零零后大學(xué)生“蘇聯(lián)文學(xué)”閱讀調(diào)查研究

賈云婷 田晶晶

內(nèi)容摘要：文學(xué)閱讀對(duì)提高人文素養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。蘇聯(lián)文學(xué)曾對(duì)中國(guó)文學(xué)產(chǎn)生過(guò)重要影響，然而隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)當(dāng)代大學(xué)生蘇聯(lián)文學(xué)的閱讀狀況發(fā)生了很大變化。本文以問(wèn)卷調(diào)查形式考察武漢高校零零后大學(xué)生蘇聯(lián)文學(xué)閱讀現(xiàn)狀，并針對(duì)存在的問(wèn)題提出相應(yīng)解決方案，以期探討新文科背景下改善文學(xué)閱讀現(xiàn)狀良策，拓展學(xué)生文化視野，為有效課程思政提供參照。

關(guān)鍵詞：蘇聯(lián)文學(xué) 閱讀習(xí)慣 閱讀動(dòng)機(jī) 課程思政 零零后大學(xué)生

蘇聯(lián)解體已三十年，蘇聯(lián)文學(xué)雖已“蓋棺”，但學(xué)界就其文學(xué)、文化價(jià)值討論仍未停歇，“定論”遠(yuǎn)未達(dá)成。在新時(shí)代，尤其是在新文科建設(shè)這一大背景下，作為新時(shí)代生力軍的零零后，其蘇聯(lián)文學(xué)的閱讀取向如何？如何看待蘇聯(lián)文學(xué)？蘇聯(lián)文學(xué)應(yīng)該如何融入課程思政？這些不只是文學(xué)問(wèn)題，也是與新文科建設(shè)密切相關(guān)的迫切問(wèn)題。

首先，歷史背景?！疤K聯(lián)文學(xué)誕生伊始就受到中國(guó)學(xué)界的關(guān)注，魯迅、曹靖華等老一輩學(xué)員為蘇聯(lián)文學(xué)的譯介作了卓越的貢獻(xiàn)。而蘇聯(lián)文學(xué)在中國(guó)得到廣泛地傳播和發(fā)展并達(dá)到高潮，是在20世紀(jì)50-60年代?！盵1]彼時(shí)，正值“雙百方針”實(shí)施，中國(guó)學(xué)界尤為關(guān)注蘇聯(lián)文學(xué)的研究。蘇聯(lián)文學(xué)對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)文學(xué)、文化等領(lǐng)域的影響尤為深刻。20世紀(jì)70年代末，蘇聯(lián)文學(xué)的譯介和研究工作也邁入了新階段。但此時(shí)國(guó)內(nèi)蘇聯(lián)文學(xué)研究活躍且謹(jǐn)慎，以批判為主?！?0年代中后期，對(duì)于蘇俄文學(xué)的批判的聲音越來(lái)越弱，文學(xué)研究開始更為理性地關(guān)注文學(xué)本身?！盵2]20世紀(jì)80年代之后，在西學(xué)思潮影響下，蘇聯(lián)文學(xué)話語(yǔ)影響力逐漸減弱，研究者和受眾也有所減少，盡管如此，蘇聯(lián)文學(xué)對(duì)中國(guó)文學(xué)發(fā)展的深層次影響仍不可忽視。零零后大學(xué)生對(duì)蘇聯(lián)文學(xué)的認(rèn)知如何？又如何受其影響？對(duì)蘇聯(lián)文學(xué)的態(tài)度如何？這些問(wèn)題對(duì)了解蘇聯(lián)文學(xué)在當(dāng)代中國(guó)的接受尤為重要。

其次，時(shí)代背景?！靶挛目啤保窗熏F(xiàn)代信息技術(shù)融入哲學(xué)、文學(xué)、語(yǔ)言等傳統(tǒng)文科之中。文學(xué)作為傳統(tǒng)文科的核心之一。自2018年該概念提出以來(lái)，高校文學(xué)類課程的研究和建設(shè)受到極大重視。文學(xué)閱讀是提升人才素養(yǎng)的重要途徑之一。高校如何組織文學(xué)類通識(shí)課程建設(shè)？如何結(jié)合文學(xué)課程進(jìn)行課程思政？如何高效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀？以上問(wèn)題在“新文科”建設(shè)中顯得尤為迫切。零零后大學(xué)生蘇聯(lián)文學(xué)閱讀狀況調(diào)研，有助于了解新時(shí)代大學(xué)生的文學(xué)接受過(guò)程和特點(diǎn)，將為上述問(wèn)題的探究提供適切的切入點(diǎn)，對(duì)探索“新文科”背景下復(fù)合型人才培養(yǎng)有一定的借鑒意義。

再次，戰(zhàn)略背景?！耙粠б宦贰笔潜狙芯康闹饕獞?zhàn)略背景。就文化交流來(lái)看，如鄭士鵬所言：“建設(shè)‘一帶一路文化交流機(jī)制需要合適的切入點(diǎn)，這就意味著我們要拿出與沿線國(guó)家共同的、能夠產(chǎn)生文化和精神共鳴的交流內(nèi)容?！盵3]蘇聯(lián)文學(xué)曾經(jīng)影響“一帶一路”沿線中亞國(guó)家民族文學(xué)的現(xiàn)代化，中亞各國(guó)蘇聯(lián)時(shí)期文學(xué)亦是民族文學(xué)、文化發(fā)展史的重要組成部分，要真正做到民心相通，就有必要深入了解蘇聯(lián)文學(xué)及其接受情況。零零后大學(xué)生是“一帶一路”建設(shè)的生力軍，通過(guò)對(duì)其蘇聯(lián)文學(xué)作品閱讀情況調(diào)研，可初探人文素養(yǎng)短板，為優(yōu)化蘇聯(lián)文學(xué)乃至外國(guó)文學(xué)相關(guān)課程提供參照，為調(diào)整文學(xué)類通識(shí)課布局提供借鑒，不斷夯實(shí)“一帶一路”實(shí)施的“軟實(shí)力”。

一.調(diào)研對(duì)象

2021年1月19日至3月10日期間，共計(jì)141名零零后大學(xué)生參與了項(xiàng)目組組織的問(wèn)卷調(diào)查。本部分將詳細(xì)介紹調(diào)查對(duì)象的年齡、就讀院校、學(xué)科、專業(yè)等信息。

首先，年齡結(jié)構(gòu)。調(diào)查對(duì)象中2001年出生的學(xué)生占比為40.43%，2000年出生的學(xué)生占比37.57%，2002年出生的學(xué)生占比較少，為17.02%，2003年及以后出生的學(xué)生占比最少，為4.96%。調(diào)研對(duì)象的年齡結(jié)構(gòu)合理，保證了樣本的有效性。

其次，院校分布。據(jù)我國(guó)高等院校的人才培養(yǎng)層次，調(diào)查對(duì)象就讀院校可分為本科與?？?。據(jù)2016年數(shù)據(jù)，武漢48所本科院校共計(jì)1742494人，占比約87.46%;27所?？圃盒９灿?jì)249853人，占比約12.54%?？梢?jiàn)，武漢高校中，就學(xué)生數(shù)量而言，本科院校在比重上遠(yuǎn)高于?？圃盒?，且近幾年各學(xué)校招生計(jì)劃變動(dòng)不大。本次調(diào)研中本科生127人，?？粕灿?jì)14人，樣本分布基本與武漢市本、專科生人數(shù)比例持平。

再次，學(xué)科分類。調(diào)查對(duì)象分人文社科專業(yè)、非人文社科專業(yè)兩類。與非人文社科院校相比，人文社科類院校具有教育資源優(yōu)勢(shì)，其文學(xué)類通識(shí)課開設(shè)力度稍強(qiáng)，也代表著該類課程的發(fā)展趨勢(shì)，自然是本項(xiàng)目調(diào)研的重中之重，其調(diào)研人數(shù)為108人，占樣本總數(shù)的76.6%。當(dāng)然，也不排除部分非人文社會(huì)類院校在新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科建設(shè)中也急需借助人文賦能來(lái)突出學(xué)科建設(shè)“新”意，因此，樣本中的非人文社科類學(xué)生為33人，占比為23.4%，此比例安排亦大致反映“新文科”建設(shè)背景下文學(xué)類課程的開設(shè)特點(diǎn)。

最后，專業(yè)分類。根據(jù)調(diào)研對(duì)象與蘇聯(lián)文學(xué)相關(guān)性，將被調(diào)研對(duì)象分為俄語(yǔ)專業(yè)和非俄語(yǔ)專業(yè)兩組。目前武漢僅有武漢大學(xué)、華中師范大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)開設(shè)俄語(yǔ)本科專業(yè)，年招生總數(shù)為60人左右，俄語(yǔ)本科在校生240人左右，在武漢高校零零后學(xué)生中的占比極小，但鑒于其是蘇聯(lián)文學(xué)的學(xué)習(xí)者、讀者和潛在的研究者，其蘇聯(lián)文學(xué)的接受情況對(duì)把握當(dāng)下蘇聯(lián)文學(xué)的接受樣態(tài)，如蘇聯(lián)文學(xué)認(rèn)知、閱讀習(xí)慣、閱讀頻率、課程設(shè)置需求等問(wèn)題，都具有指導(dǎo)意義，進(jìn)而為蘇聯(lián)文學(xué)通識(shí)課的優(yōu)化提供解決方案，因此適當(dāng)提高其比例，將調(diào)研人數(shù)提升至45人，這有助于體現(xiàn)此項(xiàng)研究的實(shí)際意義。

二.數(shù)據(jù)分析

分析本次調(diào)研數(shù)據(jù)，可把握零零后大學(xué)生蘇聯(lián)文學(xué)閱讀的機(jī)緣、閱讀方式、語(yǔ)種、閱讀或未閱讀的原因及對(duì)蘇聯(lián)文學(xué)的看法。

首先，零零后大學(xué)生閱讀蘇聯(lián)文學(xué)的機(jī)緣。因課程要求而閱讀蘇聯(lián)文學(xué)作品的學(xué)生占比最大，為46.1%，無(wú)意中閱讀以及被推薦閱讀的學(xué)生占比次之，占39.01%。本科院校學(xué)生中，記不清是否閱讀過(guò)蘇聯(lián)文學(xué)作品的占比14.96%，閱讀印象不深刻。調(diào)查結(jié)果顯示，就主動(dòng)閱讀與被動(dòng)閱讀而言，本科院校學(xué)生中占比分別為48.13%和37.38%，?？圃盒W(xué)生中占比分別為47.82%和43.47%;人文社科類學(xué)生中占比分別為47.57%和37.84%，非人文社科類學(xué)生中占比分別為43.33%和33.33%。人文社科類學(xué)生無(wú)意讀到的占比為41.67%，較高于非人文社科類學(xué)生的30.3%，而非人文社科類學(xué)生中受人推薦而閱讀的占比較大，為36.36%?？梢?jiàn)，在零零后大學(xué)生中，人文社科類學(xué)生蘇聯(lián)文學(xué)閱讀積極性稍高于非人文社科類學(xué)生，但普遍存在被動(dòng)閱讀現(xiàn)象，閱讀主動(dòng)性較弱，受推薦閱讀及應(yīng)試閱讀占比較大，潛在讀者群體較大。

其次，零零后大學(xué)生所閱讀的蘇聯(lián)文學(xué)作品、閱讀方式及作品語(yǔ)種相關(guān)情況。閱讀過(guò)高爾基作品的學(xué)生占比高達(dá)87.9%。我國(guó)初、高中課程選編了高爾基的部分篇目如《童年》《海燕》等，這是零零后大學(xué)生對(duì)高爾基作品閱讀較多的主因。就閱讀方式而言，紙質(zhì)版閱讀占比68.48%，成為主流;電子書籍閱讀次之，占比21.43%;有聲閱讀作為蘇聯(lián)文學(xué)閱讀的“新”方式，占比9.26%。就閱讀語(yǔ)種而言，選擇中文譯本的學(xué)生占比高達(dá)84.96%，而英語(yǔ)或俄語(yǔ)相關(guān)專業(yè)學(xué)生則傾向于選擇相應(yīng)語(yǔ)種作品進(jìn)行閱讀?？梢?jiàn)，零零后大學(xué)生蘇聯(lián)文學(xué)作品的選擇與初高中的語(yǔ)文教學(xué)有一定關(guān)聯(lián)，國(guó)內(nèi)蘇聯(lián)文學(xué)的電子書籍、有聲讀物資源相對(duì)有限，中文紙質(zhì)版成為閱讀首選。

最后，零零后大學(xué)生閱讀及未閱讀蘇聯(lián)文學(xué)作品的主因及其對(duì)蘇聯(lián)文學(xué)的看法。近六成閱讀過(guò)蘇聯(lián)文學(xué)的零零后大學(xué)生認(rèn)為，蘇聯(lián)文學(xué)的主題思想、人物形象、情節(jié)設(shè)置是其閱讀的主因。這為提高蘇聯(lián)文學(xué)接受度、蘇聯(lián)文學(xué)相關(guān)通識(shí)課的設(shè)置提供了思路。需指出，缺少閱讀興趣的零零后大學(xué)生占比近60%，主因是對(duì)時(shí)代背景不了解，語(yǔ)言文化差異大，內(nèi)容枯燥難懂、學(xué)業(yè)繁忙。認(rèn)為蘇聯(lián)文學(xué)作品“無(wú)用論”的學(xué)生占比22.73%，這說(shuō)明應(yīng)試閱讀的“功利性”對(duì)蘇聯(lián)文學(xué)閱讀產(chǎn)生很大影響。超過(guò)90%的未接觸過(guò)蘇聯(lián)文學(xué)的學(xué)生表示期待有機(jī)會(huì)閱讀蘇聯(lián)文學(xué)。有10%左右學(xué)生表示對(duì)蘇聯(lián)文學(xué)作品沒(méi)有任何興趣。60%左右的學(xué)生則認(rèn)為，蘇聯(lián)文學(xué)翻譯語(yǔ)言艱澀難懂、情節(jié)繁雜、人名復(fù)雜，這是導(dǎo)致閱讀興趣不高的重要原因之一。由上述可知，少部分學(xué)生對(duì)蘇聯(lián)文學(xué)的認(rèn)知較為清晰，且認(rèn)同程度較高，但閱讀功利化傾向?qū)μK聯(lián)文學(xué)閱讀的影響較為明顯，閱讀觀念有待正向引領(lǐng)，惟其如此，才能吸引更多潛在讀者關(guān)注蘇聯(lián)文學(xué)，拓展蘇聯(lián)文學(xué)受眾。

三.問(wèn)題與對(duì)策

由上述分析可知，零零后大學(xué)生蘇聯(lián)文學(xué)閱讀興趣偏低，良好閱讀習(xí)慣尚未養(yǎng)成，校園閱讀氛圍欠佳等問(wèn)題。本部分將分析相關(guān)問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并闡述相應(yīng)對(duì)策。

首先，零零后大學(xué)生對(duì)蘇聯(lián)文學(xué)的認(rèn)識(shí)有一定局限性，閱讀興趣較低，應(yīng)自發(fā)改變。我國(guó)曾有幾代人都是蘇聯(lián)文學(xué)的虔誠(chéng)讀者，而對(duì)零零后大學(xué)生而言，蘇聯(lián)文學(xué)僅僅是流傳于祖父母輩口中的經(jīng)典，以“紅色”“革命”為主旋律。從這一角度看，在中國(guó)讀者圈內(nèi)，“蘇聯(lián)文學(xué)”不可避免地畫上了句號(hào)。[4]的確，正如調(diào)研結(jié)果顯示，蘇聯(lián)文學(xué)產(chǎn)生的時(shí)代背景較為久遠(yuǎn)，加之語(yǔ)言文化差異較大，這都是零零后大學(xué)生蘇聯(lián)文學(xué)閱讀興趣普遍較低的主因。況且，目前大學(xué)生的閱讀趨向碎片化，閱讀興趣感性化、淺層化，逐漸疏遠(yuǎn)文學(xué)名著。在缺乏興趣驅(qū)動(dòng)的情況下，學(xué)生難以對(duì)蘇聯(lián)文學(xué)經(jīng)典作品進(jìn)行深入閱讀。針對(duì)這一問(wèn)題，我們認(rèn)為，要改變蘇聯(lián)文學(xué)閱讀的現(xiàn)狀，應(yīng)從零零后大學(xué)生自身出發(fā)，一方面，糾正閱讀偏見(jiàn)。周啟超指出，一些中國(guó)學(xué)者在研究外國(guó)文學(xué)時(shí)優(yōu)先關(guān)注西方文學(xué)，尤其是英美文學(xué)。一如在一些中國(guó)學(xué)者心目中，英語(yǔ)時(shí)常被等同于外語(yǔ)。[5]這是導(dǎo)致零零后大學(xué)生外國(guó)文學(xué)認(rèn)知偏見(jiàn)的主因之一。蘇聯(lián)文學(xué)閱讀積極性低迷也與此偏見(jiàn)有很大關(guān)系。在文學(xué)入門課程中，在談及外國(guó)文學(xué)之外延時(shí)，應(yīng)將蘇聯(lián)文學(xué)納入其中加以審視，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的外國(guó)文學(xué)認(rèn)知。另一方面，培養(yǎng)閱讀興趣。選擇合理的閱讀對(duì)象，制定合理的閱讀計(jì)劃，逐步培養(yǎng)閱讀興趣。蘇聯(lián)文學(xué)絢麗多姿，體裁豐富。對(duì)未經(jīng)訓(xùn)練的零零后大學(xué)生讀者而言，可以賞析高爾基的“三部曲”，也可以誦讀阿赫瑪托娃的《黃昏》《念珠》《安魂曲》等，既可在蘇聯(lián)文學(xué)奠基者高爾基的成長(zhǎng)經(jīng)歷之中汲取精神動(dòng)力，找到共鳴，也可在俄羅斯詩(shī)歌的美妙詩(shī)句當(dāng)中品悟蘇聯(lián)時(shí)期俄羅斯詩(shī)歌的韻味，逐漸培養(yǎng)蘇聯(lián)文學(xué)的閱讀興趣。

其次，傳統(tǒng)應(yīng)試教育的閱讀具有功利性，良好閱讀習(xí)慣有待養(yǎng)成，需要教師正確導(dǎo)讀。“或是為滿足各種考試需要，或是為完成某位老師的作業(yè)，或是消遣娛樂(lè)以減輕學(xué)習(xí)壓力，往往都是淺嘗輒止”[6]，大學(xué)生閱讀日益功利化，閱讀缺乏系統(tǒng)性，這對(duì)文學(xué)經(jīng)典內(nèi)涵的體悟產(chǎn)生不利影響。“過(guò)分注重閱讀的功利性，還會(huì)使知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠完整，不利于自身的全面發(fā)展。”[7]因此，教師的正向引導(dǎo)及適當(dāng)?shù)膶?dǎo)讀對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成極為重要?！坝腥嗽鴮⑻K聯(lián)文學(xué)劃分為三類，即官方文學(xué)、鄉(xiāng)土文學(xué)和自由派文學(xué)?！盵8]建議教師引導(dǎo)學(xué)生打破蘇聯(lián)文學(xué)的認(rèn)知局限，拓寬蘇聯(lián)文學(xué)認(rèn)知視野。在為學(xué)生提供更加廣泛的閱讀選擇基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立健康的閱讀觀念，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在導(dǎo)讀活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生補(bǔ)充蘇聯(lián)文學(xué)背景知識(shí)并重視閱讀的心得交流，師生間深入探析閱讀中遇到的問(wèn)題或分享有趣的內(nèi)容?！斑@樣可以在有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)知，提高學(xué)生的理性意識(shí)”[9]，進(jìn)而更好地發(fā)揮文學(xué)閱讀在立德樹人方面的作用。

最后，校園內(nèi)缺乏蘇聯(lián)文學(xué)閱讀氛圍和資源，應(yīng)注重營(yíng)造校園閱讀氛圍并豐富文學(xué)作品資源儲(chǔ)備。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，除部分俄語(yǔ)相關(guān)專業(yè)學(xué)生外，30%的學(xué)生表示感受不到蘇聯(lián)文學(xué)閱讀的氛圍。這與蘇聯(lián)文學(xué)作品的資源欠缺有關(guān)。雖然目前電子書、有聲讀物等已進(jìn)入大眾的生活，但蘇聯(lián)文學(xué)作品主要局限于紙制版，閱讀便利度不夠，很難與其他國(guó)別文學(xué)搶占讀者群。調(diào)查顯示，圖書館是大學(xué)生首選閱讀場(chǎng)所，30.44%的學(xué)生閱讀的圖書是通過(guò)圖書館借閱。[10]然而，大部分高校的圖書館中蘇聯(lián)文學(xué)作品藏書量不充足且沒(méi)有及時(shí)更新，嚴(yán)重妨礙學(xué)生借閱蘇聯(lián)文學(xué)作品。基于以上問(wèn)題，本文提出兩點(diǎn)建議。第一，借力“物聯(lián)網(wǎng)+”拓展蘇聯(lián)文學(xué)閱讀空間。建議采取課下學(xué)生自主閱讀，課上教師導(dǎo)讀、選段精講、互動(dòng)答疑的模式，以保障課程的效果?！督逃筷P(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》（2019）倡導(dǎo)教師借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”推動(dòng)課堂教學(xué)改革，[11]建議教師適當(dāng)利用多媒體手段，著重講解蘇聯(lián)文學(xué)作品的主題思想、人物形象以其成長(zhǎng)歷程和情節(jié)設(shè)置等方面內(nèi)容，并注重課堂實(shí)用性與趣味性兼?zhèn)湟愿蟪潭燃ぐl(fā)學(xué)生對(duì)蘇聯(lián)文學(xué)的閱讀興趣。中國(guó)大學(xué)MOOC、超星、學(xué)堂在線等國(guó)家級(jí)線上教學(xué)平臺(tái)均有國(guó)家級(jí)“外國(guó)文學(xué)”精品課程，這為學(xué)生提供了充足的線上學(xué)習(xí)資源，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源拓展蘇聯(lián)文學(xué)閱讀空間。第二，充分發(fā)揮圖書館的作用。圖書館作為大學(xué)生閱讀的主場(chǎng)地值得學(xué)校高度重視。各高校應(yīng)豐富館藏資源，購(gòu)進(jìn)優(yōu)秀的蘇聯(lián)文學(xué)作品，注重俄文原版、中俄對(duì)照版、英文原版等的引進(jìn)，并定期更新，以滿足不同學(xué)生群體的需求。

閱讀作為終生學(xué)習(xí)的重要方式之一，文學(xué)閱讀乃提高人文素養(yǎng)的重要途徑。蘇聯(lián)文學(xué)閱讀的調(diào)研可為探索當(dāng)代大學(xué)生閱讀狀況提供借鑒。當(dāng)然，囿于學(xué)力，本項(xiàng)目?jī)H對(duì)閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行了粗線條梳理，若能對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的閱讀方式、媒介、體裁、題材、反饋、動(dòng)機(jī)等進(jìn)行分類考察，將能更全面地認(rèn)知該群體的閱讀狀態(tài)，此類研究也可擴(kuò)展其各個(gè)社會(huì)群體，研究成果將為閱讀型社會(huì)的構(gòu)建提供有益借鑒。

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基金項(xiàng)目：本文為中央高校教育教學(xué)改革專項(xiàng)《新文科視域下小語(yǔ)種專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究》（編號(hào)：JG202021）及中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)第三十一屆“博文杯”大學(xué)生百項(xiàng)實(shí)證創(chuàng)新基金項(xiàng)目《零零后大學(xué)生蘇聯(lián)文學(xué)閱讀調(diào)查——以武漢高校零零后大學(xué)生為例》的階段性成果。指導(dǎo)教師為蒙曜登副教授。

（作者單位：中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）