植入語文要素 提升課堂品質(zhì)

陳甜甜

何謂語文要素？通俗地說，語文要素就是語文素養(yǎng)的具體細(xì)化體現(xiàn)。統(tǒng)編教材將語文要素納入單元編排之中，體現(xiàn)在教材文本之內(nèi)，并且呈現(xiàn)螺旋上升之勢(shì)。具體教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮教材例子作用，借助語用教學(xué)充分落實(shí)語文要素，以期有效綜合提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。遺憾的是在傳統(tǒng)教學(xué)中，不少教師雖重視語文要素，但缺少一定的策略支撐，導(dǎo)致課堂質(zhì)效不高。本文結(jié)合實(shí)際，淺析小學(xué)語文課堂植入語文要素策略，以供參考。

一、借助多元評(píng)價(jià)，推進(jìn)語用教學(xué)

單元要素的落實(shí)，在一定程度上依賴于語用訓(xùn)練。具體教學(xué)中，教師要重視多元評(píng)價(jià)，并通過評(píng)價(jià)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果。這不僅能夠較好地幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的自主閱讀策略，而且還有助于落實(shí)單元要素。

在導(dǎo)入《總也倒不了的老屋》教學(xué)時(shí)，教師圍繞課題設(shè)置問題“老屋究竟怎樣老”，激發(fā)學(xué)生興趣，并引導(dǎo)他們進(jìn)行預(yù)測(cè)。接著，教師鼓勵(lì)學(xué)生在文本中找出答案，結(jié)合插圖，通過想象，幫助他們對(duì)老屋構(gòu)建形象感知。再接著，圍繞文本“黑窟窿”以及“破洞”等關(guān)鍵詞語，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)進(jìn)行大膽想象，繼而通過換位思考的方式感知老屋的孤獨(dú)。在學(xué)生對(duì)文本有所了解后，教師繼續(xù)提問：“老屋為什么總也倒不了？”鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行預(yù)測(cè)，并通過小組合作的方式進(jìn)行訓(xùn)練。

學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的主導(dǎo)。在案例中，學(xué)生不僅通過預(yù)測(cè)有效鍛煉了創(chuàng)新思維，而且還能借助預(yù)測(cè)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行解讀。而教師在這一過程中，通過教學(xué)評(píng)價(jià)以及多元評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)方向，并推進(jìn)課堂教學(xué)持續(xù)深入。不過這里需要注意的是，教師應(yīng)通過一定的方式，鼓勵(lì)學(xué)生在課后閱讀中進(jìn)行大膽預(yù)測(cè)，在較好地體現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的同時(shí)，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，為單元要素落實(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、緊扣教學(xué)板塊，整體落實(shí)要素

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中強(qiáng)調(diào)，構(gòu)建自主、合作、探究的課堂學(xué)習(xí)模式。依據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)模式，單純依賴師生單向?qū)υ挿绞?，很難實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。對(duì)此最好的方式，就是改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過小組合作方式，組織學(xué)生圍繞教學(xué)任務(wù)進(jìn)行自主探究。這樣也許耗時(shí)長(zhǎng)點(diǎn)兒，但學(xué)生理解必然更加深刻。但這里需要注意的是，針對(duì)教學(xué)板塊設(shè)計(jì)，需要立足教材文本的整體把握，優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)板塊，以便為課堂教學(xué)質(zhì)量提升創(chuàng)造條件。

針對(duì)《竹節(jié)人》這一課教學(xué)，教師可以先組織學(xué)生進(jìn)行整體閱讀，借助多媒體圍繞課題初步探究文本內(nèi)容。通過初步閱讀，學(xué)生很快了解到，這一課可以重點(diǎn)分為四個(gè)板塊，概述、竹節(jié)人的做法、樂趣以及老師偷偷玩沒收的竹節(jié)人。接著教師組織學(xué)生閱讀課文導(dǎo)讀，準(zhǔn)確把握課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，并依據(jù)教學(xué)任務(wù)“寫玩具制作指南，并教別人玩這種玩具”，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。學(xué)生經(jīng)過梳理，很快就明白，本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)為第二部分，即竹節(jié)人的具體做法。其余三部分可以粗略地學(xué)習(xí)，讓課堂突出重點(diǎn)，明晰目標(biāo)，著力推進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

相對(duì)而言，一篇課文中，從字詞語句到段篇思想，涉及的要素有很多，如果全部涉及，一來時(shí)間不允許，二來課堂教學(xué)必然分散。對(duì)此最好的辦法，就是集中精力，圍繞教學(xué)任務(wù)，重點(diǎn)推進(jìn)要素落實(shí)。案例中之所以突出教學(xué)重點(diǎn)，一是立足文本整體，讓學(xué)生初步了解了文本內(nèi)容；二是組織學(xué)生閱讀文本導(dǎo)讀，明確理解了學(xué)習(xí)任務(wù)，并且通過重點(diǎn)探究加以落實(shí)。這既為課堂質(zhì)量提高創(chuàng)造了條件，也為語文要素落實(shí)、學(xué)生素養(yǎng)提升做好了準(zhǔn)備。

三、明確訓(xùn)練重點(diǎn)，鞏固建構(gòu)要素

羅馬不是一天建成的，學(xué)生的素養(yǎng)也不是一天養(yǎng)成的。統(tǒng)編教材細(xì)分不同語文要素，并逐一體現(xiàn)在教材單元中。與之相對(duì)應(yīng)的文本也許不是最優(yōu)美的，卻是最適合學(xué)生閱讀的。具體教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀文本，并圍繞語文要素提煉課堂訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生逐一訓(xùn)練，積少成多，不斷積累，繼而完成知識(shí)建構(gòu)。其他學(xué)段都有相應(yīng)導(dǎo)語提示，由于年齡關(guān)系，第一學(xué)段文本缺少相應(yīng)導(dǎo)語提示，教師應(yīng)重點(diǎn)研讀文本，明確單元訓(xùn)練重點(diǎn)，并以此幫助學(xué)生建構(gòu)落實(shí)要素。

針對(duì)《秋天》這一課，具體學(xué)習(xí)要求為關(guān)注課文中“一”的不同讀音。研讀文本，發(fā)現(xiàn)這篇課文“一”字一共三種讀音。具體教學(xué)中，教師沒有抽象提出“把課文讀通順、流利”的要求，而是把教學(xué)重點(diǎn)放在“一”字不同讀音的細(xì)化上。這種方式，不僅簡(jiǎn)化了教學(xué)內(nèi)容，而且還能讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，便于課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。具體來說，教師可以采取不同方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主朗讀課文，關(guān)注“一”字的讀音，并且通過比較分析，感知不同讀法。

具體來說，教師可以先進(jìn)行范讀，對(duì)課文中“一”字讀音的不同讀法，依次提醒學(xué)生注意，進(jìn)行重點(diǎn)識(shí)記理解。接著教師將含有“一”字的詞組單獨(dú)抽出來，通過單獨(dú)讀、小組讀、開火車讀等方式，幫助學(xué)生練習(xí)不同詞組中“一”的不同讀音。然后，教師再將其打亂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跳讀，并且針對(duì)“一”字進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，繼而鞏固“一”字不同讀法。最后，再組織學(xué)生閱讀文本，繼而將其讀準(zhǔn)字詞的能力，轉(zhuǎn)化為讀好句子，讀好課文。這樣通過層層推進(jìn)，步步鞏固策略，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了“一”字的不同讀法，而且還有效培養(yǎng)了他們的語感，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，一舉多得。

四、圍繞單元教學(xué)，提升學(xué)生素養(yǎng)

相對(duì)傳統(tǒng)教材，統(tǒng)編教材是圍繞單元要素進(jìn)行雙線編排。其中單元要素，在單元導(dǎo)讀中已經(jīng)明確，這一點(diǎn)大多數(shù)教師都能理解，并且在教學(xué)中加以落實(shí)。其實(shí)，統(tǒng)編教材還有一條主線，即每個(gè)單元都是圍繞同一人文主題進(jìn)行編排。這雖然沒有相應(yīng)的標(biāo)識(shí)，但是只要認(rèn)真研讀教材，就會(huì)發(fā)現(xiàn)。具體教學(xué)中，教師要站在整個(gè)單元高度進(jìn)行研讀，并盡可能圍繞單元要素，結(jié)合人文主題，將學(xué)習(xí)目標(biāo)貫穿到整個(gè)單元教學(xué)。

一年級(jí)下冊(cè)第三單元，單元要素是“聯(lián)系上下文理解詞語的意思”。研讀相應(yīng)課文，就會(huì)發(fā)現(xiàn)編者還通過“泡泡”進(jìn)行旁批提示。比如《樹和喜鵲》這一課中“讀了這一段，我理解了‘孤單的意思”這一“泡泡”中所提示的方法，不僅適用于“孤單”一詞的學(xué)習(xí)，還適用于整篇課文乃至整個(gè)單元要素的學(xué)習(xí)。具體教學(xué)中，教師應(yīng)立足整個(gè)單元，盡可能圍繞單元要素貫通起來，串聯(lián)起來，以此推進(jìn)語文要素在單元教學(xué)中不斷理解、內(nèi)化鞏固，繼而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言的有效建構(gòu)。

比如這一單元中還有一篇課文《小公雞和小鴨子》，在課后習(xí)題“讀一讀，比一比”中就要求學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注“偷偷地”一詞的表達(dá)效果。對(duì)此，教師不應(yīng)圍繞字詞重點(diǎn)分析，而應(yīng)將其植入課堂相應(yīng)語境中，通過一定的故事情境，幫助學(xué)生“偷偷地”走進(jìn)小公雞的內(nèi)心世界。再接著通過朗讀對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生思考小公雞內(nèi)心的真實(shí)想法。這樣借助語境，聯(lián)系上下文，幫助學(xué)生獲取多元化的學(xué)習(xí)方法。更重要的是，借助語文要素，還能貫通整個(gè)單元教學(xué)，從扶到放，有助于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

總而言之，統(tǒng)編教材雖圍繞單元要素進(jìn)行編排，但還需要教師逐步分解，引導(dǎo)學(xué)生通過多元對(duì)話，重新理解建構(gòu)語文要素，從而有效提升課堂質(zhì)效，為學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省鹽城市龍岡小學(xué)語文教師。