在新課改下,初中生物學(xué)教學(xué)有了新的內(nèi)涵,更加重視學(xué)生在日常生活中對生物學(xué)知識的應(yīng)用能力。而生物學(xué)知識本身與生活聯(lián)系緊密,教師應(yīng)該充分發(fā)揮生物學(xué)的學(xué)科特點,積極進行生活化教學(xué)探索研究,從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣,激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情。
在生活化教學(xué)的探索中,初中生物學(xué)教師要主動將生物學(xué)相關(guān)的內(nèi)容與生活進行關(guān)聯(lián),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中加深對知識的理解,提升學(xué)生的認知能力和學(xué)習(xí)能力。
一、生活化教學(xué)的情景應(yīng)用
在新課改背景下,初中生物學(xué)教師在研究課改內(nèi)容后,為了提升教學(xué)效果,促進學(xué)生的身心健康發(fā)展,應(yīng)該將生活化教學(xué)引入教學(xué)過程,構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情景,讓學(xué)生在生活化的情景中學(xué)習(xí)生物學(xué)知識。生活化情景的營造,極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有效提升了生物學(xué)教學(xué)的效果[1]。
例如,在人教版八年級下冊“生物的變異”的教學(xué)中,教師可以播放生活中不同種類的生物,吸引學(xué)生的眼球,之后播放同種生物的各種圖片,讓學(xué)生仔細觀察生物之間的差異性,在比較中認識,在認識中理解記憶,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如,出示糯質(zhì)型玉米、甜質(zhì)型玉米,讓學(xué)生回答自己喜歡吃哪種玉米。教師結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建生活化的情景,借助問題激發(fā)學(xué)生探究興趣的同時,引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí),同時拓展學(xué)習(xí)空間。之后教師展示“南橘北枳”的照片,讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容進行分組討論,分析“南橘北枳”現(xiàn)象背后的生物學(xué)知識。教師在學(xué)生探究的過程中進行引導(dǎo),讓學(xué)生主動對生物變異知識點進行分析、記憶。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的生活化情境中學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)氛圍就會更濃厚,對事物的探究興趣會更高。學(xué)生在自由的空間中進行學(xué)習(xí),認知、思維、能力得到了極大的鍛煉,充分認識到了生活與生物學(xué)知識之間的聯(lián)系,生物學(xué)教學(xué)效果也就得到了極大的提升。
二、加強知識與生活的聯(lián)系
在初中生物學(xué)的教學(xué)中,教師必須認識到學(xué)習(xí)知識是為了服務(wù)生活,要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識后能夠解釋生活中的各種生物學(xué)現(xiàn)象。教師在生活化教學(xué)過程中,要加強知識與生活的聯(lián)系,讓學(xué)生在日常生活實踐中學(xué)習(xí)生物學(xué)知識[2]。
例如,人教版七年級下冊“消化和吸收”的教學(xué),本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是“人體中食物消化吸收的過程”,重點學(xué)習(xí)酶在其中扮演的重要角色。教師應(yīng)在該知識的教學(xué)中聯(lián)系生活,借助生活中的實例進行分析,加強學(xué)生對酶的認識。如學(xué)生在日常生活中清洗衣服時洗衣粉是主要清洗劑,教師在教學(xué)中可以提問學(xué)生:為什么衣服上的污漬經(jīng)過洗衣粉的參與就會很快不見了呢?其中什么物質(zhì)起了作用?這樣教師借助生活中的實例引導(dǎo)學(xué)生對問題進行思考,之后學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動對洗衣服的過程進行分析,對洗衣粉的配料進行了解,發(fā)現(xiàn)了酶的作用,并結(jié)合教材知識理解了酶的催化作用。教師在本節(jié)課的教學(xué)中借助生物學(xué)知識與生活的聯(lián)系,讓學(xué)生對生活中的事例進行分析研究,學(xué)生對抽象的酶有了具體的理解。
三、在實踐中開展生活化教學(xué)
在初中生物學(xué)教學(xué)過程中,生活化教學(xué)應(yīng)該借助活動,對所學(xué)知識進行實踐和探索,讓學(xué)生在參與的過程中加深生物學(xué)知識與生活的聯(lián)系,開闊學(xué)生的視野,引導(dǎo)學(xué)生將生物學(xué)知識更好地運用到生活中[3]。
例如,在人教版七年級下冊“合理營養(yǎng)與食品安全”的教學(xué)中,教師在本節(jié)課開始前要讓學(xué)生提前記錄自己的飲食習(xí)慣,收集日常生活中的食品包裝。教師在教學(xué)過程中讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容,分析自己的營養(yǎng)是否均衡,之后帶領(lǐng)學(xué)生進行知識內(nèi)容的探索。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后,教師讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容為自己的父母制作一份營養(yǎng)、合理的食譜。教師借助生活化的教學(xué)活動,讓學(xué)生收集包裝袋并分析得知營養(yǎng)成分和食品安全方面的知識,讓學(xué)生在生活化教學(xué)實踐活動中對本課的知識認識更加深刻,在參與活動中實踐能力得到了鍛煉,知識也得到了鞏固。
總而言之,初中生物學(xué)知識與生活聯(lián)系緊密,教師在教學(xué)中想要取得較好的教學(xué)效果,就必須積極探索生活化教學(xué)的方法,從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的過程中能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識與生活內(nèi)容進行關(guān)聯(lián),進而激發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的興趣,將生物學(xué)知識靈活運用到生活中,從而提高學(xué)生的生活質(zhì)量。
參考文獻:
[1]吳銀花.初中生物“生活化”教學(xué)策略研究[J].福建教育學(xué)院學(xué)報,2018(12):55-56.
[2]唐素萍.淺談關(guān)于初中生物實現(xiàn)生活化教學(xué)策略[J].科學(xué)中國人,2016(36):221.
[3]李興宇.關(guān)于初中生物教學(xué)生活化的探討[J].甘肅教育,2020(13):180.
作者簡介:郎永青(1979—),男,漢族,甘肅岷縣人,本科,中小學(xué)高級教師,研究方向:初中生物學(xué)教育教學(xué)。