對(duì)區(qū)域游戲中小班幼兒模仿行為的觀察和探究

彭慧

模仿是指?jìng)€(gè)體自覺(jué)或不自覺(jué)地重復(fù)他人行為的過(guò)程。兒童的動(dòng)作技能、語(yǔ)言、行為習(xí)慣、品質(zhì)等的形成和發(fā)展都離不開(kāi)模仿。區(qū)域游戲是幼兒園在活動(dòng)室內(nèi)設(shè)置各種游戲區(qū)，幼兒通過(guò)自主選擇區(qū)域進(jìn)行游戲，是幼兒一日生活的重要方面。小班階段是幼兒模仿行為最活躍的時(shí)期，一般稱之為“模仿敏感期”，愛(ài)模仿也成為小班幼兒的顯著特點(diǎn)。

一、小班區(qū)域游戲中幼兒模仿行為的特點(diǎn)

（一）以本班的小班幼兒為觀察對(duì)象，典型案例展示

案例一：在美工區(qū)，果果小朋友拿著剛做好的造型向同伴展示：“你們看，我做的蛋糕，漂亮吧！”同伴們紛紛贊嘆“真漂亮”，宸宸小朋友看到了，伸手一把將上面的“巧克力”扯下來(lái)，放在嘴邊，假裝吃起來(lái)，并且說(shuō)：“真好吃！”這時(shí)楊楊小朋友見(jiàn)了，跟著扯下一塊，也假裝放在嘴邊吃起來(lái)。好看的蛋糕沒(méi)有了，只剩下一半，急得果果小朋友大哭起來(lái)。

案例二：閱讀區(qū)里，孟孟小朋友邊看繪本《月亮的味道》邊說(shuō)：“哇，月亮真美味啊，我要‘啊嗚啊嗚咬一口！”這時(shí)姌姌小朋友聽(tīng)到了，也跟著說(shuō)：“哇，月亮真美味啊，我也要‘啊嗚啊嗚咬一口！”軒軒小朋友聽(tīng)到了，也跟著一起說(shuō)。說(shuō)完后，三個(gè)小朋友你看著我，我看著你，一起笑了出來(lái)。

案例三：益智區(qū)里，凡凡小朋友突然將紙卷成望遠(yuǎn)鏡狀，放到眼前張望，其他幼兒看到之后，紛紛學(xué)起了他的動(dòng)作，大家一起開(kāi)心地笑著。

案例四：美工區(qū)里，幾個(gè)小朋友正在畫(huà)《會(huì)唱歌的小魚(yú)》，晗晗小朋友很快就將小魚(yú)身體裝飾好了，準(zhǔn)備給小魚(yú)粘貼魚(yú)鱗。旁邊的沐沐小朋友不知道從哪著手，看到晗晗小朋友的小魚(yú)后，也學(xué)著裝飾起來(lái)。

（二）案例分析

從本班以上幾個(gè)典型案例，筆者分析總結(jié)出小班幼兒區(qū)域游戲中模仿行為的特點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：

第一，小班幼兒的模仿帶有盲目性和沖動(dòng)性。案例一中楊楊小朋友模仿宸宸小朋友扯下蛋糕，學(xué)著吃起來(lái)，他并沒(méi)有意識(shí)到宸宸小朋友的行為是不對(duì)的，只是不自覺(jué)地模仿，說(shuō)明模仿帶有盲目性和沖動(dòng)性。

第二，小班幼兒的模仿往往是無(wú)意義的重復(fù)，但可以與同伴建立良好的關(guān)系，保持愉悅的情緒。案例二中姌姌小朋友重復(fù)孟孟小朋友的話，軒軒小朋友聽(tīng)到了也跟著一起說(shuō)，這其實(shí)是無(wú)意義的重復(fù)，但三個(gè)小朋友都很開(kāi)心，加深了與同伴之間的友誼。

第三，幼兒往往覺(jué)得對(duì)方的行為很好玩，這種模仿行為其實(shí)是在游戲。案例三中大家看到凡凡小朋友的行為很有趣，也做起一樣的動(dòng)作，把它當(dāng)成一種游戲，和同伴一起體驗(yàn)游戲的快樂(lè)。

第四，幼兒發(fā)生模仿行為往往受到自身能力水平和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的限制。案例四中沐沐小朋友動(dòng)手能力較弱，所以模仿晗晗小朋友。區(qū)域游戲中，幼兒由于認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、能力等的差異，能力較弱幼兒常常會(huì)模仿能力較強(qiáng)幼兒的行為。

二、教師如何觀察引導(dǎo)小班區(qū)域游戲中幼兒的模仿行為

小班區(qū)域游戲中，教師只有掌握了如何觀察引導(dǎo)幼兒，才能促進(jìn)幼兒良好模仿行為的發(fā)生。以本班幼兒在區(qū)域游戲中模仿的行為來(lái)看，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面觀察和引導(dǎo)：

（一）教師要時(shí)刻觀察幼兒，支持和引導(dǎo)幼兒正確模仿

區(qū)域游戲里，教師要擔(dān)任好觀察者和引導(dǎo)者角色。小班幼兒的模仿帶有很大的盲目性、沖動(dòng)性。作為教師要善于觀察幼兒的模仿行為是否是正確的。對(duì)于好的方面要支持和鼓勵(lì)，對(duì)于不好的模仿行為要及時(shí)制止，并了解其原因，找出解決辦法。

（二）樹(shù)立正面模仿榜樣，讓幼兒產(chǎn)生模仿的欲望

區(qū)域游戲中，小班幼兒的模仿對(duì)象往往是自發(fā)的，不帶有刻意性。因此，教師要抓住教育契機(jī)，可以用圖片或視頻的形式，在游戲后向幼兒講解，強(qiáng)化正確的行為，樹(shù)立榜樣的作用，從而讓幼兒產(chǎn)生模仿的欲望，幫助養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

如玩“娃娃家”游戲時(shí)，有的幼兒把物品散落一地，但嘉嘉小朋友在玩的過(guò)程中注意擺放整齊、保持干凈。我便把嘉嘉的表現(xiàn)拍下來(lái)，在游戲后著重表?yè)P(yáng)了她的表現(xiàn)。接下來(lái)游戲時(shí)，很多幼兒都紛紛模仿起來(lái)，游戲也變得有秩序，這樣樹(shù)立正面榜樣有利于幼兒良好的模仿行為的形成。

（三）教師要鼓勵(lì)模仿對(duì)象，營(yíng)造樂(lè)于模仿的環(huán)境

區(qū)域游戲中，有的幼兒能力較強(qiáng)，往往擔(dān)任著被模仿的角色，而能力較弱的幼兒可能需要模仿他人才能完成活動(dòng)。對(duì)于這種情況，教師要及時(shí)觀察到，并肯定其可以模仿他人良好的行為，保護(hù)幼兒自尊心。同時(shí)，更要營(yíng)造樂(lè)于模仿的環(huán)境，讓能力較弱幼兒也能在游戲中獲得滿足和成就感，有意想不到的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，讓他們逐漸成為被模仿的對(duì)象。

如：安安小朋友動(dòng)手能力較弱，在一次美工區(qū)活動(dòng)中，他看到別的小朋友做了一個(gè)棒棒糖，也跟著做了一個(gè)，小朋友嘲笑他跟別人學(xué)，導(dǎo)致他在整個(gè)游戲過(guò)程中都不太開(kāi)心?？吹竭@種情況，我鼓勵(lì)他，說(shuō)沒(méi)關(guān)系，在這過(guò)程中我們學(xué)會(huì)了搓圓、長(zhǎng)條，下次我們就可以用這個(gè)技能做我們想做的東西。同時(shí)在平時(shí)的活動(dòng)中，我會(huì)豐富幼兒關(guān)于泥塑的知識(shí)與方法。后來(lái)在一次區(qū)域活動(dòng)中，安安小朋友拿著做好的東西跟我說(shuō)：“老師，快看我做的小螃蟹！”我一看，圓圓的身體，長(zhǎng)長(zhǎng)的腳，真像?。∥亿s緊向其他幼兒展示他的作品，表?yè)P(yáng)了他。其他小朋友也“哇”的一聲說(shuō)：“我也要做小螃蟹！”他滿足地回到座位上，繼續(xù)豐富他的作品。

（四）家園共育，共同促進(jìn)幼兒良好的模仿行為

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒的社會(huì)性主要是在日常生活和游戲中通過(guò)觀察和模仿潛移默化發(fā)展起來(lái)的?！眳^(qū)域游戲中，教師和家長(zhǎng)也是幼兒重要的模仿對(duì)象，要以身作則，做幼兒的榜樣。當(dāng)教師和家長(zhǎng)犯錯(cuò)時(shí)，要敢于承認(rèn)錯(cuò)誤，及時(shí)改正;當(dāng)幼兒發(fā)生不好的模仿行為時(shí)，要及時(shí)溝通，了解原因，共同促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。

綜上所述，小班幼兒區(qū)域游戲中的模仿帶有很大的盲目和沖動(dòng)性，需要教師在幼兒游戲時(shí)時(shí)刻觀察，正確引導(dǎo)。通過(guò)家園共育，共同促進(jìn)小班幼兒的健康、全面發(fā)展。