思維導(dǎo)圖在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：高中生的英語書面表達(dá)能力體現(xiàn)了其英語知識掌握水平，英語寫作是當(dāng)前高中生的一個學(xué)習(xí)難點(diǎn)。高考英語試卷中，寫作分值占比較大，對學(xué)生的高考成績有一定影響，因此，高中英語教師應(yīng)高度重視寫作教學(xué)。本文主要探究了思維導(dǎo)圖在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的應(yīng)用，以期提升學(xué)生應(yīng)對這一題型的能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中英語;讀后續(xù)寫

作者簡介：楊立琳，廣東省茂名市電白區(qū)第一中學(xué)。

英語是高中階段的重要學(xué)科之一，學(xué)生的英語知識掌握情況對其高考成績及后續(xù)終身學(xué)習(xí)影響較大。因此，應(yīng)不斷提高學(xué)生的英語綜合能力。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，英語學(xué)科除了掌握必備的聽、說、讀、看、寫技能，還應(yīng)提高學(xué)生對語言的理解和表達(dá)技能。讀后續(xù)寫是近年來高考英語試卷中出現(xiàn)的新題型，主要考查學(xué)生在原有文章基礎(chǔ)上續(xù)寫的能力。為了提高學(xué)生的英語寫作能力，教師應(yīng)讓學(xué)生在練習(xí)過程中，將閱讀與寫作有效融合，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)教學(xué)水平提升。

一、思維導(dǎo)圖在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的應(yīng)用

（一）高中英語讀寫教學(xué)現(xiàn)狀

高中英語教學(xué)過程中，教師注重學(xué)生讀寫能力的提升，用于讀寫能力培養(yǎng)的時間較多。部分高中生對于高中英語讀寫教學(xué)存在畏難情緒，因為教師往往側(cè)重對詞匯和語法的講解，對不同短語在相應(yīng)的語境中的用法進(jìn)行分析，但由于講解內(nèi)容缺乏趣味性，不能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前，高中生英語讀寫方面的問題表現(xiàn)在詞匯量少，缺乏對語句的深入理解，很少能透過材料背景全面分析文章要義，存在斷章取義的現(xiàn)象，不能跳出思維窠臼，很難站在作者立場考慮文章。讀后續(xù)寫作為新題型，教師缺乏對該題型的深入研究，且讀后續(xù)寫教學(xué)難度較大。教學(xué)過程中，教師多以評閱、講解為主，未能對學(xué)生的寫作思維提供相應(yīng)的指導(dǎo)，學(xué)生寫作質(zhì)量提升難度較大。主要表現(xiàn)在讀、寫不能有效融合，讀后續(xù)寫教學(xué)存在重閱讀、輕寫作現(xiàn)象，缺乏知識脈絡(luò)的完整性和連續(xù)性。

（二）高中英語讀后續(xù)寫的題型特點(diǎn)和教學(xué)特點(diǎn)

讀后續(xù)寫題型要求學(xué)生根據(jù)提供的閱讀文章續(xù)寫，一般提供的文章在350詞左右，續(xù)寫詞量在150詞左右，確保續(xù)寫內(nèi)容與所提供的文章具備一定邏輯性。通過對近年來高考讀后續(xù)寫真題進(jìn)行分析可知，當(dāng)前讀后續(xù)寫多以記敘文為主，段落開頭格式固定，要求續(xù)寫部分與所提供文章在情節(jié)、基調(diào)、語言風(fēng)格上保持一致，邏輯通順，語法結(jié)構(gòu)及詞匯量豐富。學(xué)生應(yīng)具備一定的英語創(chuàng)作能力和扎實的英語基本功。當(dāng)前高中生解答讀后續(xù)寫題型存在的問題，主要集中在未能突出文章主題、基調(diào)掌握不準(zhǔn)確、語法錯誤、語義表述不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。而教師不能幫助學(xué)生厘清思路，提高語言運(yùn)用的豐富性和準(zhǔn)確性，導(dǎo)致學(xué)生續(xù)寫能力提升緩慢。

（三）思維導(dǎo)圖與高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的相關(guān)性

首先，教師可以發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，幫助學(xué)生梳理文章情節(jié)和把握主題思想。借助思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生梳理故事情節(jié)和人物關(guān)系，避免在續(xù)寫時出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象。其次，思維導(dǎo)圖可以提高用詞的準(zhǔn)確性和豐富性。讀后續(xù)寫題型評分過程中，要求語法結(jié)構(gòu)及詞匯使用豐富、精準(zhǔn)，確保與提供的文章在語言風(fēng)格上保持一致。學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖記錄在閱讀過程中聯(lián)想到的詞匯、語法結(jié)構(gòu)，提高文章結(jié)構(gòu)的緊湊性和邏輯性。

（四）思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的作用

讀后續(xù)寫對于缺乏寫作經(jīng)驗的學(xué)生來說有一定難度，只有對所提供文章進(jìn)行客觀分析，學(xué)生才能續(xù)寫出有深度、與原文相融合的作品。思維導(dǎo)圖可以抓住所提供文章的核心主旨，一般選擇樹狀分析其結(jié)構(gòu)，并對續(xù)寫部分延伸分析，確保整體文章的邏輯性。思維導(dǎo)圖在具體應(yīng)用實踐中，學(xué)生應(yīng)抓取關(guān)鍵詞，將整個材料內(nèi)容濃縮，提高文章理解準(zhǔn)確性，確保所提供文章內(nèi)容濃縮在思維導(dǎo)圖中，將提供的材料與續(xù)寫內(nèi)容有效銜接，幫助學(xué)生規(guī)范句式、語法，提高句式的整合能力，確保讀后續(xù)寫結(jié)構(gòu)的合理性。思維導(dǎo)圖可以幫助提高學(xué)生總結(jié)能力、分析能力和邏輯判斷能力。思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，加深對文章內(nèi)容的理解，厘清文章脈絡(luò)及內(nèi)在邏輯關(guān)系，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力提高。閱讀前，應(yīng)讓學(xué)生了解繪制思維導(dǎo)圖的注意事項;閱讀中，應(yīng)采用案例分析形式，提煉文章核心內(nèi)容，并對內(nèi)容進(jìn)行延展，形成圖式;閱讀后，應(yīng)重新思考所提供文章的內(nèi)容，了解文章背景，為續(xù)寫提供思路。寫作前，應(yīng)發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，對關(guān)鍵知識點(diǎn)展開分析，明確寫作思路;寫作中，應(yīng)依據(jù)思維導(dǎo)圖對關(guān)鍵內(nèi)容展開寫作，靈活運(yùn)用語法結(jié)構(gòu)及詞匯基礎(chǔ)開展續(xù)寫，注意文章結(jié)構(gòu)的合理性;寫作后，應(yīng)從思維導(dǎo)圖角度對續(xù)寫內(nèi)容進(jìn)行檢查，確保邏輯清晰，結(jié)構(gòu)、語法使用精準(zhǔn)。高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)評價應(yīng)對文章中心主題、關(guān)鍵點(diǎn)之間的遞進(jìn)關(guān)系、語言風(fēng)格進(jìn)行全面評價，對學(xué)生存在的不足之處提出針對性的改進(jìn)意見，確保教學(xué)成效。

教學(xué)過程中，如果學(xué)生對詞匯理解不透徹，應(yīng)結(jié)合前后語境推敲句子的內(nèi)涵，找出所提供文章核心主旨，通過圖式內(nèi)容聯(lián)想，提高對所提供文章的理解程度。記敘文寫作的思維導(dǎo)圖如圖1所示。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）教師的教學(xué)現(xiàn)狀

通過對部分高中英語教師的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析可知，這些教師缺乏對思維導(dǎo)圖重要性的認(rèn)知，很少在讀后續(xù)寫教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，并不愿意在讀后續(xù)寫教學(xué)中嘗試應(yīng)用思維導(dǎo)圖，證實思維導(dǎo)圖的作用。還有部分教師雖然了解思維導(dǎo)圖，但從未運(yùn)用到具體教學(xué)中，表示在后續(xù)教學(xué)中可以嘗試使用。高中英語課時有限，教學(xué)內(nèi)容較多，教師將教學(xué)重心落在閱讀理解及語法知識上，弱化了對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。即便教師組織了閱讀和續(xù)寫，但學(xué)生往往以仿寫為主，未能從根本上解決寫作難的問題。教師意識到了讀后續(xù)寫可以提高高中生的英語學(xué)習(xí)效率，并在教學(xué)實踐中主動嘗試，但高中英語教師缺乏利用思維導(dǎo)圖的意識，很少將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到讀后續(xù)寫教學(xué)中。目前思維導(dǎo)圖應(yīng)用于讀后續(xù)寫教學(xué)未構(gòu)建完善體系，還應(yīng)在實踐中不斷總結(jié)理論和方法。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

通過對學(xué)生進(jìn)行訪談了解到，學(xué)生在閱讀課上主要是認(rèn)真聽教師講解的語法知識，缺乏對文章文化背景的深入剖析;而寫作課以作文練習(xí)為主，很少參與小組互動或者教師全面、細(xì)致點(diǎn)評，寫作方向不明確，寫作評價集中在詞匯和語法運(yùn)用方面，缺乏對文章整體結(jié)構(gòu)及語言風(fēng)格的點(diǎn)評。學(xué)生看到讀后續(xù)寫題目后缺乏寫作思路，加之單詞量有限，所以很難將自身想法全部表達(dá)出來。有些閱讀材料難度較大，學(xué)生難以領(lǐng)悟文章內(nèi)容，往往盲目抓取關(guān)鍵詞主觀臆斷進(jìn)行續(xù)寫，偏離了文章主旨，采用的句式過于單一，用詞不精準(zhǔn)，語義表達(dá)不清晰，思維邏輯有待加強(qiáng)。學(xué)生由于日常缺乏寫作思路的鍛煉，英語詞匯量少，缺乏想象力，很難靈活運(yùn)用短語、詞匯等，導(dǎo)致寫作能力難以提升。

三、思維導(dǎo)圖助力學(xué)生讀后續(xù)寫能力提高的具體體現(xiàn)

（一）寫作思路層面

教師在沒有應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)前，有近20%的學(xué)生對讀后續(xù)寫沒有正確認(rèn)知。教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展讀后續(xù)寫教學(xué)后，學(xué)生能夠根據(jù)對文章的理解梳理出大概思路，對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)有一定正向作用。思維導(dǎo)圖有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力，學(xué)生可以將要表達(dá)的內(nèi)容通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行梳理，續(xù)寫的時候就會有話可說，參照思維導(dǎo)圖，續(xù)寫思路較為連貫，續(xù)寫部分與提供的文章語言風(fēng)格相似，通篇結(jié)構(gòu)合理，具有一定的整體性。思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建了續(xù)寫思路，從而更好地應(yīng)對讀后續(xù)寫題型。

（二）文章結(jié)構(gòu)層面

學(xué)生學(xué)會運(yùn)用思維導(dǎo)圖后，在搭建文章結(jié)構(gòu)時會感到輕松。根據(jù)圖式理論，學(xué)生在閱讀過程中，先吸收文章中的信息，在記憶中尋找與其相對應(yīng)的信息圖式，通過思維導(dǎo)圖將相關(guān)的信息表達(dá)出來，這樣可以對文章內(nèi)容有詳細(xì)的認(rèn)知。學(xué)生在閱讀理解分析過程中，將文章的中心思想通過短語和詞匯形式在思維導(dǎo)圖中表達(dá)出來，確保文章前后呼應(yīng)，將前后段落內(nèi)容有效銜接，幫助學(xué)生提高續(xù)寫部分的結(jié)構(gòu)完整性與合理性。

（三）詞匯運(yùn)用層面

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于讀后續(xù)寫教學(xué)中，增強(qiáng)了學(xué)生對詞法、句法、語義的深入了解，學(xué)生對所提供文章的背景知識有了更加清晰的認(rèn)知，學(xué)生在閱讀過程中，大腦會形成背景圖式，對提供的文章信息與已知信息建立交互作用，從而利用已學(xué)詞匯開展續(xù)寫。學(xué)生在續(xù)寫過程中，能夠根據(jù)語境需要靈活運(yùn)用單詞。思維導(dǎo)圖可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，精準(zhǔn)提煉所提供文章的內(nèi)容，根據(jù)對續(xù)寫內(nèi)容的要求，迅速調(diào)動腦海中的英語詞匯，對續(xù)寫內(nèi)容作出書寫配對反應(yīng)，在續(xù)寫過程中提高英語單詞的運(yùn)用能力，促進(jìn)寫作效果的提升。

通過對學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的效果反饋進(jìn)行分析可知，高中英語讀后續(xù)寫過程中，對思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，可使學(xué)生依據(jù)提供的文章及續(xù)寫部分的開頭，將自己的寫作思路與已有的英語詞匯、短語等基礎(chǔ)知識有效結(jié)合，幫助學(xué)生厘清寫作思路及具體內(nèi)容，提高了學(xué)生的閱讀理解能力及寫作能力，提升了讀后續(xù)寫教學(xué)的有效性。

四、結(jié)語

思維導(dǎo)圖作為重要的思維工具，被廣泛運(yùn)用到教學(xué)實踐中。高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)有效借助思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生提高閱讀能力，學(xué)生可以精準(zhǔn)把握故事發(fā)展脈絡(luò)、人物關(guān)系，在思維導(dǎo)圖引導(dǎo)下展開后續(xù)情節(jié)的寫作。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，增強(qiáng)了學(xué)生對所提供文章的理解，并在續(xù)寫過程中增強(qiáng)內(nèi)容連貫性和情節(jié)合理性，豐富詞匯多樣性，使文章結(jié)構(gòu)更加清晰。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到教學(xué)活動中，有利于學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維的發(fā)展，提高了學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)效率，對讀后續(xù)寫教學(xué)起到了促進(jìn)作用。

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