春雨促花開

鄭陶

育人價值是語文教學的邏輯起點，筆者結(jié)合教學實踐認識到語文教材中蘊含著豐富的顯性和隱性的德育因素，挖掘這些德育因素并有機融合，貫穿到小學語文教學全過程，可以取得教學和德育雙贏的效果。

一、厘清語文學科育人，把握內(nèi)涵和本質(zhì)

德育是教育者對受教育者進行思想、政治、道德和心理品質(zhì)的教育，是形成學生一定的世界觀、人生觀的教育，即促進學生道德發(fā)展的教育。

追溯中國語文學科發(fā)展的歷史，至今已有百余年的歷程，積淀了豐富的育人經(jīng)驗。相對體系化的語文育人理念典型代表有于漪的“教文育人”理念，2001年人民教育出版社出版的《義務(wù)教育課程標準實驗教科書·語文》體現(xiàn)了濃重的人文精神和全人發(fā)展理念。這些理念不僅重視培養(yǎng)學生的語文基礎(chǔ)知識和基本技能，而且關(guān)注學生的心靈世界和生活世界。

“文以載道”“教文育人”本身就是語文學科應(yīng)有之義。在語文課上，“道”通過“文”來承載，“育人”的價值通過“教文”來實現(xiàn)。實施語文學科德育，要以《中小學德育工作指南》和《義務(wù)教育語文課程標準》為指導(dǎo)，在立足課堂傳授語文知識的同時，將人文性和工具性有機結(jié)合，將語文教學和德育教育相融合，達到語以載道的教學效果。這樣有助于提升學生的語文素養(yǎng)，完善學生的人格，使得學生在習得的過程中，能夠真正地進行實踐與思考。

二、分析學科德育現(xiàn)狀，挖掘育人價值

（一）智育訓練過度關(guān)注

當下雖然素質(zhì)教育的口號一直喊得嘹亮，但是家長和學校還是唯分數(shù)論。很多教師最喜歡的，經(jīng)常表揚的，常常掛在口頭上的永遠是某某考了滿分，大家要向他們學習；依然有很多班級會當著全班同學的面發(fā)試卷，大聲說出每個學生的分數(shù)。雖然有學校開設(shè)《道德與法治》這一門學科，但這門課的老師基本上都是班主任。很多老師在完成不了本學科教學任務(wù)或者為學生做學業(yè)鞏固練習時會占用該時間段。教師的教學總是圍繞學生智育的訓練而展開，忽略了學科的育人功能。

（二）學生主體地位被忽略

現(xiàn)今倡導(dǎo)新型的民主師生關(guān)系，以學生為主體，教師要引導(dǎo)學生學習。然而當下多數(shù)一線教師在課堂中還是占據(jù)主導(dǎo)地位，學生學習則是被動服從。尤其是基礎(chǔ)教育中，統(tǒng)一的課程、統(tǒng)一的要求、統(tǒng)一的組織形式、統(tǒng)一的教學進度，學生的獨特性被局限在十分有限的范圍內(nèi)，個體性從根本上被忽視。教師教學強調(diào)知識，卻不注重應(yīng)有的人文關(guān)懷；強調(diào)師生民主平等，事實卻是束縛學生的自由；強調(diào)學生主體性的發(fā)揮，卻大量地占據(jù)了其思想與活動空間，使主體性得不到充分的發(fā)揚，湮沒了學科德育的育人價值。

（三）德育活動缺乏新意

在許多一線教師的認知中，德育就是圍繞主題開展活動，就是擺事實講道理。筆者認為教學工作和德育工作是相輔相成的，德育應(yīng)滲透到教學各個環(huán)節(jié)。在課堂教學過程中，老師一個關(guān)注的眼神、一句鼓勵的話、一個欣賞的掌聲都是德育教育，并且會大大促進學生的學習興趣和積極性。教師在課堂教學過程中，要靈活、適度地進行德育教育。

三、明確語文育人功能，找準實踐策略

（一）注重教學資源有機靈活的融合

在語文課堂，教師是向?qū)W生傳授語文知識的言語引導(dǎo)者，其間既有枯燥的時刻，也有生動的瞬間，然而給學生展現(xiàn)哪一面就需要教師的“言語功底”。教師要根據(jù)課堂的教學內(nèi)容，對教學言語進行充分加工。在課文動情之處對學生引導(dǎo)，激發(fā)學生的情感；在一些價值觀、人生觀等知識點面前，要對學生進行趣味性的講解，讓學生體會到其中的樂趣，調(diào)動積極性；要根據(jù)學生不同的情感體驗來提升學生的感悟能力，撥動學生的心弦。

例如部編版二年級下冊《太空生活趣事多》一文，用淺顯生動的語言向?qū)W生介紹了一些鮮為人知的太空生活知識。太空中的生活究竟是什么樣的？課文題目一下子抓住了小學生的心。小學生好奇心強，他們對太空中的生活“趣事”一定有極大的興趣。筆者教學該文時，學生帶著好奇心問起了宇航員叔叔在太空的生活，如吃飯怎么辦，生活的用品、食品等又是怎么帶上去的……在教學中怎樣科學回答這些難題？有些問題課堂中無法立刻給出答案又該怎么處理？在這堂課前，筆者組織學生收集有關(guān)宇航員叔叔在太空生活的資料，引導(dǎo)他們把課文讀好。對于學生提出的課文中未出現(xiàn)的一些問題，讓學生之間互相答疑解惑，真正成為這堂課的主人。這堂課學生不僅接受了語言文字的訓練，也了解了一些航天知識，同時激發(fā)了學科學、愛科學及愛祖國的思想情感，達到了真正自主學習的效果。

筆者認為語文學科德育還應(yīng)滲透到教科書的每篇課文中，教師在教學前就要設(shè)計好特定的德育目標，由此展開教學活動。

（二）關(guān)注語文課堂言語實踐的綜合

傳統(tǒng)語文課堂教學模式基本上都是由老師向?qū)W生“灌輸”知識，內(nèi)容枯燥，形式單一，學生獲取知識的過程是痛苦的，無法產(chǎn)生聽課興趣，無法集中注意力，容易身心疲憊甚至產(chǎn)生厭煩情緒，教學成效也就可想而知。新課改的許多教育理論都給教師指引著教學的道路。教師要依據(jù)語文學科的特點，把教書和育人有機融合，把知識的傳授和價值觀的培養(yǎng)結(jié)合起來，要去思考怎么用更好的方式、手段和理念去塑造學生正確的世界觀、價值觀和人生觀。

例如筆者在執(zhí)教部編版二年級下冊《畫楊桃》一課時，學習了特級教師支玉恒先生的做法，利用多媒體向?qū)W生展示了一個楊桃實物，讓學生仔細觀察，各自去畫自己所看到的楊桃。學生興致很高，紛紛畫起來。在作畫結(jié)束以后，筆者挑選典型的作品，重點讓學生聯(lián)系課文中的相關(guān)對話，感受課文中“角度不一樣，楊桃的樣子也就不一樣”。讀書思考與作畫的直接經(jīng)驗相碰撞，學生在實踐的過程中學會閱讀，這遠比教師直接灌輸更能碰撞出思想的火花。

（三）還給學生思維的權(quán)利

當下許多閱讀課，教師不懂得文本取舍，對文本細枝末節(jié)的內(nèi)容都要一一講授，這樣填鴨式的教育方法讓學生應(yīng)接不暇。對于一些記憶力不好或者思維能力較弱的學生來說，語文課是枯燥的。筆者以為，教師應(yīng)把思維的權(quán)利還給學生。教學時，依托課文，結(jié)合學生心理發(fā)展特點和年齡特征，適時開展德育活動。

例如，部編版二年級下冊《我是一只小蟲子》，圍繞小蟲子“小”的特點描述了“小”對小蟲子生活的影響，小蟲子們的感受各有各的不同。在教學該文時，教師可以圍繞“小蟲子們的感受各有各的不同”這一主題來設(shè)計教學，讓學生自主、自發(fā)地參與到文本的閱讀中，找出當一只小蟲子好與不好的原因。在此過程中，教師避免采用逐段分析的傳統(tǒng)灌輸式教學方式，讓學生主動參與到教師創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境中，用關(guān)鍵詞句拓展交流。整個過程中，學生會明白好與不好背后的理由是什么。由此，教師再相機讓學生開展交流討論，各抒己見，化解屬于他們自己的獨特煩惱。

作者簡介：江蘇省蘇州市吳江區(qū)震澤實驗小學語文教師。