交際教學(xué)法在高校英語口語教學(xué)中的實踐研究

摘 要：隨著我國對外交往日益增多，對英語尤其是口語的要求越來越高。筆者發(fā)現(xiàn)，由于深受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，學(xué)生不會說、說不出英語，這就難以滿足社會對于人才的要求。為此，筆者展開研究、調(diào)查、實踐，提出將交際教學(xué)法應(yīng)用于自己的教學(xué)中，試圖找到解決問題的方法。

關(guān)鍵詞：英語口語教學(xué);交際教學(xué)法;策略

作者簡介：張磊（1980-），女，江蘇南京人，南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院，講師，碩士，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展，社會對學(xué)生的英語口語交際能力提出了更高的要求?？谡Z課歷來被認(rèn)為是較難的一門課程，因為學(xué)生很少在日常生活中使用英語進(jìn)行交際。加之口語教學(xué)時，某些教師的教學(xué)方法不當(dāng)，仍一味地采用傳統(tǒng)口語教學(xué)方法，這在一定程度上影響了口語交際能力的培養(yǎng)。

一、交際教學(xué)法概述

交際教學(xué)法是當(dāng)今盛行的外語教學(xué)流派之一。20世紀(jì)70年代，語言學(xué)家海姆斯針對喬姆斯基的語言能力提出交際能力這一術(shù)語。交際能力是語言使用者根據(jù)社會情景因素恰當(dāng)?shù)剡\用語言的能力。海姆斯認(rèn)為語言學(xué)習(xí)是社會性活動，認(rèn)為如果沒有語言背景，語言就失去了表達(dá)的意義。海姆斯強調(diào)的是語言運用的規(guī)則，他認(rèn)為交際能力不僅包括喬姆斯基的語言能力或語法知識，還包括可行性和恰當(dāng)與否這些在喬姆斯基語言學(xué)理論中可能屬于語言行為范疇的概念。

綜上所述，我們可以看出，海姆斯的交際能力強調(diào)語言的社會文化特性，語言的交際功能，語言的上下文關(guān)系和語言的應(yīng)用能力。因此，擁有交際能力就是同時擁有語言知識和實際使用語言的能力。海姆斯的交際能力學(xué)說為后來興起的交際法英語教學(xué)提供了理論依據(jù)，對應(yīng)用語言學(xué)和語言教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響。后經(jīng)卡納爾、斯溫、巴克曼等人的補充交際教學(xué)法得以不斷完善。在我國，交際教學(xué)法同樣也被很多的英語教師所接受，并且得到廣泛普及。

總的來說，英語交際教學(xué)法強調(diào)語言的社會文化特性，語言的交際功能，語言的上下文關(guān)系和語言的應(yīng)用能力。它是以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為教學(xué)的根本目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生在特定的社會環(huán)境中運用語言進(jìn)行交際的能力，聽、說、讀、寫四種語言技能的訓(xùn)練必須為交際能力服務(wù)。

二、實施交際教學(xué)法的必要性

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：“大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個有機組成部分，大學(xué)英語課程是大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程。大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系?！?/p>

筆者自2013年至今，一直在南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院從事第一線大學(xué)英語教學(xué)工作。在工作中筆者發(fā)現(xiàn)，隨著高等教育逐漸大眾化、普及化，南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院的學(xué)生入學(xué)人數(shù)逐年上升。同時，由于生源錄取批次問題和生源地區(qū)經(jīng)濟(jì)、教育水平發(fā)展不平衡等問題，生源類別和層次也變得越來越復(fù)雜，我校每年錄取新生的原有英語基礎(chǔ)和英語口語能力也就顯現(xiàn)出參差不齊的狀況。學(xué)生從各個地區(qū)來到一個學(xué)校，口語訓(xùn)練不多且不完善，很多學(xué)生平時很少聽到完整的語言交際內(nèi)容，英語口語基礎(chǔ)薄弱。有的甚至在進(jìn)入大學(xué)之前從未接受過系統(tǒng)的聽說訓(xùn)練，聽不懂、說不出，而且詞匯量嚴(yán)重不足，這都極大地影響了學(xué)生的口語交流與交際。而誕生于70年代的交際教學(xué)法從一開始就強調(diào)英語口語教學(xué)要使學(xué)生獲得交際能力。英語交際教學(xué)法認(rèn)為“語言是用于表達(dá)意義的系統(tǒng)，語言的基本功能是交往和交際。語言的結(jié)構(gòu)反映語言的功能和交際使用。語言的基本單元不僅是它的語法和結(jié)構(gòu)特征，而且是體現(xiàn)在語篇中的功能意義和交際意義的范疇?！痹谶@種困難的局面下，筆者對執(zhí)教班級開始嘗試運用交際教學(xué)法，對其展開研究、調(diào)查、實踐，試圖找到解決矛盾的方法。

三、交際教學(xué)法在高校英語口語教學(xué)中的實踐研究

這些學(xué)生多年來接受的都是傳統(tǒng)的滿堂灌式的英語教育，輕聽說，重讀寫。英語基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高，主觀能動性較弱，甚至對英語有著極強的抵觸情緒。在這其中，英語口語是學(xué)生最薄弱的環(huán)節(jié)，同時也最容易被任課教師忽視的一部分。但大學(xué)英語課程目標(biāo)明確提出了“以實用為主，應(yīng)用為目的”的教學(xué)目標(biāo)。這一教學(xué)目標(biāo)改革既重視語言基本技能的訓(xùn)練，又在很大程度上體現(xiàn)了培養(yǎng)實際應(yīng)用英語能力的目的。如何充分合理運用現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施，使得這些英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能用英語口語進(jìn)行交際為社會服務(wù)，這是一個讓筆者深思的問題。

口語教學(xué)是一種實在的語言交流，更多是在真實的語言環(huán)境中的交流。而交際教學(xué)法能夠創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，不僅可以促進(jìn)師生之間的互動交流，還可以激發(fā)學(xué)生的參與意識，使所有學(xué)生可以通過課堂活動掌握英語交際技能。同時，英語交際教學(xué)法可以盡量創(chuàng)造一種輕松、和諧的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種愉快的環(huán)境中，教師的平等參與會讓學(xué)生覺得教師不是居高臨下，而是自己的良師益友。通過這樣的口語教學(xué)不僅能夠促進(jìn)課堂交流，還能在教學(xué)中建立和諧、平等、民主的師生關(guān)系，營造輕松愉快的教學(xué)氛圍。

2019年，在開學(xué)初全校大一新生進(jìn)行了一次摸底測試，測試題型與大學(xué)英語四級考試相似，難度相當(dāng)，主要以詞匯、閱讀理解、作文為主，考察了學(xué)生的英語基本功。結(jié)果是，筆者所教兩個班級共計67人，只有15人及格，成績非常的不理想。接近66%的學(xué)生的分?jǐn)?shù)段低于50分，高分段只有2名學(xué)生，最高分也就只有80分。學(xué)生的各項英語技能基礎(chǔ)都非常薄弱。在之后的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的口語基礎(chǔ)也非常薄弱。在第一次英語課上，為了熟悉新生，也為了營造一個相對輕松的上課環(huán)境，筆者布置了一個即興的口語任務(wù)：Introduce yourself and your ideal college life。很多學(xué)生積極性很高，但是口語表達(dá)也多半類似于“My name is ×××. I am from ×××. I like eating and sleeping and listening to the music. I think college life should be free. ”。除了諸如此類簡單的句式，學(xué)生想不出更多的表達(dá)方式且也不會表達(dá)。因此，筆者嘗試在英語課堂中采用交際教學(xué)法，力爭解決他們“不愿說、不敢說、害怕說”的問題，使他們愿意開口說，在實際交流過程中掌握英語交際技能，真正提高英語口語水平。

在實際英語口語教學(xué)中應(yīng)用交際教學(xué)法需要遵循如下原則：

（一）一切活動圍繞交際，盡量重現(xiàn)交際過程

交際教學(xué)法的首要原則就是教師在課堂上所組織、所進(jìn)行的一切教學(xué)活動都必須以交際目的為中心，都應(yīng)該為交際目的所服務(wù)，使得學(xué)生在掌握了一定的背景知識、句型等之后可以應(yīng)用在日后的日常交流中。這就把口語課堂上的活動分為了兩類：第一類是直接的交際活動，例如在口語課堂中表演問路、購物等場景。第二類是間接地為交際而服務(wù)的活動，其本身不是交際活動，而是對交際活動有用的、與完成交際任務(wù)有關(guān)的活動。比如在學(xué)習(xí)接機場景的時候，可以先教給學(xué)生一些常見詞匯，讓學(xué)生操練一些相關(guān)句型等等。等學(xué)生掌握了這些詞匯、句型之后，再進(jìn)行相關(guān)的交際活動，例如對話、角色表演等。這樣的詞匯、句型操練本身并不屬于交際活動，但由于是為交際目的而服務(wù)，因此在某種程度上也帶有交際特性?，F(xiàn)實生活中人與人之間的交際形式、交際內(nèi)容多種多樣，因此人們所使用的語言也豐富多彩，但是交際過程中總存在一些共性的、規(guī)律的東西，這就是交際教學(xué)法在課堂上所重視的。因此，交際教學(xué)法強調(diào)在課堂上創(chuàng)設(shè)真實的生活環(huán)境，以便讓學(xué)生可以更好地使用語言，達(dá)到交流目的，掌握交流技巧。所以在英語口語教學(xué)課堂中，教師可以多安排一些和學(xué)生的生活、今后的就業(yè)方向息息相關(guān)的英語交際活動，讓學(xué)生在生動有趣的課堂活動中既鍛煉了口語，也加強了英語口語交流技能，為之后的就業(yè)奠定一定的基礎(chǔ)。

（二）量力原則

在備課之前，筆者充分了解學(xué)生的個性差異與基礎(chǔ)差異，有的放矢地對他們進(jìn)行口語練習(xí)。如針對英語基礎(chǔ)相對較好、性格外向的學(xué)生，在保護(hù)他們積極性的同時，也要從嚴(yán)從高要求，要求他們多說、說好、說準(zhǔn)。而對于英語基礎(chǔ)薄弱、性格內(nèi)向的學(xué)生，他們往往不愿意開口，反應(yīng)速度也較慢，這時可采用“鼓勵法”，著重培養(yǎng)他們敢開口和愿意說的意識。在組織課堂口語各項練習(xí)的時候，要注意遵循由淺入深的原則，讓學(xué)生慢慢適應(yīng)各種難度的口語練習(xí)，多創(chuàng)造機會讓學(xué)生參與到課堂活動中來。這樣既能創(chuàng)設(shè)出輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，生動直觀的語言情景，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高英語口語交際能力。

（三）實用為主，適用為度

在日常的英語口語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)遵循“實用為主，適用為度”的原則，盡可能地創(chuàng)造一個輕松、自然的氛圍，設(shè)計一些符合學(xué)生特點的，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣的教學(xué)活動。

同時，教師在設(shè)計課堂活動時，不能一味地設(shè)計容易的活動，否則程度好的學(xué)生就會不愿意聽，整堂教學(xué)對其也沒有很好的拔高作用;也不能一味地很難，那樣程度差的學(xué)生就會因為跟不上開不了口而對英語的學(xué)習(xí)失去信心。例如，同樣的話題“天氣”，在進(jìn)行課文導(dǎo)入的時候，教師給學(xué)生的問題可以層層遞進(jìn)，從最簡單的關(guān)于天氣狀況的詞匯到復(fù)雜的英文天氣預(yù)報，由淺入深，這樣既照顧了程度差的學(xué)生，也照顧了程度好的學(xué)生，使人人都能開口說英語。

（四）適度糾正錯誤

英語教學(xué)往往有兩種不同的要求。一是要求學(xué)生的語言形式正確恰當(dāng)、符合規(guī)范，即我們所說的正確。另一種要求是學(xué)生在使用英語時能自然流暢，即我們所說的流利。傳統(tǒng)的教學(xué)法比較重視語言的準(zhǔn)確性，而交際教學(xué)法強調(diào)語言的流利性。對于傳統(tǒng)的教學(xué)法強調(diào)的準(zhǔn)確性往往使得學(xué)生更多地去關(guān)注語言本身的規(guī)范性，而教師的有錯必糾也使得學(xué)生因害怕犯錯誤而不敢開口，妨礙了學(xué)生英語交流能力的發(fā)展。

對于語言準(zhǔn)確性與流利性關(guān)系的準(zhǔn)確把握對教師教學(xué)起著重要作用。交際教學(xué)法不是不糾正學(xué)生的語言錯誤，任由其發(fā)展，而是對錯誤進(jìn)行具體分析，具體對待。因此對于學(xué)生的語言錯誤，教師要區(qū)別對待：

1.根據(jù)訓(xùn)練的目的和錯誤的性質(zhì)區(qū)別對待。對由于緊張、粗心引起的口誤和不影響理解的錯誤應(yīng)少糾正或不糾正。對那些較嚴(yán)重，不糾正就會影響理解的錯誤應(yīng)采取委婉的糾正方式，切勿打擊學(xué)生開口說英語的積極性。

2.注意糾錯的時機和方式，切勿打斷學(xué)生的思路。學(xué)生在說話時被打斷，易產(chǎn)生抵觸情緒。對于學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種錯誤，教師的態(tài)度和糾錯方式應(yīng)以不妨礙學(xué)生的順利表達(dá)為原則。對于內(nèi)向型學(xué)生，不宜對其當(dāng)面否定，而應(yīng)多肯定、多鼓勵、多引導(dǎo)，其錯誤可在課后個別指出。對于基礎(chǔ)較好的外向型學(xué)生，既要兼顧其面子，又要達(dá)到糾錯目的。

經(jīng)過努力，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況有了十分明顯的改善。雖然大學(xué)英語交際教學(xué)法還存在著方方面面尚待解決和思考的問題，例如“交際教學(xué)法著重語言功能，語法成為服務(wù)于功能的手段，語法失去了獨立存在的必要了，這一做法的極端便是排斥了語法教學(xué)在外語教學(xué)中應(yīng)有的地位，片面地強調(diào)語言使用的技能，忽視語言知識的系統(tǒng)性和整體性功能”。但筆者認(rèn)為，對于英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，大學(xué)英語交際法既能給學(xué)生提供一種循序漸進(jìn)、適合自身認(rèn)知條件的英語學(xué)習(xí)方法，使他們逐漸樹立起學(xué)習(xí)英語的信心，同時也使大學(xué)英語教學(xué)煥發(fā)生機和活力，從而全面提高民辦本科院校大學(xué)英語的整體教學(xué)水平，為我們的國家和社會輸送更多的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

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