轉變策略：班主任管理工作的必經之路

張瑜 秦洪軍

摘要：在平時的班級管理中，教師要圍繞學生的自我認知發(fā)展需要，突出自我管理、活動驅動、實踐體驗和參與評價等，引領學生深化體驗，重新認識自我，不斷增強自我管理與集體主義榮譽觀。尤其是中職學生，由于其具有一定的特殊性，班主任在平時的班級管理中更要懂得放手培養(yǎng)他們的自主管理能力，引領學生在適應職校生活的過程中展示自己的青春活力，鼓勵他們在主動融入職校學習生活過程中養(yǎng)成良好的習慣，滿足其全面發(fā)展的需要。

關鍵詞：班主任;職業(yè)學校;學生;管理;自我;活動

從滿足社會發(fā)展需要的角度開展職校管理，就是要培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德操守和健康心理素養(yǎng)。從培養(yǎng)學生過硬的業(yè)務技能角度出發(fā)，圍繞藍領階層的特征，學校應多為學生提供走入社會的過渡空間，讓學生在自覺適應社會發(fā)展的過程中產生積極向上的活力與動力。很顯然，運用這樣的教育教學策略能給當前的中職學校注入新鮮活力。從中職學生的自我發(fā)展需要角度出發(fā)，教師應該多給學生提供探知和體驗的機會，給學生足夠的自我成長空間，讓他們在主動發(fā)現問題、糾正問題中健康成長。班主任給學生必要的發(fā)展空間，放手讓他們去實踐和體驗，不僅能激活學生自身的主觀能動性和創(chuàng)造力，還能使學生提高自身發(fā)展的內生動力。教育教學實踐證明，最大限度地發(fā)揮學生的學習潛能和動力，引導他們在自我管理、活動驅動和實踐體驗等的過程中學會認識自我，學會在積極參與實踐的過程中建構和諧的人際關系，從積極參與評價中掌握自我調適的方法，能讓他們在今后的生活和工作中更加得心應手。

1? ?讓學生自我管理：鼓勵建言獻策

學生作為受教育的主體，理應享有更多的話語權和支配權，所以要讓學生在自我管理中主動暢所欲言。因此，教師要多給學生自我管理的機會，引導他們在主動融入相應活動的過程中找到更多自我管理方法，給他們更多的引導和支持。教師可結合學生的多元化特點，鼓勵他們主動梳理相應的策略，引導他們結合自己的想法主動深入探知，以此來幫助他們形成多元化感觸。教師在引導學生自我管理的時候可以建議他們結合各自的想法主動闡述，引導他們在自我管理中獲得更多知識。

班主任放手讓學生自我管理，應結合學生的整體需求，從學生的個體差異、發(fā)展空間、合作需求等出發(fā)，給學生足夠的自我管理空間，引導他們針對自身在管理中出現的問題主動調整，并讓其發(fā)揮自身的主人翁精神去深入探知。班主任在放手讓學生參與管理的過程中可結合班級的學風和班風，并給他們相應的提示與引導，讓他們能針對自己的認知感觸提出自己的觀點。筆者所在班級在制定班級文明公約的時候遵循了以下幾方面原則：首先，征求學生的意見，根據他們的不同需求，讓他們根據自己的認知需求提出相關意見，給他們更多表達的機會。其次，多關注學生的不同意見，引導他們結合自身的認知感悟提出相應的觀點，讓他們針對自己的不同探知需求解讀其中要點，使他們能真正融入其中并且感受班級積極向上的濃厚氛圍。再次，讓學生嘗試運用其他的方法審視和解決班級中存在的問題，培養(yǎng)他們全面認知事物的良好習慣，激活學生的潛能和動力，幫助他們在參與班級管理活動的過程中增強主人翁意識。最后，班主任多給學生相應的提示和指點，鼓勵他們融入班集體進行深入探知，給他們更多自由拓展延伸的機會。班主任要以此為切入點活化教育，引導學生根據自身對班級管理的認知提出意見，給他們足夠的自我思考和探知空間，引導他們在主動融入管理的過程中找到更多可運用的方法。從中職學生對職業(yè)向往以及知識渴望的角度出發(fā)，班主任應更加注重培養(yǎng)學生的自我獨立意識，讓他們在獨立思考和深入探究中提升探知能力。

班主任還要給學生搭建展示才華的舞臺，多給他們相應的提示和引導，鼓勵他們根據自身的理解感知主動提出相應的觀點，從而促進學生的深化理解。教師可結合學生的認知，組織他們針對各自遇到的問題，主動與班主任加強溝通，班主任要給他們更多的提示和引導。還要結合學生的認知，讓他們結合自己的想法提出切實可行的方案，主動整合資源，大膽表達自己的意見，使他們的聰明才智得以進一步發(fā)揮。教師可結合中職學生對社會生活的向往，多為他們搭建情景體驗的平臺，幫助他們在自覺參與認知的過程中積淀技能。

2? ?給學生活動體驗：強化操作技能

實踐出真知，實踐也是檢驗學生知識技能掌握程度的重要標準。班主任要通過實踐活動為學生提供展示才華的機會，引導他們根據自己在實踐中的收獲進行自我調整，讓他們最大限度地發(fā)揮自己的才能。還可以結合學校的各項活動，從學生參與活動的渴望出發(fā)，引領他們根據自己的理解去主動嘗試。班主任在創(chuàng)設相關活動的時候，應先征求學生的意見，讓他們根據自己的喜好，主動選擇伙伴，使他們能夠在體驗中將自己的職業(yè)技能展示出來，從而激發(fā)學生對融入社會的憧憬和向往。在此過程中，班主任可要求學生對活動體驗做深入總結，歸納自己的認知收獲，以此激活學生參與實踐的潛能與活力。

在每一次模擬招聘活動前，筆者都要組織本班學生對自己的職業(yè)規(guī)劃以及所要求職的設想進行模擬，幫助學生在實踐體驗中掌握相應的本領，以此提升學生的操作能力。在實踐體驗活動中，筆者要求學生分別扮演面試考官、人事部門主任、學生等不同角色，從不同的角色體驗中體味這些人的內心想法。特別是對于學生在求職過程中的想法，可引導他們主動與招聘單位的人員溝通，通過培養(yǎng)他們的談話技巧來完善他們的求職形象。在活動中，班主任首先要注意對于學生面試形象的指導，從儀表舉止的大方得體入手，引導學生根據自己對職業(yè)的期待，來規(guī)劃自己的衣著和言談舉止。其次，重視學生的語言溝通，要從交流交際以及人際關系運用等角度培養(yǎng)學生的溝通協調能力。最后，要求學生從自己的專業(yè)技能角度闡述所學的知識和技能，幫助他們在主動融入活動的過程中不斷提升自己的綜合實踐運用能力。班主任在設置相應的活動時，可邀請班級的科任教師一起參與，請科任教師給學生的實踐活動提出指導性意見和建議，幫助學生在歸納總結中不斷提升綜合素養(yǎng)，為其適應社會奠定堅實基礎。同時，班主任對每次的實踐活動都要歸納提煉，從正反兩個方面引導學生，使其發(fā)現自己的不足并加以改正，同時還要肯定他們的進步和閃光點。

教師可以結合中職學生的學習認知特點，為他們設置開放性、遞進性和可操作性等的活動，引導他們針對自己所學的專業(yè)技能進行實踐運用。教師在指導學生參與實踐活動的過程中，可引導學生從活動計劃安排、目標達成、主要舉措以及價值意義等方面思考。從實踐過程中篩選值得總結歸納的步驟和方法，讓學生能在自覺參與實踐的過程中鍛煉自我、發(fā)展自我，以此提升學生的綜合運用能力。這種建立在實踐活動基礎上的體驗，能給中職學生留下深刻的印象，是他們在今后的求職之旅中一筆不可多得的財富。

3? ?讓學生大膽嘗試：主張明辨篤行

班級作為學生學習和生活的場所，應該成為學生思想碰撞的舞臺，班主任要給學生大膽嘗試的機會，引導他們主動融入相應的活動中，獲得深層次的體驗。教師可結合學生的不同認知感受，引導他們在換位思考中探尋做法，并從中受到啟發(fā)，以此提升學生的自我管理能力。班主任在讓學生大膽嘗試的過程中可結合學生的不同理解，引導他們從實際出發(fā)，建議他們從不同角度深入探知，給他們更多鼓勵和支持。班主任要放手讓學生去嘗試，做他們的后盾和支持者，讓他們在實踐中產生主動探究的欲望，以此培養(yǎng)他們有責任、有擔當的情懷，讓他們產生適應社會發(fā)展的能力，樹立正確的三觀。

例如，在學校衛(wèi)生大掃除的時候，筆者往往會放手，讓學生結合班級的任務與實際，主動協商如何分工。面對學生在大掃除中的不同表現，筆者會要求學生結合自己遇到的問題，主動與其他同學進行互動，共同探尋有效解決問題的策略。有的學生從人員搭配的角度主動提出優(yōu)化人員配置方案，實現了多元化互動的良好格局;有的學生從合作勞動的方式角度出發(fā)，進行有針對性的溝通，以此形成一定的合力;有的同學從大掃除的場地出發(fā)，圍繞合理搭配的方案進行有針對性的溝通，希望運用更加多元化的方法完成任務;有的學生則結合勞動的特點，從場地與人員的調配中理出相應的思維方法，并在不斷深化認知體驗的過程中形成多樣化的方法;有的學生則將本班的勞動方案制作成了策劃書，從目標達成、實現路徑、人員安排以及調整措施等方面制定了各種對策，以此來更好地指導勞動。中職學校的學生不同于普通高中的學生，中職學生更多的是將所學知識對接到日常生活中。教師在教學中要引導學生在面對某件事情時，從社會發(fā)展的角度考慮，預設可能遇到的問題，然后結合自己所學的職業(yè)技能深入考量，讓學生的思維和行動真正適應未來社會發(fā)展。他們多以這樣的方式融入勞動中，只有給他們更多參與嘗試的機會，他們才能掌握真正屬于自己的技能。中職學生面臨即將步入社會的困惑，需要縮短與社會的“磨合期”，面臨各種困惑及想法時，要積極付諸實踐，要能真正參與到實踐過程中。教師可結合中職學生所學專業(yè)，引導他們從專業(yè)技能的角度深入探索，幫助他們在自我思考和實踐嘗試中更好地適應社會發(fā)展，提高專業(yè)技能水平。

班主任要放手讓學生主動融入實踐活動中，給他們嘗試的機會，使他們在不斷融入實踐活動過程中生成多樣化策略。班主任還可針對學生的不同設想，引導他們從不同的角度和層面進行嘗試，以此提升他們的實踐操作能力。對于表現優(yōu)秀的學生，要給予適當的表揚和獎勵，讓他們在主動展現自我活力的基礎上提升自身的實踐運用能力。此外，教師還要積極參與到學生實踐的過程中，引導他們基于自己的認識找出在嘗試中遇到的問題，給予他們必要的策略指點和方法引導。

4? ?請學生參與評價：增強自信動力

學生作為教學的主體，理應享有足夠的話語權，在主動融入相應教育活動過程中提高參與積極性。班主任在日常的教育管理中不妨多讓學生參與評價，鼓勵他們基于自己的整體認知感悟去主動探索，這樣才能使教育更加富有意義。班主任可以邀請學生參與評價，讓學生主動說出自己的想法，讓他們從相互學習借鑒的角度闡述自己的觀點，引導他們在不斷比學趕超的過程中獲得發(fā)展的動力。

班主任應積極轉變評價方式，引導學生主動參與，讓他們在充分表達自己想法和意見的過程中深化理解，這使教育教學更有意義。班主任在邀請學生參加評價的時候可以結合他們的想法，多給他們提供暢所欲言的機會，使他們享有更多表達權。班主任還可結合班級的日常管理，圍繞其中相關要點進行深入探知，能對管理制定有不一樣的認知感受。班主任在每次活動結束后，不妨多邀請學生參與評價，讓他們針對自己的整體認知和設想發(fā)現自己的問題，并且尋找解決辦法。班主任在邀請學生參與評價的時候可結合當時的教育教學任務，從目標實現、過程展示和價值意義等方面考慮，尤其是學生對于自己在學習、實習、生活等方面的表現要認真總結和反思。首先，班主任要尊重學生的自我評價意見，引導學生從實事求是、客觀公正的角度深入評價;其次，讓其他同學對被評價同學提出意見和建議，幫助他們在不斷修正完善中提高自我;最后，對于學生的優(yōu)點，要給予表揚，從責任擔當、敬業(yè)奉獻等角度肯定他們的長處。學生參與各項評價，不僅體現了對學生的尊重和信任，更為激活學生的主人翁意識提供了載體和平臺，使他們能在班級管理過程中釋放自己的潛能，給他們更多鼓舞和支持。班主任要以形成激勵的方式認可他們的閃光點，這也是增強學生自信的有效方法，有助于促進學生的全面發(fā)展。

班主任要用發(fā)展肯定的眼光欣賞學生，鼓勵他們發(fā)揮自己的主觀能動性，表達出自己的認知感思，給他們更多的支持。班主任要在形成激勵評價學生閃光點的基礎上肯定他們的長處，讓他們在主動融入相應活動的過程中深化理解，給他們更多指導。班主任還要換位思考，從學生的角度主動轉變教育教學方法，讓他們在融入相應活動的過程中迸發(fā)思維靈感，激活認知潛能，發(fā)揮自身的主觀能動性。

5? ?結語

由此可見，睿智的班主任懂得轉變教育策略，懂得在活化教學策略和優(yōu)化教學方法中主動靠近學生，深入了解和聆聽學生的呼聲。這樣的轉變不僅是學生獲得深刻認知體驗的開始，而且是學生獲得豐富感知的必然需要。教師以此作為切入點豐富教育，定會讓學生在大膽嘗試中產生積極向上的感悟，讓職業(yè)教育變得更有滋味。

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