核心素養(yǎng)導向下中學生英語課外閱讀學習策略研究

摘 要：英語課外閱讀對提升學生的英語核心素養(yǎng)發(fā)揮著關(guān)鍵作用。本文提出了以學生的興趣為出發(fā)點、以學生的圖式基礎(chǔ)為根本、以學生長遠的英語學習為目的、以補充和促進課內(nèi)學習為參考的核心素養(yǎng)導向下中學生英語課外閱讀選材標準，探究了核心素養(yǎng)導向下中學生英語課外閱讀學習策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);課外閱讀選材;學習策略

作者簡介：羅苗（1985.11-），女，陜西安康人，西北農(nóng)林科技大學附屬中學，中學一級教師，研究方向：初中英語教學。

2016年9月13日，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布?！吨袊鴮W生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大要素。它從學生的實際出發(fā)，追求教育本質(zhì)，詮釋了教育目標，為步入深水區(qū)的新課程改革增添了新動力，給予了明確的指導和解說。中國教育學會外語教學專業(yè)委員會理事長龔亞夫指出，早在30年前就有許多專家提出通過外語教學來培養(yǎng)學生的品格素養(yǎng)等。北師大王薔教授提出，學生應以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解和表達的語言實踐活動中，融合知識學習和技能發(fā)展，在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，塑造學生正確的人生觀和價值觀。由此可見，就英語學科而言，課外閱讀可以促進這一目標的實現(xiàn)。閱讀對于提升學生的語言能力、發(fā)展學生的思維能力、塑造學生的文化品格、促進全面發(fā)展起著舉足輕重的作用。同時，課外閱讀材料涉及國家、歷史、政治、經(jīng)濟、情感等多個話題，給人文教育的實施提供了可能性。然而，就目前中學生英語課外閱讀現(xiàn)狀來看，仍存在不少問題，其中閱讀材料選擇不佳和閱讀方法不當兩個問題較為普遍。

一、核心素養(yǎng)導向下中學生英語課外閱讀選材標準

（一）以學生的興趣為出發(fā)點

核心素養(yǎng)理念所遵循的原則是以人為本，教師應根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律來培養(yǎng)人才。因此，學生的興趣應該是閱讀選材所考慮的首要因素。一項調(diào)查顯示，58.4%的學生認為對閱讀影響最大的因素是閱讀材料本身，而82.3%的學生認為最不堪忍受的是閱讀材料的枯燥乏味。學生對閱讀材料是否感興趣，將直接影響學生的閱讀效果。趣味性強的閱讀材料有利于激發(fā)學生的閱讀欲望，調(diào)動學生的閱讀積極性，幫助學生快速進入最佳閱讀狀態(tài)，創(chuàng)設輕松快樂的閱讀氛圍。筆者建議選擇分級閱讀書目，這類讀物的特點是針對不同年齡段學生的興趣愛好、認知能力、閱讀習慣和身心發(fā)展的特點編排內(nèi)容，并且通常整本書內(nèi)容短小精悍、趣味性強且文化內(nèi)涵豐富。比如外語研究出版社出版的“陽光英語分級閱讀”“麗聲指南針分級讀物”和“書蟲”名著系列等，以童話故事、科普類及文學類文章為主，符合中學生的閱讀興趣，學生可以享受整本書閱讀的樂趣，提升閱讀體驗。

（二）以學生的圖式基礎(chǔ)為根本

閱讀材料的選擇必須基于學生的圖式基礎(chǔ)，分析學生是否了解相關(guān)話題內(nèi)容、背景知識，是否具有完成閱讀任務所需的能力和技能。既要以學生現(xiàn)有認知水平和知識儲備為基礎(chǔ)，又要保證閱讀材料的未知性和新鮮感。針對這一點，筆者認為英語報刊是不錯的選擇。如《21世紀英語報》《英語周報》和《英語輔導報》等，題材新穎，與學生生活和社會發(fā)生的事件聯(lián)系緊密，多講述當前熱點話題或人物，有利于學生調(diào)動相關(guān)背景知識。更為重要的是，這類報刊通常根據(jù)讀者英語水平分級設計，可滿足不同學生的學習需求。

（三）以學生長遠的英語學習為目的

課外閱讀的目的是幫助學生形成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)跨文化交際意識和批判性思維能力。因此，課外閱讀選材還要考慮到材料本身是否能夠啟發(fā)學生進行批判性思考，能否讓學生形成正確的價值判斷和取向，理解中西方文化的差異和特點，汲取文化中的優(yōu)秀元素，不斷提升個人的文化修養(yǎng)。同時課外閱讀材料要能夠激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)動力，讓其保持英語閱讀的習慣，為長遠的英語學習做好鋪墊。

（四）以補充和促進課內(nèi)學習為參考

在充分考慮以上幾個因素的基礎(chǔ)上，教師還應顧及課外閱讀材料與課堂教學內(nèi)容的互補與融合，為學生在課內(nèi)學習與課外閱讀之間架起一座溝通的橋梁。課外閱讀不僅能為課內(nèi)學習提供豐富多元的背景知識，也能拓寬學生的思維視野。比如，在學習人教版初中英語八年級下冊第八單元精讀課文“Robinson Crusoe”時，如果學生讀過整本小說，會更好地理解Robinson被困荒島時的心理感受和他不言放棄的精神，而不是只局限在一個片段中來理解和評價主人公的行為。

二、核心素養(yǎng)導向下中學生英語課外閱讀學習策略

（一）制訂閱讀計劃，培養(yǎng)閱讀習慣

制訂閱讀計劃能讓學生從宏觀的角度規(guī)劃課外閱讀活動，有利于保證課外閱讀的活動實施和階段性成果。計劃可分為長期計劃和短期計劃，長期計劃讀一年讀成幾本讀物，短期計劃如每周英語課外閱讀時間不少于5小時，閱讀完一本書的幾分之幾等，每完成一個章節(jié)或一本書的閱讀寫一篇英語閱讀報告或繪制思維導圖等。閱讀計劃中應含有明確的閱讀目標。例如，經(jīng)過一個月或一年的閱讀，自己在詞匯和寫作方面應有怎樣的提升;經(jīng)過半年的閱讀，自己在靈活使用閱讀技巧方面有明顯的長進。閱讀計劃的制訂遵守循序漸進、由淺入深的原則，以減少學生的畏難情緒，激發(fā)閱讀的內(nèi)動力為目標。合理而行之有效的閱讀計劃有利于培養(yǎng)學生養(yǎng)成持之以恒的閱讀習慣和樂于積累的意識，從語言知識技能到文化意識及思維品質(zhì)，全方位地提升自我。除此之外，營造良好的閱讀氛圍也非常重要。比如，教師每天可在課前安排兩分鐘時間進行“Duty Report”，學生可以講述自己閱讀的故事和心得等，每周進行評比。教室內(nèi)可設置一個讀書角，配備英語類報刊雜志、小說、詩歌等，鼓勵學生進行閱讀。

（二）合理利用閱讀技巧與資源，保證閱讀效果

針對不同的閱讀材料，有效地利用閱讀技巧和閱讀資源可以保證課外閱讀的效果。在閱讀技巧方面，提倡平時出聲閱讀，背誦精彩段落和文章，培養(yǎng)語感、地道表達和英語語言的邏輯思維能力。同時，學生要能夠靈活使用常見的閱讀技巧如略讀、跳讀、細讀、詞義猜測、信息檢索、邏輯推理，尋找關(guān)鍵詞和主題句等。另外，在英語課外閱讀訓練中，應做到精讀和泛讀相結(jié)合，欣賞品鑒和專項訓練相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合。例如，在閱讀報刊類文章時，學生可采用查讀、信息檢索的方法從文章中獲取信息（如事件、時間、地點等）。需要注意的是，報刊類文章通常會出現(xiàn)很多新詞匯和表達方式，這對于積累地道用語、提升表達能力很有幫助，應摘錄下來進行整理分類。名著閱讀則不同于報刊閱讀，通常需要花費更多的時間和精力，這就需要學生在整體了解名著的創(chuàng)作背景、作者生平及相關(guān)評價后，制訂有針對性的閱讀計劃，保證能在一定時間內(nèi)完成閱讀，避免淺嘗輒止、半途而廢。同時需準備工具書，在閱讀的過程中對生詞加以標注。隨著科技的發(fā)展，閱讀資源不再只局限于印刷材料，多媒體電子出版物、超文本材料越來越豐富，傳統(tǒng)的封閉性、單向性、靜止性閱讀正在向開放性、互動性、參與性強的超文本閱讀轉(zhuǎn)變，學生可隨時隨地進行閱讀，只要合理使用這些資源，便能提升自己的閱讀能力。

（三）貫徹整本書閱讀理念，增強閱讀體驗

進行英語課外整本書閱讀的意義在于通過檢索整本書的主題內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、任務關(guān)系、情節(jié)發(fā)展等，培養(yǎng)學生的整體認知視角與整體思維方法。通過整本書閱讀，學生深度理解作者所建構(gòu)的價值與意義、作品的結(jié)構(gòu)美與語言美等。因此，貫徹整本書閱讀理念具有重要的意義。20世紀30年代，人們就開始對自主閱讀展開研究，一些主要的閱讀模式包括：SSR（Sustained Silent Reading，持續(xù)默讀），F(xiàn)VR（Free Voluntary Reading自由自主閱讀）、DEAR（Drop Everything and Read，放下手中的一切來讀書）、DIRT（Daily Independent Time，每日獨立閱讀時間）、USSR（Uninterrupted Sustained Silent Reading，無干擾持續(xù)默讀）。這些閱讀模式，學生可以根據(jù)自身的情況來選擇，教師可從書本價值、文本語言難度、學生認知水平等方面予以指導。莫提默·J.艾德勒、查爾斯·范多倫合著的《如何閱讀一本書》 （How to read a book）中提出了EIASR 的閱讀層次模式，包括基礎(chǔ)閱讀

（Elementary Reading）、檢視閱讀 （Inspectional Reading）、分

析閱讀（Analytical Reading）、主題閱讀（Syntonical Reading）。無論學生到達哪個閱讀層次，整本書閱讀對于構(gòu)建閱讀經(jīng)驗、發(fā)展核心素養(yǎng)，都將起到明顯的促進作用。

（四）注重形成性評價，促進長遠學習

有效的英語課外閱讀評價方式具有激勵、反饋和改進的作用，能切實提高課外閱讀的實效性。相對于課內(nèi)以終結(jié)性評價為主的評價方式，課外閱讀則應注重形成性評價，注重個體閱讀差異，以鼓勵學生形成持之以恒的、個性化的閱讀習慣。

1.閱讀合同。為了幫助學生明確閱讀目的和方向，保障課外閱讀活動的持續(xù)性和有效性，教師或家長可以和學生簽訂閱讀合同。合同的內(nèi)容應包括一定期限內(nèi)要閱讀完的書本數(shù)量，每天閱讀的時長、頁數(shù)及成果記錄等，最后有雙方簽名。閱讀合同可以幫助學生有計劃、有步驟地開展課外閱讀，進行自我監(jiān)控，形成長期積累的意識。

2.英語課外閱讀日志。英語課外閱讀日志是記錄跟蹤學生課外自主閱讀的一種方式，具有操作性和實用性，是不錯的選擇。

3.英語手抄報、思維導圖或讀后感。學生在進行課外閱讀的過程中，可將自己遇到的優(yōu)美語句與段落、名人名言、俗語俚語等摘抄或剪切下來制作成手抄報，并參加學?；虬嗉壍脑u比。針對科普或故事類文章，學生可以繪制對應的思維導圖，這有利于學生對閱讀材料的進一步加工和理解，形成自己的知識框架。對于閱讀中自己感觸較深的篇章或內(nèi)容，學生可嘗試用英語來寫讀后感，這樣不僅鍛煉了學生的綜合語言運用能力，也有助于其批判性思維能力的提升。

4.閱讀檔案袋。在評價學生的課外閱讀情況時，可以采用閱讀檔案袋的方式，幫助學生逐步形成自主監(jiān)督、自主調(diào)節(jié)、自主評價的能力。學生的閱讀過程，就是與閱讀材料中的人物一同喜悅、悲傷、思考、成長的過程。在這個過程中，學生在情感意識和思維品質(zhì)方面都會有不小的收獲，教師或家長可引導其將這些心得和感悟記錄下來，形成紙質(zhì)或電子版材料，建立自己的閱讀檔案袋。需要注意的是，檔案袋的制作應根據(jù)學生自身的時間管理和閱讀習慣來進行，盡可能避免加重其學業(yè)負擔。

三、結(jié)語

英語課外閱讀對于提升學生的核心素養(yǎng)發(fā)揮著關(guān)鍵作用，因此，英語教師應合理地選擇課外閱讀材料，引導學生應用有效的課外閱讀學習策略，從而不斷提升學生的閱讀水平，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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