高中語文教學(xué)中如何加強(qiáng)學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)

孫李

審美素養(yǎng)是指對美的感知、接受和創(chuàng)造的能力。在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生品鑒文學(xué)作品的文字、意境以及韻律之美，深化學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和審美素養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。由于受到各種因素的影響，目前高中語文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)方面沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。學(xué)生的審美水平參差不齊，部分學(xué)生的審美意識淡薄、審美辨別能力有限，對于教材中復(fù)雜、多樣的文化形式和內(nèi)容難以深入體驗和感悟。針對這一情況，高中語文教師要及時轉(zhuǎn)變觀念，探索有效的措施加強(qiáng)學(xué)生的審美素養(yǎng)培養(yǎng)。

一、高中語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的意義

核心素養(yǎng)的提出使得我國的基礎(chǔ)教育邁入了新的時代。各學(xué)科教師在教學(xué)過程中都應(yīng)該以學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展為重要的參考來實施教學(xué)。審美素養(yǎng)是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，在高中語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，不僅能夠提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，還能夠有效落實美育教育的要求。在語文課堂上培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)，并不是在課堂上單獨實施審美教育，而是要結(jié)合語文學(xué)科的內(nèi)容將審美教育滲透其中，在教學(xué)全過程中帶領(lǐng)學(xué)生挖掘知識，讓學(xué)生感悟?qū)W習(xí)內(nèi)容，在積累知識的同時也積累審美經(jīng)驗。在高中語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，要求教師要帶領(lǐng)學(xué)生深入觀察和思考藝術(shù)、社會與自然。學(xué)生只有具備審美素養(yǎng)才能發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的美，才能對生活中的事物進(jìn)行更深入的觀察和思考。審美素養(yǎng)培養(yǎng)是語文學(xué)科的基本要求，學(xué)生要對文學(xué)作品進(jìn)行藝術(shù)感知和鑒賞，從而升華自身的思想情操。

二、高中語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的原則

（一）潛移默化原則

培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)并不是要求教師在語文課堂上單獨開展審美教育，而是要遵循潛移默化的原則，將審美教育滲透到語文教學(xué)中。審美教育更加傾向?qū)W(xué)生的情感調(diào)動，教師在課堂上要帶領(lǐng)學(xué)生欣賞課文呈現(xiàn)的美，感受課文的語言美、意境美和價值美，深入分析文本中美的表達(dá)。

（二）多元開放原則

審美素養(yǎng)包含了學(xué)生對文學(xué)作品的鑒賞、品味。在以往的教學(xué)中，教師會要求學(xué)生形成統(tǒng)一的鑒賞，這實際上不符合開放化、個性化的教育要求。高中語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生對文本的個性化解讀，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。因此教師在培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)時也應(yīng)該遵循多元開放的原則，要尊重學(xué)生之間的差異，尊重學(xué)生的個性化解讀，包容甚至鼓勵學(xué)生發(fā)出不一樣的聲音。

（三）層次性原則

高中生在語文綜合能力和審美素養(yǎng)方面存在著較大的差異，教師在語文課堂上滲透審美教育應(yīng)該尊重學(xué)生之間的差異性，遵循層次性原則實現(xiàn)對學(xué)生的針對性指導(dǎo)，從而促進(jìn)每一名學(xué)生的進(jìn)步。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論要求教師要將教學(xué)內(nèi)容的難度控制在合適的水平，結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)確定最低教學(xué)界限和最高教學(xué)界限，讓每一個個體都能夠得到提升和發(fā)展。教師要結(jié)合學(xué)生的審美水平確定可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)計科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)方案。

三、高中語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)存在的不足

（一）對審美素養(yǎng)培養(yǎng)不夠重視

部分教師將高中語文教學(xué)的最終目標(biāo)定位為可以得到更優(yōu)秀的分?jǐn)?shù)。這就導(dǎo)致教師在課堂上更為注重語言知識的教學(xué)，會針對學(xué)生考試中的能力弱項和知識弱項開展教學(xué)，對審美教育有所忽視。雖然高考中也有關(guān)于文學(xué)鑒賞的內(nèi)容，教師在課堂上需要帶領(lǐng)學(xué)生品鑒文學(xué)作品，但是部分教師在教學(xué)過程中習(xí)慣將模式化的鑒賞流程教給學(xué)生，要求學(xué)生按照固定的順序、流程解題，沒有真正關(guān)注學(xué)生對作品的體驗和感悟，忽視了學(xué)生的情感教育。部分教師在課堂上會組織學(xué)生對作品進(jìn)行鑒賞和討論，但是卻缺乏對學(xué)生的引導(dǎo)，學(xué)生的討論深度不足，學(xué)生的審美素養(yǎng)難以得到真正發(fā)展。

（二）教師對教材處理失當(dāng)

高中語文教學(xué)中的審美教育應(yīng)該滲透在課堂中。語文學(xué)科本身和審美教育之間有著緊密的聯(lián)系，教師應(yīng)該依托語文教材開展審美教育，要合理處理教材。高中語文教材中的內(nèi)容都是名家名作，具有非常高的審美教育價值，教師要深度挖掘其中的美育元素實施審美教育。但是部分教師在處理教材時思想比較陳舊，會設(shè)定字詞識記、文章段落分析、提煉主旨等教學(xué)環(huán)節(jié)，但是卻忽視了對其中審美元素的挖掘，在帶領(lǐng)學(xué)生分析和品味文章的語言、段落以及內(nèi)涵時，并沒有給學(xué)生充足的時間進(jìn)行思考。教師對教材的處理不當(dāng)，沒有深入挖掘教材蘊(yùn)含的審美教育元素和內(nèi)容，從而影響了學(xué)生的審美素質(zhì)發(fā)展。

（三）審美教育呈現(xiàn)平庸化傾向

部分教師雖然認(rèn)識到了審美教育的重要性和必要性，在課堂上也融入了審美教育環(huán)節(jié)，但是審美教育呈現(xiàn)平庸化傾向，對學(xué)生的審美素質(zhì)發(fā)展不利。比如教師在課堂上會肢解文本的美，沒有真正關(guān)注學(xué)生自身形成的審美情趣。部分教師自身的美學(xué)素養(yǎng)缺失，給學(xué)生自由閱讀的時間比較少，缺乏對審美教育的深度把握，使得課堂的審美性越來越淡。

審美本身就是文化的綜合表現(xiàn)形式。不同學(xué)生由于思想、認(rèn)知等方面存在的差異，對相同的事物會形成不同的審美體驗和感悟。但是從現(xiàn)實的情況來看，部分教師在授課環(huán)節(jié)過于強(qiáng)調(diào)求同存異，會選擇按部就班做好統(tǒng)一的規(guī)劃，沒有尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行鑒賞時追求統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)的答案。這種統(tǒng)一規(guī)劃的審美教育禁錮了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使得審美素養(yǎng)的培養(yǎng)呈現(xiàn)平庸化趨勢。

審美素養(yǎng)本身是一種比較抽象的素養(yǎng)，具有復(fù)雜性和抽象性，因此學(xué)生不能快速地吸收和理解審美內(nèi)涵，這也決定了審美素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的過程。部分教師在審美素養(yǎng)的培養(yǎng)方面急于求成，會給學(xué)生灌輸大量的審美方面的理論知識，這實際上并不能真正將學(xué)生的審美意識激發(fā)出來，甚至還會抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和審美情趣培養(yǎng)。審美素養(yǎng)要潛移默化、層層滲透，但是目前部分教師沒有明白審美教育的真諦，弱化了語文學(xué)科的審美價值。

四、高中語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的有效路徑

（一）培養(yǎng)學(xué)生感受美

培養(yǎng)學(xué)生感受美，發(fā)展學(xué)生的審美感知能力，讓學(xué)生能夠感知美好的事物。高中語文教材中的內(nèi)容非常豐富，包含了古今中外的名家名作，涉及的領(lǐng)域也非常廣泛，包含了社會萬象和自然知識，蘊(yùn)含著深刻的哲理和動人的深情。這些內(nèi)容具有非常高的美學(xué)價值，教師在課堂上要帶領(lǐng)學(xué)生感受作品的美，從美育的高度設(shè)計教學(xué)活動和流程，借助美的形象開展審美教育，營造良好的氛圍觸動學(xué)生的情感。

教師可以充分利用先進(jìn)的媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的情感體驗和感受，挖掘文本的意境美，從而提高學(xué)生感受美的能力。信息技術(shù)能夠借助生動的圖片和視頻，打造逼真的情境，學(xué)生沉浸在具體的情境之中體驗、感受，形成情感共鳴，從而深入把握文本的情感。比如古詩詞是我國的重要傳統(tǒng)文化，其簡潔的文字可以表達(dá)出深厚的情感，刻畫生動的畫面。在古詩詞的教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生感受文本的意境美，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

比如柳永的《望海潮》這首詞語言含蓄婉約，雖然詞的語言不多，但是卻將杭州的美好景致描寫了出來，有機(jī)融合了人文風(fēng)景和自然景觀。在學(xué)習(xí)《望海潮》這首詞時，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)中搜集相關(guān)的視頻和圖片，利用信息技術(shù)將詞中所描繪的意境呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩歌的語言文字深入體會其中的美好景致，增強(qiáng)學(xué)生感受美的能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美

鑒賞美是對美更深層次的感受。教師在語文課堂上要借助文字加強(qiáng)對學(xué)生的審美訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生鑒賞美的能力。教師可以組織朗讀活動帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞文本的語言美和韻律美。朗讀是語文教學(xué)的一種基本方法，學(xué)生要想深層次感受和理解文本的內(nèi)涵應(yīng)該要反復(fù)朗讀文本。在朗讀的過程中學(xué)生不僅可以品味語言之美，還能夠把控作者的情感變化，并將自己的情感帶入文本之中，體會作者的寫作意圖和情感表達(dá)，從而深入領(lǐng)悟文本的語言美、韻律美。

比如學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇課文時，教師就可以從語言入手帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞散文之美，提升學(xué)生的鑒賞能力。教師可以組織各種各樣的朗讀活動，比如全班齊讀、學(xué)生自由朗讀、分組朗讀接龍等，讓學(xué)生以不同的朗讀形式獲得不同的體驗和感受，從而品味散文的語言之美。

此外教師還可以結(jié)合文章創(chuàng)作的背景引發(fā)學(xué)生對文本的深度思考，讓學(xué)生進(jìn)一步了解作者的情感變化。

比如學(xué)習(xí)《藥》這篇課文，教師就可以結(jié)合當(dāng)時的時代背景帶領(lǐng)學(xué)生深度解讀文本。教師在這個環(huán)節(jié)可以多組織一些學(xué)生合作討論的活動，共同挖掘和闡釋文本的內(nèi)涵，并在討論的過程中深化對美的體驗和感悟。

（三）培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)美

審美素養(yǎng)還包括表達(dá)美的能力。語文本身具有工具性，教師要關(guān)注學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展，要指導(dǎo)學(xué)生更有美感地表達(dá)。教師要從語文學(xué)科的角度設(shè)計讓學(xué)生表達(dá)美的學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生提供想象和表達(dá)的平臺，在實訓(xùn)中促進(jìn)審美素養(yǎng)的發(fā)展。

比如在寫散文時，要確保學(xué)生能夠利用語言藝術(shù)表達(dá)出美的意境，讓文章更具美感。教師要提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生積累更多的語言知識，并能夠在平常的口語表達(dá)、書面表達(dá)過程中彰顯文字的魅力。教師可以從多個層面指導(dǎo)學(xué)生掌握表達(dá)的技巧，能夠靈活應(yīng)用多種表達(dá)方式、表達(dá)手段。教師可以在作文課上有針對性地指導(dǎo)學(xué)生掌握表達(dá)美的方法，開展寫的訓(xùn)練，也可以在日常授課環(huán)節(jié)給學(xué)生提供更多表達(dá)的機(jī)會。要求學(xué)生的表達(dá)要符合邏輯，在清晰表達(dá)的基礎(chǔ)上掌握說話的技巧。教師可以組織學(xué)生多朗讀、感悟，在潛移默化之中感悟語言的魅力，并學(xué)習(xí)語言表達(dá)的技巧。教師還可以開展針對性的交流討論，就“如何表達(dá)美”組織學(xué)生展開交流討論，讓學(xué)生發(fā)揮出集體的智慧總結(jié)經(jīng)驗，在交流討論中互相促進(jìn)，共同進(jìn)步。

審美情趣是高中語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容。語文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)方面有著獨特的價值。教師要及時轉(zhuǎn)變觀念，從學(xué)生的語文核心素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)發(fā)展角度開展語文教學(xué)，挖掘教材中的審美內(nèi)容和元素，適時開展審美教育，讓學(xué)生的審美素養(yǎng)得到發(fā)展。高中語文教材中的內(nèi)容非常豐富，涵蓋了各種不同的審美理念，教師要深度挖掘這些審美元素，帶領(lǐng)學(xué)生從多個角度感受和鑒賞美，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，進(jìn)而落實語文學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)。

作者簡介：安徽省太湖縣第二中學(xué)語文教師。