搭建學(xué)習(xí)支架在整合中“教”與“學(xué)”

潘陽

整合，既是“教”與“學(xué)”資源的整合，又是“教”與“學(xué)”策略的整合。通過知識的梳理整合、拓展比較等方式，由原來讀懂“一篇”到讀懂“一類”。本文以統(tǒng)編版六年級上冊第八單元內(nèi)容為例，淺談如何搭建學(xué)習(xí)支架，在整合中“教”與“學(xué)”。

一、在整合中“教”與“學(xué)”——找準(zhǔn)教學(xué)點(diǎn)

在傳統(tǒng)的語文教材中，課文較為分散，沒有整合性，都是孤立存在的，學(xué)生不能系統(tǒng)把握單元內(nèi)容，而統(tǒng)編版教材則注重于整合單元學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)梳理探究語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。整合內(nèi)容主要有主題整合、語用整合、文體整合、作家整合、景物整合、學(xué)法整合等。整合的內(nèi)容有很多，教學(xué)點(diǎn)不同，整合的“教”與“學(xué)”的資源也就各不相同。統(tǒng)編版六年級上冊第八單元屬于作家的整合。這一單元把魯迅的作品和與其相關(guān)的作品整合在一起進(jìn)行主題學(xué)習(xí)，具有系統(tǒng)性，有利于學(xué)生從整體上理解作者的思想，讓學(xué)生深入了解魯迅這個人物形象。這就需要教師在教學(xué)中找準(zhǔn)教學(xué)點(diǎn)，把單元內(nèi)容聯(lián)系起來，做到循序漸進(jìn)地梳理性學(xué)習(xí)。

二、緊扣單元語文要素——搭建學(xué)習(xí)支架

統(tǒng)編教材有鮮明的語文要素，旨在落實(shí)語文本體性教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)良好語感，掌握學(xué)習(xí)策略，提升言語品質(zhì)與思維品質(zhì)等。如何緊扣單元語文要素，搭建學(xué)習(xí)支架呢？可以從以下幾點(diǎn)入手。

（一）把握文本內(nèi)容，促進(jìn)整體感知

統(tǒng)編版教材教學(xué)中需要搭建“文本內(nèi)容”支架，讓學(xué)生從整體上把握文章的主要內(nèi)容。在統(tǒng)編版教材中，課文題目大多都與課文內(nèi)容有關(guān)。有的直接交代寫作對象；有的概括主要內(nèi)容；還有的是貫穿全文的線索，點(diǎn)明主旨。以題目為中心，由內(nèi)而外發(fā)散，連接與中心相關(guān)的內(nèi)容，有助于學(xué)生整體把握文章的內(nèi)容。

1.搭建學(xué)習(xí)支架，緊扣教學(xué)目標(biāo)

每一篇文章都有教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)中要牢牢把握教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，不斷引導(dǎo)學(xué)生感知文章的內(nèi)容。

例如“說出‘我內(nèi)心世界是怎樣的”是《少年閏土》一課的教學(xué)目標(biāo)之一?！罢f出”是要學(xué)生達(dá)到的層次，即生成的內(nèi)容。成果的生成不是僅僅教師領(lǐng)著學(xué)生一步步前行，而是為學(xué)生指明方向，并提供一定的學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識。為了落實(shí)“說出‘我內(nèi)心世界是怎樣的”這一目標(biāo)，我從題目入手，設(shè)計以下教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的“說”搭建支架：《少年閏土》是魯迅寫的小說《故鄉(xiāng)》中的一段插敘，“少年閏土”是課文中的主要人物，請你默讀課文，找一找魯迅先生講了哪幾件關(guān)于閏土的新鮮事，請分別用短語概括出來。在學(xué)生相繼概括出這幾件事后繼續(xù)提問：在閏土的心里有著無窮無盡的新鮮事。而當(dāng)時的“我”呢？引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“不知道”體悟作者內(nèi)心世界對自由生活的向往。這樣，學(xué)生對文章的內(nèi)容有了整體把握，為學(xué)生的“說”提供了內(nèi)容及方法上的支持，加強(qiáng)了學(xué)生的整體感知能力。

2.把握文章內(nèi)容，靈巧選擇思維工具

對于不同的文體，教師也要為學(xué)生提供不同的思維工具引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。靈巧選擇思維工具可以更加準(zhǔn)確、全面把握文章內(nèi)容。思維工具有很多，比如對于寫人物事跡的文章，可以利用流程圖梳理事件過程；對于寫事物變化發(fā)展的文章，也可以用流程圖呈現(xiàn)出來；介紹事物的說明文，可以用樹狀圖等抓住事物不同方面的不同特征；對于小說、散文同樣也可以用樹狀圖等思維工具幫助學(xué)生整體把握文章內(nèi)容。

例如，《少年閏土》題目中的“閏土”是文章的主要人物，但并不代表學(xué)生對文本內(nèi)容有整體把握，教師可以利用樹狀圖幫助學(xué)生梳理文章內(nèi)容。圍繞“相見”“相處”“相別”分別展開。樹狀圖直觀地展示了“我”和閏土之間發(fā)生的事情，將人物形象直觀地呈現(xiàn)出來，為學(xué)生理清了文章的寫作順序，且更好地把握人物形象。為全文設(shè)計一個思維導(dǎo)圖，可以是圖文并茂的，這就在一定程度上發(fā)散了學(xué)生的思維。思維導(dǎo)圖是教學(xué)中必不可少的，可以將學(xué)生思維過程形象地呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生對文本有更整體全面的領(lǐng)會和把握，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（二）對比閱讀，尋找差異

在教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的對比思維能力，通過對比尋求事物或內(nèi)容之間的異同，培養(yǎng)學(xué)生理解和評價的能力。在學(xué)習(xí)課文時，對比閱讀能夠幫助學(xué)生更好地把握文本內(nèi)容，體悟?qū)懽魈厣形蛉宋锴楦小?/p>

在統(tǒng)編版教材《少年閏土》這一課的教學(xué)中，我運(yùn)用了對比閱讀的方法。先引導(dǎo)學(xué)生試著用小標(biāo)題的形式概括出發(fā)生在閏土身上的四件稀奇事，抓住“地點(diǎn)”對比四件事的共同特點(diǎn)，結(jié)合“我”的少爺身份，理解“稀奇事”。之后再讓學(xué)生對比“看瓜刺猹”，抓住人物的動作、神態(tài)，從不同的寫作方法感悟閏土的機(jī)智勇敢，以及“我”對閏土的崇拜和對農(nóng)村生活的向往。表格的形式讓學(xué)生一目了然，能夠更好地梳理內(nèi)容，理清思路，讓學(xué)生在對比中感受人物形象的變化。在這里可以利用表格的形式，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫少年閏土語言、動作和外貌的語句，然后進(jìn)行品讀賞析，尋找差異。然后再利用表格的形式進(jìn)行課文內(nèi)容梳理，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵詞句，進(jìn)行概括比較。

同樣，在《有的人——紀(jì)念魯迅有感》這篇課文教學(xué)中我們用到了對比朗讀的方法感受魯迅的形象。學(xué)生在對比中感受兩類人在形象和結(jié)局上的強(qiáng)烈對比，從而凸顯出魯迅的人物形象。

以表格為支架，將比較的過程變得更直觀、清晰，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，教師也能夠根據(jù)學(xué)生的思維及時進(jìn)行指導(dǎo)。

（三）提供閱讀支架，促進(jìn)深度對話

統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上冊第八單元是魯迅學(xué)習(xí)單元，要想讓學(xué)生與魯迅、與作品進(jìn)行深度對話，需要教師提供閱讀支架。提供鏈接資料就是建構(gòu)閱讀支架的一種方式。

例如《好的故事》這篇課文最后“閱讀鏈接”有兩段文字解讀，都圍繞魯迅的《野草》，提及了“昏沉的夜”和“美的人和美的事”。如何理解課文最后兩段的內(nèi)容，這需要教師充分利用好閱讀鏈接部分內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)。幫助學(xué)生理解課文最后兩個自然段的內(nèi)容，也就幫助學(xué)生搭建了與文本深度對話的多元解讀橋梁。提出“這部小說是否只寫了少年閏土？”這樣的課后思考題，可以讓學(xué)生將閱讀思考懸于心頭，促進(jìn)學(xué)生不斷探索，不斷思考，積極尋找最終的答案。而思考問題的過程就是學(xué)生與文本深度對話的過程。

搭建學(xué)習(xí)支架，在整合中“教”與“學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的各種思維能力，需要教師緊緊把握單元語文要素，幫助學(xué)生選擇好思維工具，在對比等方式的閱讀中與文本深度對話。這也是統(tǒng)編版新教材“教”與“學(xué)”上的一些思考，作為語文教師，在此道路上還需不斷實(shí)踐、探索與總結(jié)。

作者簡介：江蘇省溧陽市西平小學(xué)語文教師。