“小主播”活動對提升幼兒語言能力的作用

王秦

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒的語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的?！庇變赫Z言能力發(fā)展的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說，并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。我園開展的小主播活動就為幼兒提供了這樣一個“有機(jī)會說”的平臺，此活動是我園創(chuàng)辦的讓幼兒模擬電視臺主持人的一種語言藝術(shù)活動，通過近兩年的開展，對幼兒語言能力的發(fā)展起到了一些積極作用。

一、豐富詞匯量，促進(jìn)語言的表達(dá)能力

俗話說“巧婦難為無米之炊”，幼兒沒有豐富的詞匯，很難流暢地表達(dá)自己的想法和訴求。為了讓幼兒在“小主播”活動時有話可說、會說，我們做了一系列的鋪墊工作。首先，為幼兒提供播報(bào)的模板，讓其知道怎樣說：“大家好，我是xx幼兒園xx班的xx，今天我播報(bào)的主題是……謝謝大家！我的播報(bào)完畢?！痹僬埣议L在家里鞏固輔導(dǎo)孩子主播的內(nèi)容，幼兒熟悉播報(bào)的流程后，為了豐富播報(bào)內(nèi)容，每周選定一個主題，主題的選擇可以根據(jù)課程或幼兒的興趣點(diǎn)靈活而定。

為豐富幼兒的詞匯量，提升幼兒播報(bào)質(zhì)量，發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力，我們建議家長每天晚上陪伴孩子進(jìn)行親子閱讀。每日在園午睡前使其復(fù)述前一天的睡前故事，一段時間下來，孩子們的詞匯量越積越多，由量變到質(zhì)變，孩子們能恰當(dāng)?shù)孛摽诙觥１热缫惶鞈敉饣顒咏Y(jié)束后，小二班的毛毛對身旁的晨晨說：“天天拍球有什么好玩的，我都拍出汗了?！背砍空f：“這就叫熱火朝天?！鼻疲⒆觽冞\(yùn)用得多么恰到好處，小主播活動在無形中幫助幼兒提升了語言表達(dá)能力。

二、搭建展示平臺，樹立自信心

小主播活動不僅提升了幼兒的語言表達(dá)能力，也為孩子們提供了展示自己的平臺，幫助他們建立良好的公眾感，提升了自信心。剛開始開展小主播活動時，絕大多數(shù)幼兒在公眾面前是緊張、局促不安、不知所措的，手一個勁地抓擰衣角或是身體不停地?cái)[動。經(jīng)過教師禮儀課上的引導(dǎo)和充分的準(zhǔn)備練習(xí)，孩子們知道了在公眾面前站姿要挺胸收腹、肩膀放松、雙臂自然下垂，雙手立于腹部，虎口相交，大拇指內(nèi)收，右手四指輕輕疊放在左手四指外面，雙腳呈丁字步站立，面帶微笑等。孩子們按照專業(yè)的禮儀要求做下來已是有模有樣，既挺拔又落落大方。再經(jīng)過練習(xí)鞏固后，幼兒能表現(xiàn)得從容淡定、舉止大方，而且還能有意識地關(guān)注自己的表情、語氣、語調(diào)和動作，整個人由底氣不足、扭捏卡頓變成了自信滿滿、侃侃而談。僅一年的時間，我們就見證到小主播活動帶給幼兒自信心提升的紅利。

三、善用語言表情達(dá)意，促進(jìn)社會性發(fā)展

經(jīng)過兩年小主播活動的日積月累，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，幼兒在大量的經(jīng)典故事、繪本故事的潤澤中和小主播語言表達(dá)的刺激下，會用語言表達(dá)自己的意愿，遇事會與同伴協(xié)商合作解決。如在“娃娃家”里，一貫強(qiáng)勢的佳佳看到妮妮和城城在玩給寶寶裝扮的游戲，從她渴望的眼神就可以看出她很想玩，若按照她以往的習(xí)慣準(zhǔn)會二話不說搶過來為先。但是今天她卻突然停下來誠懇地對妮妮和城城說：“我可以和你們一起玩嗎？”她竟然理智地表達(dá)了自己的訴求，妮妮先是不樂意，但轉(zhuǎn)眼間就說：“好呀，我們一起給寶寶化妝吧?！背浅且矚g迎她一起玩。一場可能會發(fā)生的干戈因平時小主播帶來的語言表達(dá)習(xí)慣給化解了，三人一起開心地玩起來。因游戲內(nèi)容不停地變化，她們一會兒帶寶寶去看電影、吃美食，一會兒又帶寶寶去看病，被吸引過來的孩子越來越多，大家玩得興致盎然?？粗⒆觽冮_心快樂的神情，筆者不禁感慨小主播活動帶給幼兒的變化真大，有效促進(jìn)了幼兒社會性的發(fā)展。

四、互相學(xué)習(xí)，激發(fā)思維活力與語言組織能力

在小主播活動開展的過程中筆者發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，由于家長忙或忘記了輔導(dǎo)孩子小主播活動的內(nèi)容，家長告訴老師沒來得及給孩子準(zhǔn)備內(nèi)容。教師原以為家長沒輔導(dǎo)，孩子應(yīng)該不會說、也不愿意說，就沒打算請這個孩子播報(bào)。但是沒準(zhǔn)備的孩子竟然主動提醒老師自己還沒播報(bào)，等孩子播報(bào)后，教師發(fā)現(xiàn)這個孩子是在模仿前面小朋友的播報(bào)內(nèi)容，又加上自己的加工、重組變成了自己的播報(bào)內(nèi)容，這給了我們一個驚喜?？梢?，前面的小主播為沒準(zhǔn)備的幼兒提供了內(nèi)外部環(huán)境刺激的信息，他們的大腦對信息進(jìn)行了復(fù)雜的加工，激發(fā)了思維的活躍性，幼兒調(diào)動已有經(jīng)驗(yàn)、積極聯(lián)想，形成自己的思維模式，增強(qiáng)了隨機(jī)應(yīng)變能力。

幼兒之間的互相模仿學(xué)習(xí)，為沒準(zhǔn)備的孩子提供了借鑒別人的播報(bào)內(nèi)容、重組自己的播報(bào)內(nèi)容，進(jìn)行語言思維練習(xí)和運(yùn)用的機(jī)會。教師發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象后，把沒有準(zhǔn)備小主播內(nèi)容的幼兒排在最后播報(bào)，便于整合他人的內(nèi)容進(jìn)行播報(bào)。甚至還出現(xiàn)家長給孩子輔導(dǎo)主播內(nèi)容了，但是家長在看到孩子的播報(bào)視頻后跟老師反饋，孩子播報(bào)的內(nèi)容與準(zhǔn)備的不一樣，這是因?yàn)楹⒆勇犃藙e人的內(nèi)容后，對收集到的信息進(jìn)行加工處理，去偽存真，保留自己印象最為深刻的部分，從而演繹出了新的播報(bào)內(nèi)容，同時也發(fā)展了幼兒語言組織能力。現(xiàn)在確定主題后，孩子會自由發(fā)揮去講，大多數(shù)孩子不需要家長的輔導(dǎo)。

例如在播報(bào)主題活動“我的理想”時，大三班一位幼兒在家給媽媽說的是長大了要當(dāng)一名勇敢的警察，懲罰壞人，保護(hù)好人。到幼兒園之后播報(bào)的卻是長大了要當(dāng)一名教師，像他的老師一樣教會小朋友許多本領(lǐng)。他媽媽看到老師發(fā)的視頻后說與在家里準(zhǔn)備的不一樣，完全是自由發(fā)揮，而且講述得清晰、流暢、用詞恰當(dāng)。由此看來，在小主播活動中幼兒由于受到不同的信息刺激，激活了思維模式，語言組織能力也明顯增強(qiáng)了。

綜上所述，小主播活動的開展對幼兒語言發(fā)展產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，我們將根據(jù)幼兒發(fā)展需要和實(shí)際需求，力爭把小主播活動開展得更靈活、有趣，還可以與每周一次的升旗儀式上的國旗下講話、區(qū)域游戲中的評價(jià)、自主游戲的討論和分享等聯(lián)系在一起，給孩子們創(chuàng)造更多自由、寬松的表達(dá)平臺，促進(jìn)孩子健康、生動、活潑發(fā)展。