基于“雙減”政策的初中英語教學(xué)創(chuàng)新研究

摘 要：在“雙減”政策背景下，如何在有限的英語課堂教學(xué)時間內(nèi)加深學(xué)生對所學(xué)英語知識的理解，已成為廣大初中英語教師亟需解決的關(guān)鍵問題。當(dāng)前，學(xué)生對英語課程知識的學(xué)習(xí)需求發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在這種情況下，初中英語教師應(yīng)該與時俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，通過英語教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?；诖?，本文從核心素養(yǎng)的角度深入探討了初中英語教學(xué)的創(chuàng)新策略，以期提高初中英語教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)初中生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;初中英語;閱讀創(chuàng)新

作者簡介：楊甜甜，山東省東營市實驗中學(xué)。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化不斷深入，國際交流日益頻繁，使得英語課程的重要性日益凸顯。在初中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合“雙減”政策的相關(guān)要求，著力培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識、語言思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等英語核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠在具體的生活情境中靈活運用英語知識，結(jié)合語境理解英語語言表達(dá)的意義和具體情感，從而促進(jìn)初中生在英語學(xué)習(xí)過程實現(xiàn)全面發(fā)展。然而，在應(yīng)試教育的慣性思維下，許多初中英語教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)模式存在一系列問題。針對這些問題，初中英語教師應(yīng)與時俱進(jìn)，通過創(chuàng)新教學(xué)活動，降低英語知識的學(xué)習(xí)難度，提升英語課程教學(xué)實效。

一、“雙減”政策下初中英語教學(xué)創(chuàng)新的體現(xiàn)

“雙減”政策下，初中英語教學(xué)創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下幾點：第一，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，努力拓展學(xué)生的英語視野，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī);第二，教師對不同學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點有清晰的認(rèn)識，基于學(xué)生差異開展的英語教學(xué)活動才能更有針對性。最后，教師應(yīng)該努力組織具有趣味性的教學(xué)內(nèi)容，在有限的時間內(nèi)提高英語教學(xué)的有效性，組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)和自主探索，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效?？傮w而言，在“雙減”政策下推進(jìn)英語教學(xué)創(chuàng)新，教師需要為學(xué)生提供豐富的課堂內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績和英語學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

二、“雙減”政策下初中英語教學(xué)創(chuàng)新的重要性

（一）能夠促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展

初中英語教學(xué)的本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言。作為通用語言，英語本質(zhì)上是人際交流的工具，主要用于聽、說、讀、寫等交際活動。因此，初中英語教師在實際教學(xué)活動中應(yīng)把握英語學(xué)科的本質(zhì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，這是初中英語教學(xué)的基本要求之一。在現(xiàn)行英語教學(xué)體系下，教師從聽、說、讀、寫四個方面培養(yǎng)學(xué)生的英語能力。其中，“聽”和“讀”是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，“說”和“寫”是英語教學(xué)的基本目標(biāo)。但是在當(dāng)前的初中英語教學(xué)中，教師對學(xué)生聽力和寫作能力的重視程度略低。很多初中英語教師更重視學(xué)生的卷面成績，過度培養(yǎng)學(xué)生的知識記憶能力和英語語感，難以在有限的課堂時間內(nèi)有效提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成效。落實“雙減”政策的要求，需要教師在有限的課堂時間內(nèi)優(yōu)化英語教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)設(shè)計，推動學(xué)生語言應(yīng)用能力的提高，從根本上提升英語教學(xué)成效。

（二）能夠促進(jìn)學(xué)生文化意識的發(fā)展

學(xué)習(xí)英語必然會接觸西方文化。教師對學(xué)生的文化意識進(jìn)行培養(yǎng)，并不意味著完全否定或接受西方文化，而是客觀、辯證地認(rèn)識西方文化，吸收優(yōu)點，彌補不足。初中英語教材中有許多與文化有關(guān)的內(nèi)容值得探索和應(yīng)用，如Olympic Games、industrial revolution等。在開展相關(guān)教學(xué)活動時，教師不僅要幫助學(xué)生形成對知識的理解，還要在學(xué)習(xí)英語文本知識的過程中讓學(xué)生接觸西方文化，取其精華，去其糟粕，促進(jìn)學(xué)生文化意識的發(fā)展。

（三）能夠促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展

在初中英語教學(xué)中，思維品質(zhì)是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。英語教材包含豐富的英語知識，如時態(tài)、詞匯和語境。時態(tài)和語序是初中英語課程的重點和難點知識，而英語思維是保證學(xué)生理解這些重點和難點的關(guān)鍵。如果學(xué)生缺乏思維品質(zhì)，在學(xué)習(xí)時態(tài)和語序的過程中就無法有效掌握它們。此外，思維品質(zhì)在英語寫作活動中也起著一定的作用。思維品質(zhì)是決定學(xué)生寫作邏輯的關(guān)鍵因素。沒有思維品質(zhì)，學(xué)生的英語寫作能力就難以有效發(fā)展，他們的作品往往缺乏組織性，內(nèi)容偏離主題。要落實“雙減”政策，教師要從學(xué)生的思維能力入手，不斷培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用思維和習(xí)慣，以深化學(xué)生對英語語言特點的理解，從根本上推動學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

（四）能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

根據(jù)英語教學(xué)經(jīng)驗，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生英語學(xué)習(xí)成效有限的主要原因是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語知識的能力，而學(xué)生學(xué)習(xí)能力缺乏的根本原因在于學(xué)生對英語知識缺乏興趣，教師忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的引導(dǎo)。在這種情況下，會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的惡性循環(huán)：學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識缺乏足夠的學(xué)習(xí)動機(jī)，基礎(chǔ)知識不夠扎實，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不理想，學(xué)習(xí)成績不理想又導(dǎo)致學(xué)生自我否定。落實“雙減”政策，正需要教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)難點，通過多種形式的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，在興趣的基礎(chǔ)上發(fā)展英語核心素養(yǎng)。

三、傳統(tǒng)初中英語教學(xué)存在的不足

（一）教師缺乏對學(xué)生課堂主體地位的重視

在落實“雙減”政策的過程中，如果教師的英語教學(xué)理念不能及時轉(zhuǎn)變，就很難有效提高英語教學(xué)成效。簡單地進(jìn)行英語知識講解，必然會導(dǎo)致學(xué)生死記硬背課程內(nèi)容，教師把主要教學(xué)精力集中在考試中分?jǐn)?shù)占比較高的內(nèi)容上，導(dǎo)致學(xué)生英語能力發(fā)展不平衡。目前，雖然許多學(xué)生有扎實的英語理論知識，但他們不能有效運用英語。在生活實踐中，他們?nèi)狈τ⒄Z口語表達(dá)能力，缺乏對特定語境的感受和理解。換言之，在唯分?jǐn)?shù)教學(xué)理念的引導(dǎo)下，教師對學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)能力，尤其是語言表達(dá)能力缺乏足夠的重視，阻礙了學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）教師的教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新性

現(xiàn)行的初中教學(xué)體系中，英語是三大學(xué)科之一，其成績影響著學(xué)生的總成績。初中英語教師在開展教學(xué)活動時，最大的制約因素不是教學(xué)觀念，而是學(xué)生的中考壓力。為了提高升學(xué)率，教師只能以試卷成績?yōu)閰⒖贾朴喗虒W(xué)計劃，學(xué)生很難對英語知識形成有效的理解，阻礙了學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）教師的英語教學(xué)水平有待提高

初中英語課程兼具理論性和實踐性的特點，這就要求教師具備豐富的英語知識和專業(yè)教學(xué)能力。然而，教師的英語教學(xué)能力是不同的，不同的教師對教學(xué)的重點和難點有不同的把控。教學(xué)經(jīng)驗豐富的初中英語教師形成了一套符合自身教學(xué)節(jié)奏的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的知識記憶和應(yīng)用能力，從而在實際教學(xué)過程中注重“聽”和“寫”;一些資歷較淺的年輕教師受到現(xiàn)代教育理念的影響，他們計劃在教學(xué)活動中增加口語交際和文本閱讀兩個方面，但忽視了這兩個方面在聽力和寫作中的重要作用，簡單的口語教學(xué)和文本閱讀教學(xué)與聽力教學(xué)和寫作教學(xué)沒有聯(lián)系，這導(dǎo)致學(xué)生的聽力和寫作能力得不到有效提高。這導(dǎo)致了兩種教學(xué)問題：經(jīng)驗豐富的教師注重學(xué)生聽寫能力的發(fā)展，但學(xué)生的語言表達(dá)能力不足;青年教師的片面教學(xué)忽視了聽、說、讀、寫四要素之間的密切聯(lián)系，使學(xué)生難以形成英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、基于“雙減”政策的初中英語教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）轉(zhuǎn)變英語教學(xué)理念，重視發(fā)展核心素養(yǎng)

教師要在初中英語教學(xué)中落實“雙減”政策，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。初中英語教師在知識傳遞過程中應(yīng)以學(xué)生為中心，通過對學(xué)生個體差異的分析，找出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不足，同時結(jié)合學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行英語課程的設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

以“I'd like some noodles”的教學(xué)為例，筆者沒有直接向?qū)W生講解知識點，而是提前為學(xué)生制作了一個關(guān)于“Traditional food”的主題課件，并為學(xué)生介紹了關(guān)于“Chinese Mid-Autumn festival”的傳統(tǒng)習(xí)俗。首先，筆者播放了一些關(guān)于不同國家食物的英語視頻，讓學(xué)生鍛煉聽力能力。聽完后，筆者向?qū)W生分發(fā)了一些帶有小知識問答的卡片，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，鍛煉他們的語言表達(dá)和閱讀理解能力。

（二）結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，提升課堂教學(xué)實效

在信息技術(shù)快速發(fā)展背景下，促進(jìn)信息技術(shù)與英語教學(xué)活動的有效整合已成為有效提高初中英語課程教學(xué)有效性的重要途徑。與傳統(tǒng)的教學(xué)活動相比，基于信息技術(shù)的初中英語教學(xué)具有視聽化的特點，它可以通過豐富多彩的圖片、音頻和視頻有效地吸引學(xué)生的注意力，有效地降低理解英語理論知識的難度，提高教學(xué)的有效性。

例如，教學(xué)“Could you please clean your room ”時，為了進(jìn)一步加深學(xué)生對文章主題的理解，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上有效地用英語描述和展示自己和親友的個性和興趣，提高學(xué)生的英語知識遷移能力。教師可以先根據(jù)本課內(nèi)容的重點為學(xué)生制作預(yù)覽視頻，包括postcard、get back、how long等基本詞匯和現(xiàn)在進(jìn)行時的用例，然后在互聯(lián)網(wǎng)上下載相應(yīng)的對話視頻內(nèi)容。同時，制作課堂學(xué)習(xí)清單并上傳到在線學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生在觀看教學(xué)視頻的同時加深對文章的理解，使教師在英語課堂上有更多的時間引導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。此外，在閱讀文章后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生獨立開展對話和表演活動，這可以有效地提高學(xué)生的閱讀效率。

（三）開展分層教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果

在“雙減”政策下，初中英語教師不僅要促進(jìn)學(xué)生聽力和寫作能力的發(fā)展，還要在有限的課堂時間內(nèi)促進(jìn)學(xué)生語言交際能力和閱讀能力的發(fā)展，使學(xué)生在提高綜合能力的過程中發(fā)展英語核心素養(yǎng)。每一個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是不同的，因此教師應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，結(jié)合學(xué)生的特點進(jìn)行分層教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

例如，教師在講解“When would you like to visit ？”時，首先根據(jù)學(xué)生的英語知識基礎(chǔ)、語言表達(dá)能力、興趣愛好等條件將學(xué)生分組。不同的學(xué)習(xí)小組有不同的學(xué)習(xí)特點，所以教師要為每個小組設(shè)定了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對那些英語基礎(chǔ)薄弱的小組，教師可以只要求他們在閱讀和對話過程中掌握beautiful、relaxing等單詞的含義，對“When would you like to visit？”等句型進(jìn)行有效理解。對具有較強(qiáng)英語基礎(chǔ)的小組，除了掌握和運用上述基本知識外，還要求學(xué)生初步應(yīng)用這些句型進(jìn)行寫作，探索不同的交通工具詞匯和任務(wù)型聽力活動中的最佳出行方式。通過這種分層教學(xué)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量得到有效提高。

總之，在“雙減”政策背景下，不少初中英語教師在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的設(shè)計上還存在一系列問題。教師的英語教學(xué)手段過于單一，已成為制約學(xué)生英語學(xué)習(xí)成效的主要因素。因此，初中英語教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、結(jié)合信息技術(shù)、開展分層教學(xué)等，重視學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力持續(xù)發(fā)展。

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