項目式合作學習在實際教學中的應用

王玉強

摘要：“項目式”合作學習的出現(xiàn)使教學獲得了新的發(fā)展與提升，在教學過程中為學生帶來了更具有吸引力、更能夠調動思維能力的學習體驗。為保障“項目式”合作學習能夠順利達到教學目的，提高教學質量，使學生在學習過程中發(fā)揮其主觀能動性，學習并應用知識，本研究從初中生物教學出發(fā)，基于實驗教學環(huán)節(jié)，將其作為案例進行研究與思考，基于教學設計方面的相關內容，由實際教學簡析如何在教學過程中切實促進學生的發(fā)展，并為其提供更具實際價值的教學方式。

關鍵詞：“項目式”學習;初中生物;實驗教學;教學案例

所謂“項目式”合作學習，即基于項目式教學理念，在教學過程中將教學活動視為需要引導學生完成的“項目”，轉變傳統(tǒng)教學過程中教師為主體的教學方式。在教學過程中以學生為主體，在教師提出課題目標的基礎上引導學生通過小組合作或者班級合作的方式解決問題，最終完成項目，以產(chǎn)出結果作為實際內容實現(xiàn)學生在學習過程中的思考與應用。就實際而言，隨著“項目式”合作學習的優(yōu)越性不斷顯現(xiàn)，其應用在教學過程中的頻率逐漸增加，學生在“項目式”合作學習中掌握的技能與知識較以往也有顯著提高，學生也能被該教學方式所吸引。但需要注意的是，為保持教學有效性，引導學生不斷學習，“項目式”合作學習的設計與實施還需要結合實際開展，基于教學案例不斷優(yōu)化與提升。

1? ?“項目式”合作學習下的教學設計

就“項目式”合作學習的教學設計而言，首先，需要明確的關鍵內容就是教學方面的實際情況，包括實驗教學的條件、學生學習情況與學習水平、教學目標與希望達成的教學目的等。就此類內容而言，其屬于基礎條件，教師在教學設計過程中需要充分考慮實際情況，以最契合教學實際的方式實現(xiàn)教學設計。舉例來說，選擇“項目式”合作學習的主要原因就是其能夠滿足學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求，因此在教學設計過程中教師需要考慮如何開展教學，如何從設計方面體現(xiàn)培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)等。從初中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度分析，需要學生在學習過程中充分掌握知識、具備完成相關學習活動的品格與能力，能夠積極面對學習挑戰(zhàn)與困難，具備解決問題并將學科知識應用于實際的能力。此外，在教學設計過程中還需要基于此類因素，根據(jù)教學主題為學生創(chuàng)設一些解決問題的情境，引導學生在情境中思考解決問題的方法，提出合適的解決問題的措施。

其次，“項目式”合作學習還要在學生的引導方面精心設計。就當下的教學實際而言，學生需要在學習過程中不斷提高知識水平，實現(xiàn)全面發(fā)展。就當今社會而言，個體存在于社會中需要一定的社交能力，而“項目式”合作學習以小組或者班集體的形式開展教學活動，能夠使學生在學習過程中獲得一定的提升，在有效解決問題的同時助力學生社交能力不斷提升。教學設計中還要體現(xiàn)給學生預留一定的自主討論時間的設計，在課堂實驗教學中引導學生在小組交流過程中表達自己的想法、展現(xiàn)自己的態(tài)度。

最后，在“項目式”合作學習中，若想切實有效地提高教學質量，還需要從課前、課上和課后三個不同的角度出發(fā)對學生進行引導，使其在學習過程中牢牢掌握知識，實現(xiàn)從無到有，從有到有效應用的提升。因此，教師需要對“項目式”合作學習的資源有所了解。在實際實施過程中，需要教師了解與生物教學相關的信息，從教學資源角度展開分析，生物教學中主要的資源便是教材，教師要從學生的角度嘗試分析理解教材內容，進而逐步設計相關問題。以實際為例，實驗開展的作用與目的在于證明理論，或者從實驗的觀察過程中嘗試以實踐驗證理論。因此，教師可以在實驗課前設計相關問題，讓學生帶著問題進行實驗操作。教師可從學生角度出發(fā)設計問題，以學生感興趣、能夠調動實驗動力的問題作為設計的基礎。如在生物教學過程中，教師會講授一些理論方面的知識，而學生在學習過程中不僅需要從理論方面理解知識，而且需要從實驗中觀察到相關內容。所以，教師可首先提出定理，然后再引導學生嘗試從實驗中進行驗證，或者設計以實驗得出問題結果的教學方案，在兩種不同的角度進行實驗設計，在實際的學習活動中激發(fā)學生的學習興趣。

除此之外，教學過程中的資源還包括課外資源，隨著“雙減”政策的實施，學生有了更多課余時間，但這也對教學提出了新的要求。在這種情況下，作為教師，應深入分析教學內容，了解學生的實際學習情況，同時嘗試向不同的學生提供不同的內容以實現(xiàn)個性化的課外拓展。所以，教師在教學設計過程中要提前準備多種方案，以備不時之需。班級中學生較多，每個學生的學習情況與學習方法具有差異性。因此，教師可在“項目式”合作學習中運用以學生個體或者根據(jù)學生情況將其分組進行學習的方式，為其提供不同的教學資源以便實現(xiàn)個性化拓展。如部分學生可能對某些生物知識比較感興趣，還有一些學生學習水平較高，希望學習更深層次的知識以便拓展知識面，而一些學生在學習過程中由于之前的基礎沒有打好，僅僅是“知其然而不知其所以然”。在這樣的背景下，教師便需要在設計教學的過程中根據(jù)不同學生的實際情況提供不同的資料，以便其實現(xiàn)個性化拓展。此類設計方式的主要目的與意義在于從不同角度引導學生進行學習，基于其實際狀況采用適合的教學方法。生物教學不是一節(jié)課或者一次實驗就能夠完成的，而是需要教師根據(jù)學生實際情況制定長期目標，爭取使每個學生都獲得提升與發(fā)展，使其形成終身學習的良好觀念，因此，教師在教學過程中應持之以恒地對學生進行引導。

2? ?“項目式”合作學習下的實驗教學

就實際教學過程中的“項目式”合作學習而言，首先，在教學過程中需要明確教學目標。以觀察種子發(fā)芽的實驗活動作為案例展開分析，教學開始前，教師可以讓學生自由組成小組，引導學生閱讀本次實驗課程的教材內容，了解相關信息后，通過小組實驗的方式開展探究活動。就本次實驗而言，實驗過程中需要教師通過引導實現(xiàn)學生的有效學習，使學生能夠深刻理解實驗背后的理論知識，在做好準備的基礎上提前為他們熟悉將要開展的實驗內容。教師可以讓學生自主選擇提前準備好植物種子，并讓學生將種子浸泡好以待實驗時使用。

其次，教師需要明確教學目標與重點，即通過實驗，引導學生了解實驗現(xiàn)象的原理與基本內容;能夠從“項目式”合作學習的角度為“種子發(fā)芽”這一實驗設計方案，從植物不同狀態(tài)的角度討論如何控制其萌發(fā)、休眠等。在這種情況下開展活動，教師需要合理提出問題，如在實驗開始前，教師可提出“種子發(fā)芽（萌發(fā)）會受到哪些影響？為什么”的問題，引導學生展開實驗，并在實驗過程中根據(jù)項目的逐漸推進，在讓學生了解了種子萌發(fā)的影響因素后，教師進一步提出：“種子萌發(fā)的影響因素是相對單一的還是共同產(chǎn)生影響的？”以此引導學生在實驗過程中探究應如何設計實驗，如何在種子萌發(fā)的過程中通過操作控制，使不同的影響因素單獨出現(xiàn)。在學生完成實驗后，教師可從實際角度提出問題：“實驗過程中如果缺少某樣實驗器材，是否能夠順利完成實驗？”引導學生以現(xiàn)有條件做出假設，展開思考。在這一過程中，學生不僅能夠驗證相關理論知識，還能從教師提出的問題展開思考，進而基于實際進行拓展。最后，在課后作業(yè)布置方面，教師可從實驗過程中的學生表現(xiàn)、學生學習情況等角度展開分析，基于實際向學生提供不同的內容。如對于種子的萌發(fā)，一些學生沒有得到預期的實驗結果，在實驗過程中操作不規(guī)范，教師可向其提供一些關于種子萌芽方面的知識;而對于那些實驗成功并希望了解更多相關知識的學生，教師可通過互聯(lián)網(wǎng)等方式向其提供拓展資料，針對種子的萌芽這一生物狀態(tài)的變化，引導學生分析不同因素對種子萌發(fā)造成的影響等。如不同顏色的光對種子的萌發(fā)是否存在影響，不同水質或者土質對種子萌發(fā)是否有影響等。

就“項目式”合作學習的實際開展方式而言，教學過程中還可以其他方式進行“項目式”合作學習。如以“觀察酵母菌”實驗為例，其屬于生物知識中對生命現(xiàn)象的認知方面的學習內容，要求學生在探究過程中要切實有效地觀察，同時學會應用顯微鏡這種實驗常見設備。由此，以“項目式”合作學習方式開展教學活動可由教師引導學生不斷推進項目的方式進行。如教師可事先準備帶有酵母菌的培養(yǎng)皿，在實際觀察過程中引導學生以探究項目內容的方式了解酵母菌的狀態(tài)，將“觀察酵母菌”作為一個需要學生完成的項目，讓學生在觀察過程中嘗試撰寫觀察報告，并且，在報告中要體現(xiàn)有關顯微鏡操作的知識。教師可在引導學生的過程中首先帶領學生了解顯微鏡的操作方式，借助信息技術，通過顯微鏡的操作演示視頻、顯微鏡的操作方法演示動畫等讓學生了解顯微鏡應如何正確、準確地操作。當實驗開始后，教師向每個小組發(fā)放帶有酵母菌的培養(yǎng)皿，引導其從肉眼、顯微鏡兩個不同角度觀察酵母菌，之后撰寫實驗報告，完成項目。上文所述的案例并非以問題推進，而是將學生作為執(zhí)行項目的主體，在小組分工的基礎上引導學生通過項目的逐漸完成實現(xiàn)自主學習，在學習過程中不斷探究、不斷深入，進而有效完成相關項目，實現(xiàn)最終的學習目的。在此過程中，學生能夠通過項目的推進逐漸掌握相關內容，進而實現(xiàn)發(fā)展與進步?？偠灾?，這兩種方式教師可酌情選擇，以完成為主要目的，通過不同模式彰顯“項目式”合作學習的有效性，保障學生學習能力獲得提升。

3? ?教學回顧與反思

從教學角度展開分析，教學方式之所以能夠不斷優(yōu)化，在于教師在教學過程中不斷回顧與反思，以解決問題為主，利用優(yōu)化的教學方案提高教學有效性。就目前情況展開分析，以筆者的教學經(jīng)驗淺談教學回顧與反思，首先，教學方式要適應學生的實際情況。初中學生對新鮮事物的接受能力較強，對教學中的新知識也具有較強的求知欲。教師可利用學生的這一特點設計教學，但需要注意的是，切勿矯枉過正，過于重視學生的求知欲而在教學中一味追求新鮮，卻不給學生提供鞏固的機會。如在教學過程中教師可能會為激發(fā)學生的求知欲而引導其學習，常常會利用問題設置“項目式”合作學習中的一個個項目。在此過程中，教師要注意難度應是逐步遞進的，這樣能避免學生因某一階段的難度過大或者過小而失去探究興趣，導致最終的“項目式”合作學習效果欠佳，影響教學質量。其次，教師應注意教學過程中對學生的引導，避免學生在學習過程中產(chǎn)生厭倦感?！绊椖渴健焙献鲗W習雖然具有優(yōu)勢，但教師也應根據(jù)實際教學內容適時更新教學模式，在教學模式的設計上嘗試以不同方式引導學生，實現(xiàn)“項目式”合作學習的目標。這一優(yōu)化方案的主要目的在于引導學生積極獲取知識，以提高學生的知識水平為基礎，在引導學生學習的同時使其牢固掌握相關知識，在“項目式”合作學習的不同設計方式下體驗學習的新鮮感，避免產(chǎn)生厭倦情緒。最后，教師要及時回顧與反思，對學生學習習慣與學習思維進行引導?！绊椖渴健焙献鲗W習的主要目的之一在于對學生的有效引導，而這種引導就是教師通過教學方法、方式等方面的創(chuàng)新提升學生思維敏捷度，引導其主動學習、主動思考，否則就很容易導致學生出現(xiàn)思維定式，進而變成另一種的“死板”思維。因此，教師需要在教學過程中提出不同的問題，引導學生嘗試靈活運用知識，不斷實現(xiàn)能力提升。

4? ?結語

總而言之，“項目式”合作學習在初中生物教學中能夠展現(xiàn)其獨特的優(yōu)勢，實現(xiàn)利用教學方法的優(yōu)勢帶動教學效率的提高，達到高質量和高效率教學的目的。但這首先需要教師結合實際展開研究，從現(xiàn)有教學情況與條件出發(fā)，根據(jù)學生學情設計教學。本研究以初中生物教學中常見的實驗為案例，從教學設計、教學展開、教學回顧與反思三個角度進行研究，在教學方式與內容的選擇方面，要結合學生的特點，以學生為主體，從學生角度展開思考與研究，切實保障初中學生能夠在“項目式”合作學習活動的開展過程中實現(xiàn)良好發(fā)展，能力得到有效提升。

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