大概念引領(lǐng)下的小學語文閱讀教學研究

李嫻

大概念是學術(shù)界和教育界近年來的新興詞語，“新”之處在于大概念一詞提出的時間是2018年，并且研究尚淺，許多一線教育者仍在進行教學實踐探究。大概念其中蘊含著先進性和教育的必然性，它的思想影響著教師在閱讀教學中的方式方法，并且影響著學生對閱讀的傳統(tǒng)觀念，最終改變教學方向，這也是大概念之“新”的第二點內(nèi)容。如今，大概念出自高中語文課程標準，卻超出高中語文的教學范圍，適用于語文的整體教學。正因為它的“新”，所以才需要對大概念進行解讀，然后才能將其利用到語文閱讀教學中，以便指引學生會讀書，讀好書，愛讀書。

一、什么是小學語文學習中的大概念

學習中的“大概念”這個理念來自于英語“big idea”，其含義強調(diào)學科內(nèi)容上的廣闊，也強調(diào)學科中的重點觀點、觀念。大概念原有兩個主要特點：首先，它一定是某種觀念性、抽象性的概括，盡管其取材來源于具體生活現(xiàn)象；其次，這種觀點能夠被進行討論、訂正、觀念的延伸，而非一種死板的、不變的理念，其觀點一定是能夠不斷變化、更正或加固的。

小學語文閱讀教學的基礎(chǔ)概念是事實，也是在閱讀文章中占比最大的。由此縱向向上，上升為更高的理論，就是從事實到概念，從概念到學科大概念，至此是語文教學的基礎(chǔ)水平，是教學應(yīng)當具備的要素。再向上延伸就是進行語文知識的抽象概括，從學科大概念到跨學科大概念，讓語文與其他知識融會貫通，內(nèi)化為個體的思維，而非固定模式中的學科知識。最后一層就是哲學觀點，是語文科目抽象概括的最高層次，也是最難以形成的。在大概念金字塔中，學生得到事實是最基礎(chǔ)也是最具現(xiàn)實意義的一個等級。很多教師容易忽視語文學習的實踐應(yīng)用，實際上事實也是語文學習在應(yīng)用層面的最高層次，語文教學最終服務(wù)于事實，也是語文大概念的重要目的。

小學教育是學生整體教育中的基礎(chǔ)階段和關(guān)鍵階段。其中，小學語文學習要求學生掌握基礎(chǔ)技能如聽、說、讀、寫等，在小學低年級階段尤其如此。在小學教育中，“大概念”更多是關(guān)于小學某個學科之中學科核心的觀點和論斷，在學習的過程里，可以在各種情境的變化過程中將其遷移使用，在完整的詞句、情境下進行闡釋和理解。在小學語文的學習過程里，“大概念”表現(xiàn)為“基于小學語文核心要素而形成的概念性理解”，即在小學語文學習的全過程中，感知到過程的重點，領(lǐng)略到語文學習策略的應(yīng)用，并習得語文學習的技巧。由于小學語文學習地位的基礎(chǔ)性，在大概念語境下討論小學語文閱讀就顯得格外重要。以部編人教版小學語文二年級上冊教材為例。在其每個單元課文之后的單元訓練里，大概念引領(lǐng)下的閱讀要素就表現(xiàn)為首先進行課文內(nèi)容的熟讀和理解，然后以學生自身的形式創(chuàng)造復讀整篇故事。隨著年級的提升，大概念引導下的該要素會在諸如三年級下冊的閱讀要素、六年級上冊的閱讀要素中同樣出現(xiàn)。每一次學生都能在學習過程中體會到其過程、策略與技巧，從而更有效地進行語文閱讀的理解以及語文學習。

二、大概念引領(lǐng)下小學語文閱讀教學要義

（一）閱讀內(nèi)容避免泛泛，重在聯(lián)結(jié)與中心地位

在以往的小學語文教學中，由于語文本身就具有零碎性，小學二年級的學生根本無法憑借自身能力進行知識跨單元的概括，教師也無法進行十分有效的引導。引入大概念之后，零散的單元知識、小學語文教育本身感知性的內(nèi)容以及每個單元、年級延續(xù)的散亂知識線條就能被串聯(lián)起來。以課文的閱讀為例。在部編版小學語文二年級教材的每篇敘述文中，課后單元訓練“以自己的話復述課文故事”任務(wù)重復出現(xiàn)過多次。學生在進行閱讀訓練的過程中，教師應(yīng)當將這個重復概念點出，并將“創(chuàng)造性復述”這個閱讀要素理念教授給學生，如此就能調(diào)動學生的敏感度進行主動的課文閱讀與復述，獲得創(chuàng)造性復述的技能，而非懵懂地跟隨教師進行每一堂課的學習。在部編版每一冊教材常常出現(xiàn)的散文、古詩這類單元中，大概念在閱讀要素中體現(xiàn)在對關(guān)鍵思想之間相互聯(lián)結(jié)的邏輯的概括里。教師應(yīng)當著重對詩人和作者背景的描述，加之以整首詩歌、整篇散文的主旨表達，再以彼此相互連接進行解釋，訓練學生的閱讀技巧同時拓寬學生視野。

（二）閱讀避免單向教授，重在建構(gòu)與思維發(fā)掘

在大概念語境下，教師主動引導學生進行閱讀中抽象內(nèi)容的概括。以部編版小學語文二年級上冊教材《曹沖稱象》一課為例。教師在教學時除了就事論事之外，還應(yīng)當將曹沖稱象所使用的科學原理進行貼近學生生活的解釋，并引導學生自行進行思考，將閱讀所得信息與概念進行遷移使用。這是大概念下知識重構(gòu)的第一步，即引導下的重構(gòu)。第二步，學生在習慣重構(gòu)過程之后，就應(yīng)當主動地進行閱讀背后隱藏內(nèi)容的思辨和判斷，尋找其概念核心，最后建構(gòu)其概念，推論其意義。其過程是長期的，并且具有復雜性。對小學低年級學生而言，其獨立思辨能力尤其需要教師進行引導，在此過程中如果缺失大概念的總指揮，教師就容易將引導和互動化為單向教授，使學生落入被動境地。

（三）閱讀避免框定內(nèi)容，重在跨界與實際轉(zhuǎn)化

對于小學語文的教學者而言，跨界，即跨學科，似乎是一個為時過早的概念。而事實上，在引入大概念語境之后，跨學科成為全面培養(yǎng)學生概念性思維、達到抽象思維應(yīng)用的目標之一。語文科目在事實上是最需要跨界和實際轉(zhuǎn)化素養(yǎng)的學科。小學語文閱讀的內(nèi)容多而寬泛，無論是課文還是課外閱讀都沒有很強的針對性和指向性，而且學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)也使得小學語文閱讀教學內(nèi)容不能被框定在單一內(nèi)容框架之中。以部編版小學語文二年級下冊教材《太空生活趣事多》一課為例。在進行語文閱讀的過程中，學生自然而然會接觸一些物理、航天知識。盡管大多數(shù)小學尚未開設(shè)物理課程，教師也有義務(wù)在大概念的引導下對小學生進行跨界知識的粗略介紹與引導，并以新聞、身邊事實為例對其進行簡單領(lǐng)悟和實際應(yīng)用。大概念自身就包含著寬廣的、廣納所有學科的、深刻的思想性觀點，其體現(xiàn)在各學科形成的網(wǎng)絡(luò)中的方方面面。

三、大概念引領(lǐng)下小學語文閱讀教學策略

（一）分析小學語文的學習主題，篩選學科大概念

語文學科的大概念在具體的實踐中可以體現(xiàn)為一系列理論、假設(shè)、主題等，表現(xiàn)形式有很多種。小學語文閱讀教學更是融合了許多知識內(nèi)容，有著向內(nèi)拓展和向外拓展的雙重作用。在教學中，往往通過詞語、短語來達到教學目的。教學有不同的方向選擇，可以是跨學科的批判性內(nèi)容和對比性內(nèi)容，也可以是課程內(nèi)容中的語言積累與邏輯梳理。不同的方向決定了小學語文閱讀有不同的學習主題。這些學習主題對于小學語文閱讀教學具有約束和促進作用，因此在教學最開始，就要分析學習內(nèi)容，以結(jié)果為導向進行內(nèi)容篩選，確定學習主題，才能進行下一步。小學語文閱讀教學的學習主題不能僅僅停留在書本上，還要有對現(xiàn)實生活中熱點問題的追蹤。比方說科學技術(shù)的發(fā)展、道德風向、政治功績等。一切都圍繞著實用性和學生的學習興趣，使大概念具有內(nèi)隱性。小學語文教師在此過程中起到引導和監(jiān)督作用，在分析學習主題并篩選可用的學科大概念之后，對其包含的語文知識從多個視角進行分析，升華主題，提煉精要點。在大概念引領(lǐng)下，教師要全面分析學習主體所在的課程內(nèi)容坐標，并且捕捉閱讀教材中出現(xiàn)的核心要義，像是字詞和句式也可以根據(jù)自己的理解和對學生的推測搜集歸納，重視語言構(gòu)建和思維發(fā)展等方面，從不同的關(guān)系鏈條進行縱橫分析，將小學語文閱讀教學與學科大概念相結(jié)合，達到創(chuàng)造性閱讀的目的。根據(jù)學習主題，學習途徑方式要推陳出新，構(gòu)建內(nèi)容涵蓋范疇和知識體系坐標，教師將其作為研討的內(nèi)容之一向?qū)＜易稍冄杏?，再運用到實際教學中，促使學生深度理解語文閱讀文章。

（二）構(gòu)建小學語文大概念閱讀體系，創(chuàng)造有生活氣息的閱讀課堂

在閱讀教學中，為了構(gòu)建小學語文大概念閱讀體系，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，語文教師可以創(chuàng)造富有生活氣息的閱讀課堂。比方說將課堂打造得更加生活化，可以綜合利用多媒體設(shè)備，比如電子白板、電子屏幕、電腦，有條件的還可以利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)展示。在大概念引領(lǐng)下，小學語文閱讀教學要建立新型的平等互動關(guān)系，讓師生有有效交流的機會，有創(chuàng)造性發(fā)揮的機會。如今語文教材的內(nèi)容更加貼近學生身心發(fā)展，因此教師也要將理論和生活實踐相結(jié)合，這樣才能讓學生樂于閱讀，善于閱讀。比如在學習部編版二年級課文《小蝌蚪找媽媽》一文時，由于本文有濃郁的母子情深感情線，因此教師可以以此為主線，引領(lǐng)學生將課文內(nèi)容與生活相結(jié)合。在閱讀開始之前，教師可以這樣設(shè)計導語：同學們，你們最喜歡的親人，都是誰呀？讓你們最難忘的一件事情是什么？當學生們多數(shù)提到自己的媽媽時，教師可以繼續(xù)引導學生：想想看，從小到大，媽媽帶著我們?nèi)ミ^很多地方，假如有一天，我們找不到自己的媽媽了，媽媽一定很著急，我們也一定很害怕。同學們，這時候大家都是怎么做的呢？今天，我們來閱讀《小蝌蚪找媽媽》，這是一群小蝌蚪與他們媽媽的故事，小蝌蚪找不到自己的媽媽了，我們來幫幫他們吧。這樣的情感導入和充滿生活氣息的閱讀課堂，能使得學生投入感情，閱讀體驗更加深刻，站在大概念的視域下，優(yōu)化了課程內(nèi)容。

（三）施行小學語文大概念閱讀活動，家校聯(lián)合為學生創(chuàng)造良好氛圍

教師可以在條件允許的范圍內(nèi)開展小學語文閱讀活動，圍繞大概念的相關(guān)內(nèi)容，在教學中注重“三聯(lián)合”，即家校聯(lián)合閱讀、課內(nèi)外聯(lián)合閱讀、語文與文化聯(lián)合閱讀?，F(xiàn)階段家庭對學生的影響是深遠的，因此教師應(yīng)當積極主動地與家長合作，開展閱讀活動，鼓勵學生和家長一起閱讀，自由表達，激發(fā)學生的表達欲望和探索欲望。在引導課內(nèi)外聯(lián)合閱讀時，教師要根據(jù)學生現(xiàn)階段身心成長情況制訂方案，避免增加過多壓力。在實踐中，可以將閱讀分為四個學段，具體如下表所示。

課內(nèi)閱讀加上課外閱讀，可以在活動中設(shè)計閱讀卡，完成某一學段的閱讀后給學生一定的鼓勵，在閱讀中，引導學生進行思考，循序漸進地積累聽說讀寫的能力。

四、總結(jié)

綜上所述，大概念引領(lǐng)下的小學語文閱讀教學擁有核心化、體系化、抽象化與多樣化四種特征，在提高低年級學生閱讀效率的同時，能夠更有效地引導小學生進行思維的跨越提升、學習觀的轉(zhuǎn)變以及對概念的領(lǐng)悟，使得小學語文教學不局限在學科知識之中，為培養(yǎng)全方位發(fā)展的高素質(zhì)人才打下堅實的基礎(chǔ)。

作者簡介：江蘇省常州市覓渡教育集團語文教師。