混合式教學模式在初中英語教學中的應用

摘 要：混合式教學模式使互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與英語課堂教學相融合，帶給學生全新的課堂體驗，也對初中教師的教學能力提出了高要求。本文以混合式教學模式為研究對象，對其含義進行了闡述，剖析了混合式教學模式在初中英語教學中應用的必然性，論述了混合式教學模式在初中英語教學中應用的具體內(nèi)容，并分析了該模式的優(yōu)點和不足。

關(guān)鍵詞：初中英語;混合式教學模式;線上教學

作者簡介：孫玉華，山東省菏澤市巨野縣萬豐鎮(zhèn)第一中學。

混合式教學為教師提供了諸多便利，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺更加直觀地了解學生，得出系統(tǒng)性評價，可以更方便地根據(jù)學生課堂表現(xiàn)、臨場反應、課后作業(yè)和日常演練的完成程度形成較為完整和全面的動態(tài)數(shù)據(jù)，并據(jù)此評判學生的學習成效。

一、混合式教學模式概述

國外學者Singh與Reed對混合式教學進行了定義。他們認為，在恰當?shù)臅r間，應用恰當?shù)膶W習技術(shù)與教學風格，向恰當?shù)膶W生進行能力的傳遞，使得學生能夠獲取最佳學習成果的方式，就是混合式教學。對于混合式教學模式，國內(nèi)學者也進行了一些研究。在何克抗教授眼中，混合式教學模式結(jié)合了傳統(tǒng)教學和在線學習的優(yōu)點，在課堂教學中，教師以引領(lǐng)者的身份對學生進行啟發(fā)、指導和督促。學生以積極的態(tài)度進行主動學習，充分彰顯學生的主體作用。目前學者們普遍認為，混合式教學模式是將課堂教學與線上教學有機結(jié)合。這種模式有顯著的特點，那就是混合。從理論角度而言，混合式教學模式結(jié)合了多種先進教育理論，比如人本主義、解構(gòu)主義、認知主義等，并將這些理論進行系統(tǒng)性融合。從教學設(shè)計角度而言，混合式教學模式將“以學為主”的教學理念同“以教為主”的設(shè)計理念二者的優(yōu)勢相結(jié)合，使之成為“學教并重”的教學模式。從教學解構(gòu)角度而言，這是一種“教師主導”和“學生主體”相結(jié)合的新型教學結(jié)構(gòu)。

二、混合式教學模式在初中英語教學中應用的必然性

混合式教學是“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育行業(yè)具體應用的產(chǎn)物，它有多種優(yōu)點。這種模式多用于大學英語、高中英語的教學實踐，應用較為廣泛。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和英語課堂教學的深化改革，混合式教學模式在初中英語教學中得以應用?；旌鲜浇虒W實現(xiàn)了線下教學和線上教學的兼容并包，使得新技術(shù)和英語教學深度融合，推動了初中英語教學的發(fā)展?；旌鲜浇虒W模式解決了傳統(tǒng)教學中一些常見的問題和頑疾，為之提供了全新的化解方案，對新課標的實施起到了推動作用。縱觀我國教育史不難發(fā)現(xiàn)，英語基礎(chǔ)教育在較長的一段時間內(nèi)過于關(guān)注單詞記憶、語法技巧和課程內(nèi)容的教授，而忽視了語言的應用，對學生英語素養(yǎng)的提高起到的輔助作用較小，產(chǎn)生了“費時低效”的問題。學生接受多年英語教育，但并未取得理想的效果，對英語人才的培養(yǎng)與社會實際需要相背離。另外，對于初中英語教學的評價方式也備受詬病。教育學者通常認為，初中英語教學的評價方法和理論基礎(chǔ)尚有缺陷，評價內(nèi)容單一，過分重視結(jié)果，對學生學習過程的關(guān)注不足;教學工作往往依賴于考試、測試，缺乏對理論的研究與關(guān)注等。對于上面提到的初中英語教學的困境與問題，《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》課標指出，義務(wù)教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。對于課程評價的要求是：盡可能做到評價主體的多元化、評價形式和內(nèi)容的多樣化、評價目標的多維化。應采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注過程又關(guān)注結(jié)果。應用混合式教學模式要求教師應依據(jù)“學教并重”的原則來進行教學設(shè)計，集中解決學生英語綜合素養(yǎng)提升和語言表達能力提升方面的諸多問題。例如，為學生練習口語提供了更多的機會、營造了更輕松的學習環(huán)境、學生可以反復回放課程要點等。

三、混合式教學模式在初中英語教學中應用的具體內(nèi)容

與常規(guī)的英語教學模式相比，混合式教學模式是一種綜合化的教學模式，它將課前預習、隨堂討論、課后復習有機結(jié)合在一起，更為科學和系統(tǒng)，這種模式并不是線上和線下、課堂和網(wǎng)絡(luò)的簡單相加，而是一種立體化、多元化的全新教學模式。

首先，課前預習可以采用線下自學和線上活動的方式開展，教師可以結(jié)合學生自主學習的基本情況來設(shè)計課程規(guī)劃和教學總體思路。對于較為簡單和基礎(chǔ)的學習內(nèi)容，如識詞、朗讀、背誦等，教師可以將學習視頻、課程文本等在線上推送給學生，讓學生借助這些載體來更有趣味、更加詳細地進行自主預習，同時可以在自主預習的過程中發(fā)現(xiàn)自己無法弄懂的問題，向教師進行學習反饋。相比傳統(tǒng)的預習，線上這一渠道的介入，可以豐富學生的學習內(nèi)容和學習方式，激發(fā)其學習興趣。傳統(tǒng)的預習方式通常只有教材，但增加了線上學習的方式后，學生可以通過小視頻、微電影、歌曲、圖文等多種工具進行學習。大數(shù)據(jù)的引入也為課前預習和課上學習帶來了更多的數(shù)據(jù)支撐，教師可以根據(jù)學生的具體學習數(shù)據(jù)了解學生普遍沒有掌握好的難點內(nèi)容，為授課工作提供了重要參考。

其次，教師在課堂教學中對重難點內(nèi)容加以強調(diào)。課堂問答通常是教學活動中較為常見的互動方式。教師要培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，鼓勵學生向教師進行提問。除了課堂提問外，教學互動往往還包括課堂討論、課程展示等方面。采用混合式教學模式，學生是課堂的主體，教師對學生的學習情況進行跟蹤，必要時對學生進行一定的協(xié)助和指導。學生通過小組學習、互相提問等方式進行學習和討論，最終達成教學目標，教師可以為學生提供展示的機會，讓學生通過短劇、歌舞、演講、辯論等多種方式進行課程展示。比如，外研版初中英語八年級下冊第二模塊一單元的答疑環(huán)節(jié)后，教師可以開展以“My trip to...”為主題的演講比賽，學生結(jié)成小組進行討論形成演講稿，每組派代表進行演講，決出獲勝小組。

再次，課后復習和反思是學習和知識鞏固的必要環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)，教師不但要設(shè)計反思的問題，更要通過課程開展和學生具體表現(xiàn)進行綜合反饋，從而判斷教學目標的完成情況和學生的知識掌握情況，并吸收本次教學的經(jīng)驗與教訓，對下節(jié)課的教學設(shè)計進行調(diào)整和優(yōu)化，爭取有效實現(xiàn)教學目標。學生也要根據(jù)自我評價、教師評價的結(jié)果進行反思和復盤，對所學內(nèi)容查缺補漏，加強學習總結(jié)，鞏固所學知識。

四、選擇有效線上平臺完善混合式教學

隨著互聯(lián)網(wǎng)的進一步普及和發(fā)展，線上教學平臺如雨后春筍般涌現(xiàn)，并扮演著愈發(fā)重要的角色。教師應根據(jù)實際需要，綜合選擇出更適合、更科學的線上平臺開展教學，在實現(xiàn)線上教學更方便、快捷的基礎(chǔ)上，加強同傳統(tǒng)線下教學的融合，努力展現(xiàn)線上線下兩種教學方式的綜合優(yōu)勢。慕課、網(wǎng)易云課堂、騰訊課堂、雨課堂、荔枝微課、喜馬拉雅等平臺，都需要教師或?qū)W校進行賬號注冊，從而入駐平臺，在上面進行課程直播和課程視頻上傳等操作，支持課程內(nèi)容回放，有利于學生進行課程復習。教師應多熟悉、多試用各個平臺，擇優(yōu)選擇合適的平臺，加強和學生的互動和交流，圓滿完成教學任務(wù)。

以騰訊課堂為例，教師可以先在平臺上進行認證，認證通過后就可以開課。騰訊課堂對線下教學進行模擬，擁有舉手、簽到、發(fā)言等多種功能。授課時平臺可提供錄屏，在課后學生可以自主回放，反復學習。騰訊課堂還整合了大量學習資源，包含小學、初中、高中、大學等各個學習階段的課程資源。學生需要通過手機、電腦等進行線上學習，這些電子設(shè)備的使用對學生的學習自主性提出了更高的要求，所以課程設(shè)置方面教師需要詳細規(guī)劃，避免學生在課程結(jié)束后沉迷于電子設(shè)備進行娛樂。

線上+線下的混合式教學模式不論對學生還是對教師而言都大有裨益，因此教師要重視線上教學平臺的選取，選擇適合的線上教學平臺，可以獲得從課前到課中再到課后的全流程的綜合數(shù)據(jù)，更好地了解學生的學習程度，為精準教學提供更多參考。

五、混合式教學模式的優(yōu)點及不足

混合式教學是“以教師主導，學生為主體”這一教學理念的集中體現(xiàn)，學生的學習時間和空間得以拓展，使得學習活動中學生的參與意識不斷強化。與此同時，教師的地位并沒有弱化，教師依然在課程設(shè)計、課程引導方面發(fā)揮著主導作用。相比于傳統(tǒng)的課堂教學模式，混合式教學強化了學生的主體作用，使得學生可以獲得更豐富的體驗。線上教學平臺基于豐富的資源、線上線下實時互動的功能和影音體驗，為學生提供了更好的學習體驗。線上教學使課堂教學的效率得到明顯提升，課前預習和課后復習的任務(wù)都可以在線上完成，課堂中教師可以有更多的時間來組織活動和討論，針對重點難點內(nèi)容進行答疑解惑?；旌鲜浇虒W還可以做到“因材施教”，能根據(jù)學生的特點設(shè)置差異化的教學任務(wù)，滿足學生的個性化學習需求，有利于學生自我認同感的增強。

在混合式教學中，教師不能過分依賴信息技術(shù)。線上教學不會完全取代傳統(tǒng)教學方式，線上教學只是對于傳統(tǒng)教學方式的補充和發(fā)展?；旌鲜浇虒W模式不僅對教師的教學能力提出了更高的要求，還對教師的互聯(lián)網(wǎng)適應能力提出了更高的要求。教師要與時俱進，適應線上教學的特點，充分利用新技術(shù)提升自我、改進教學。在混合式教學中，教師要耗費更多的時間和精力進行師生互動、作業(yè)批改、資料上傳等工作。對學生來說，線上教學的引入對學生的自控力和自律性是一種挑戰(zhàn)，存在著學生以線上學習為借口行聊天、游戲之實的現(xiàn)象。教師需要采用更有效的方式來讓學生集中精力進行在線學習，避免學生一心二用的情況出現(xiàn)，更好地提升學生的學習效率。

六、結(jié)語

混合式教學模式深度融合了傳統(tǒng)教學和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，將開創(chuàng)教學的新局面。作為一種全新的教學模式，對它的研究更多集中于理論層面，而對其應用實踐的研究還處于探索階段，對于混合式教學模式的具體操作方法和實操情況還需要大家共同進行思考和完善。

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