)自身的語言風格。新課程標準強調推行開放教育，所以，在課堂教學中，教師應盡力給學生營造“開放”的學習氣氛，以充分開闊學生的思路。根據(jù)課文內容，結合學校實際狀況，設定了中等難度的題目，讓學生自由地探究問題。在選擇上則盡可能選用“公共型”的選題，盡可能地給學生創(chuàng)造更多的英文語言機遇，從而全面提高學生的英文運用能力。因此，在“Recycling waste”的教學中，學生首先要及時練習，并討論“What kind of life problems can solve the problem？”。在學習期間，讓每個學生全方位理解課本內涵，并闡明自己的看法。然后組織學生分組討論問題，并把此話題帶入現(xiàn)實生活中，以鍛煉學生的探究性思考能力和創(chuàng)新性思考能力。值得注意的是，作者在論述了生活中的問題之后，還把重點引入本文的主旨中，讓學生充分地認識到英語知識的使用價值，讓學生產生巨大的成就感。

（七）引導學生合理選擇，激活課外閱讀趣味性

合理選擇是學生高效讀書的重要前提和基石，老師要從尊重班級學生個性差異中引導其合理選用英文讀書素材，難易度適當、形式多樣，從而使學生在自主讀書過程中得到豐富多元的認識和情感，從而真正激活學生課外讀書的趣味，并順利提升英文課外閱讀效果。以“Food and lifestyle”為例，教師要在深入把握單元課題下“Keeping fit”，根據(jù)課堂內容閱讀。如以健康教育為主旨，在飲食與生活方式方面堅持教學中的相關性、趣味性與可讀性原則，通過指導學生選用適當?shù)恼n外讀物材料，通過強化誦讀，逐步熟悉英語詞匯與句式，從最新的語言知識中獲取知識，從而擴充語匯量，開闊視野，就可以真正激發(fā)學生英語閱讀的濃厚興趣。在此過程中，教師應以“保持健康”為主旨，有效拓展課外英語閱讀材料的覆蓋面，如影視明星和體育明星的說明性、實用性和議論文、故事豐富的漫畫書、幽默漫畫和易懂的笑話等。采用靈活多樣的教學途徑，指導學生通過詞匯和閱讀中的薄弱環(huán)節(jié)選取正確的課外讀物，注意養(yǎng)生，關注生活的多樣化，通過高效解讀材料，在引發(fā)讀者興趣的同時樹立自信，從人物情感中認識不同的食物和不同的生活方法，掌握正確健康的生活方法，通過合理地輸入英文知識，不斷完善認知系統(tǒng)，從而實現(xiàn)正確高效的英文課外閱讀。

總之，提高閱讀教學的有效性是一個擴大知識、提高能力的教學過程。作為一名初中英語教師，我們應該意識到閱讀教學的必要性，深刻挖掘教育的意義，關注學生在閱讀中的變化，實現(xiàn)課堂地位的改革。

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作者簡介：鄒輝（1983—），女，漢族，本科，職稱：中小學一級，研究方向：英語閱讀教學。