在游戲精神觀照下的思與行

何冬冬

自2018年《江蘇省幼兒園課程游戲化項(xiàng)目實(shí)施要求》頒布以來，我園一直參與課程游戲化建設(shè)項(xiàng)目，我們?cè)趯W(xué)習(xí)和探索中逐步從摸索——實(shí)踐——反思——再實(shí)踐。園本化實(shí)踐的歷程讓課程更加貼近兒童的需要，更加具有生命力。

一、以觀察兒童為起點(diǎn)，通過觀察、課程審議讓教師轉(zhuǎn)身、轉(zhuǎn)行

我園通過觀察，實(shí)現(xiàn)教師觀念提升、行為轉(zhuǎn)變，讓教師將目光聚焦在兒童身上，追隨兒童的發(fā)展，以此優(yōu)化現(xiàn)有課程對(duì)兒童發(fā)展的適宜性，真正將“兒童為本”的理念落實(shí)到行動(dòng)中。

從聚焦文本到關(guān)注兒童需要。教師課程審議的重點(diǎn)是從教材主題的目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)策略等細(xì)節(jié)處改動(dòng)，要更關(guān)注每個(gè)教學(xué)活動(dòng)的有效落實(shí)。隨著課程游戲化的推進(jìn)，班本化的研究實(shí)施后，教師從聚焦文本到關(guān)注兒童需要，能根據(jù)兒童的話題和實(shí)施前的調(diào)查對(duì)集體活動(dòng)進(jìn)行增減、調(diào)換。

從集體教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)轉(zhuǎn)向自我探索活動(dòng)。深入理解課程線索的產(chǎn)生、發(fā)展、深化，我們的集體活動(dòng)也隨孩子的自我探索而有所調(diào)整。如在“春天的種植”活動(dòng)中，孩子們發(fā)現(xiàn)秧苗被鴿子吃了，紛紛討論怎樣保護(hù)自己的小菜地。隨后，我們?cè)黾恿吮Ｐl(wèi)小菜地的研究活動(dòng)：討論嘗試做稻草人。孩子們自己制訂計(jì)劃、自主選擇材料、探索捆綁的方法。教師隨兒童的操作和行動(dòng)改變?cè)ǖ恼n程線索，以現(xiàn)有幼兒自主生發(fā)的活動(dòng)替換原定活動(dòng)，“保衛(wèi)小菜地”的活動(dòng)成為我們班特有課程之一。每個(gè)班級(jí)都在嘗試用合適的方法保衛(wèi)自己的小菜地。課程在幼兒的行動(dòng)中產(chǎn)生，在幼兒的探索中發(fā)展。

固定表格模式的填寫到靈活機(jī)動(dòng)的話題與活動(dòng)。為了讓教師的計(jì)劃更靈活，我們改變周計(jì)劃表。表格里有一欄關(guān)于“話題”的空格，是為了便于記錄教師了解孩子的想法后提出的新問題，研究新的話題。預(yù)設(shè)的話題空格和線索空格改為教師手寫，方便教師及時(shí)添加和豐富周計(jì)劃表，讓生成的話題、開展的活動(dòng)更靈活。

二、以兒童發(fā)展為目標(biāo)，不斷優(yōu)化幼兒園活動(dòng)中的要求與措施

（一）改變晨練形式，讓兒童成為活動(dòng)的策劃人和建構(gòu)人

教師不再規(guī)定鍛煉路線、玩法，開展自主晨間鍛煉，改變由教師預(yù)設(shè)游戲玩法、游戲內(nèi)容、游戲材料，教師僅為幼兒提供豐富且富有層次性的低結(jié)構(gòu)材料，幼兒自主選材、自由搭建、自我挑戰(zhàn)，變被動(dòng)訓(xùn)練為主動(dòng)參與。鼓勵(lì)幼兒游戲前嘗試計(jì)劃自己晨練需要的材料與路線。教師則通過拍視頻、照片記錄孩子游戲的過程，這將作為孩子的經(jīng)驗(yàn)回顧和游戲分享的話題，提升孩子的游戲水平。

（二）體現(xiàn)“活”的環(huán)境、“活”的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)生活即課程理念

自然角由被欣賞、記錄的環(huán)境成為孩子們可以直接擺弄、自由創(chuàng)意的DIY游戲化操作區(qū)。這里也是小班幼兒自主照料、參與管理的地方;是中班幼兒記錄、發(fā)現(xiàn)驚喜的地方，更是種植的游戲區(qū)域。孩子們將小角落裝飾成種植區(qū)域，成為自己的小花園。自然角也是大班幼兒設(shè)計(jì)、創(chuàng)作，實(shí)驗(yàn)游戲的地方。教師打破班級(jí)固有格局，鼓勵(lì)兒童根據(jù)自己的活動(dòng)需要，大膽靈活地進(jìn)行區(qū)域調(diào)整和劃分。游戲時(shí)，幼兒自己設(shè)計(jì)擺放的方案和圖紙，根據(jù)區(qū)域的功能將裝飾品擺放得錯(cuò)落有致，在擺放過程中提升幼兒的審美能力。教師提供大量低結(jié)構(gòu)材料供幼兒設(shè)計(jì)自己的花園，讓自然角成為可操作區(qū)域。

課程追隨幼兒的生活和經(jīng)驗(yàn)。凡是幼兒需要的、感興趣的，尤其是在其生活、學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)的，又是他們急于想知道或解決的問題，教師應(yīng)及時(shí)地納入課程和活動(dòng)中來。例如“小農(nóng)場(chǎng)”里的蘿卜已經(jīng)成熟，孩子們躍躍欲試地去收獲大蘿卜。蘿卜收獲后可以干什么？怎么做？教師和孩子圍繞話題開展了一系列的活動(dòng)，有洗蘿卜、給蘿卜剝皮、切蘿卜、吃蘿卜。結(jié)合季節(jié)和孩子日常經(jīng)驗(yàn)，大家一起腌蘿卜、晾蘿卜?！帮L(fēng)車農(nóng)場(chǎng)蘿卜季”活動(dòng)是一種實(shí)踐、一種參與，也是一種體驗(yàn)。幼兒的學(xué)習(xí)與他們的真實(shí)生活緊密地聯(lián)系在一起，開放的集體教學(xué)活動(dòng)形式重視兒童親身體驗(yàn)、實(shí)際操作、經(jīng)驗(yàn)分享，使兒童真正成為學(xué)習(xí)的主體。

三、從兒童活動(dòng)需要出發(fā)，建立有效的、適宜的互動(dòng)環(huán)境

我園由小學(xué)校舍改造，因受原小學(xué)房屋結(jié)構(gòu)的影響，園舍戶外場(chǎng)地齊整、寬敞，但班級(jí)室內(nèi)面積偏小，教師要在有限的條件下為幼兒創(chuàng)設(shè)與拓展自由、開放的游戲空間。

教師利用走廊、戶外等開放的環(huán)境，調(diào)整和創(chuàng)新活動(dòng)形式。中班教室靠近操場(chǎng)，室內(nèi)玩不開，教師就帶領(lǐng)幼兒去室外游戲。戶外有大型的積木供幼兒游戲使用，開闊的環(huán)境使幼兒的游戲更自主、自由。角色游戲也可以根據(jù)需要調(diào)整到戶外，大班教師利用西走廊的空間進(jìn)行活動(dòng)，幼兒自己布置游戲環(huán)境、制訂規(guī)則、收集游戲材料。

孩子收集一些可以用來游戲的材料，滿足幼兒的游戲需要。材料收集后，教師和孩子一起整理、分類，有序地?cái)[放這些材料，這樣的收集過程可以使孩子獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。打破區(qū)域之間的劃分，幼兒將美工區(qū)、操作區(qū)的游戲和角色區(qū)巧妙結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)角色游戲區(qū)域發(fā)展多智能的目標(biāo)。我們還創(chuàng)設(shè)“兒童游戲倉(cāng)庫(kù)”，豐富全園孩子的游戲材料，以補(bǔ)充班級(jí)游戲材料的資源。

四、以家園協(xié)助為支持，推動(dòng)家長(zhǎng)主動(dòng)參與課程建設(shè)之中

家長(zhǎng)是幼兒園游戲化課程建設(shè)的可靠幫手與人力資源。我園充分利用家長(zhǎng)資源讓課題內(nèi)容更寬更廣。

新生家長(zhǎng)大調(diào)查?；ネㄇ溃卣褂變簣@教育資源。通過利用家長(zhǎng)資源，讓課程開展更生動(dòng)。入園后，我們將家長(zhǎng)的興趣愛好及職業(yè)與課程結(jié)合。有的家長(zhǎng)是導(dǎo)游，我們可以請(qǐng)他為孩子講解南京的文化與景點(diǎn);有的家長(zhǎng)是高鐵司機(jī)，我們?cè)凇昂绵従印敝黝}活動(dòng)時(shí)邀請(qǐng)他來講解高鐵的知識(shí);有的家長(zhǎng)是軍人，我們邀請(qǐng)他來園開展“小小兵”活動(dòng)。

家長(zhǎng)圖書漂流活動(dòng)。書也是一個(gè)媒介，在圖書漂流活動(dòng)中，幼兒園精挑細(xì)選，保證了書籍的專業(yè)性和適讀性。同時(shí)家長(zhǎng)也分享值得推薦的書，“圖書漂流活動(dòng)”給家長(zhǎng)們提供了一個(gè)交流和學(xué)習(xí)的平臺(tái)。每周一“漂”，讓孩子體會(huì)親子閱讀的快樂，讓閱讀成為一種習(xí)慣。

家長(zhǎng)“助教日”。讓家長(zhǎng)也參與到幼兒園的特色化課程中來，豐富一日活動(dòng)。家長(zhǎng)根據(jù)自己的特長(zhǎng)、專長(zhǎng)，志愿報(bào)名，走進(jìn)幼兒園，和教師一起組織游戲活動(dòng)，為孩子的成長(zhǎng)提供幫助。

家長(zhǎng)“朗讀者”。將幼兒園童書館的繪本資源延伸到家庭，我們定期邀請(qǐng)家長(zhǎng)作為“朗讀者”走進(jìn)校園，進(jìn)行朗讀，讓閱讀變成“悅”讀。

五、按教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分層培訓(xùn)，提高教師課程游戲化實(shí)施水平

“經(jīng)驗(yàn)型”教師定期發(fā)布班級(jí)活動(dòng)視頻、游戲照片，同伴間依據(jù)觀察進(jìn)行分析、對(duì)話，分享與傳遞實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。“挑戰(zhàn)型”青年教師進(jìn)行專項(xiàng)研究，以《綜合教育課程》為藍(lán)本，“小步”遞進(jìn)地開展課程班本化實(shí)施研究。同時(shí)，他們利用幼兒園提供的各種專業(yè)和非專業(yè)的書籍，打造成“走廊教研記錄角”。這里是一個(gè)閱讀的地方，也是記錄教研小組交流成果的專項(xiàng)研究天地。

總之，幼兒園課程建設(shè)在反思、調(diào)整、實(shí)踐，再反思、再實(shí)踐中不斷前行。教師從孩子的需要和興趣點(diǎn)出發(fā)，立足生活化、游戲化，延展和提高兒童的經(jīng)驗(yàn)和能力。我們將追隨兒童，讓游戲精神浸潤(rùn)兒童的心靈，讓課程實(shí)施追隨兒童的發(fā)展。