巧妙設(shè)問促有效學(xué)習(xí)

李立志

語文課堂上，教師巧妙設(shè)問，讓學(xué)生通過自主探究挖掘課文主人公身上蘊(yùn)藏的精神和品質(zhì)，不僅能幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀，而且能激發(fā)學(xué)生的潛力、釋放學(xué)生的活力。

巧審題目。教學(xué)時(shí)，教師抓住文章標(biāo)題進(jìn)行設(shè)問，能幫助學(xué)生大致了解文章內(nèi)容，初步感知文章所表達(dá)的情感。

教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，教師由課文標(biāo)題導(dǎo)入：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)一篇新的課文《圓明園的毀滅》。從課文題目，你能了解到哪些信息？”一名學(xué)生回答：“本文講述的是關(guān)于圓明園的故事，‘毀滅二字可以看出圓明園被敵人損毀。”然后，教師出示圓明園的相關(guān)背景資料：“圓明園位于北京的西北郊區(qū)，曾經(jīng)是一座皇家園林，被譽(yù)為‘萬園之園。1709年，清朝康熙皇帝把該園賜給四皇子胤禛，并賜名‘圓明園。雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐等皇帝在位期間，動(dòng)用了大批物力、人力，把它精心打造成一座規(guī)模宏偉、景色秀麗的離宮?！碑?dāng)學(xué)生還沉浸在背景資料中時(shí)，教師拋出問題：圓明園是什么時(shí)候建立的，又是什么時(shí)候被毀滅的？為什么會(huì)被毀滅呢？對于這些問題，學(xué)生可以很容易地從課文中找到答案，有利于學(xué)生深入文本。

基于課文標(biāo)題設(shè)問來導(dǎo)入新課，引發(fā)了學(xué)生對文章內(nèi)容的思考，有助于學(xué)生帶著問題進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，體會(huì)敵人的殘暴和中華文化的博大精深。

理清思路。理清思路是閱讀文章的重要步驟。文章講述的主要內(nèi)容、寫作角度及主旨等需要學(xué)生在閱讀中逐步明晰。

教學(xué)《丑小鴨》時(shí)，教師針對丑小鴨變成白天鵝的過程提出相關(guān)問題：丑小鴨為什么會(huì)被其他小鴨子欺負(fù)？丑小鴨最后變成了什么樣子？丑小鴨的故事告訴了我們什么道理？這些問題相互關(guān)聯(lián)，學(xué)生通過閱讀文本找到了答案：丑小鴨因?yàn)樯聛肀汩L得和其他小鴨子不一樣，顯得有點(diǎn)丑，所以被欺負(fù)；丑小鴨最后變成了美麗的天鵝；丑小鴨的故事告訴我們“是金子總會(huì)發(fā)光”“不放棄，要堅(jiān)持到底”的道理。這樣有條理地幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，有利于學(xué)生體會(huì)文章表達(dá)的情感。

剖析詞句。閱讀需要深度思考，教師幫助學(xué)生把握文本的關(guān)鍵詞句，可以深化對學(xué)生文本內(nèi)涵的理解。

《鄭人買履》蘊(yùn)含著豐富的為人處世的道理，課堂上，教師先請學(xué)生閱讀課文，把難理解的地方標(biāo)出來，并在小組中討論。匯報(bào)時(shí)，學(xué)生提出問題：“‘何不試之以足這句話中的‘之是什么意思？”教師先引導(dǎo)學(xué)生翻譯這句話的前一句（“鄭人有欲買履者，先自度其足，而置之其坐，至之市，而忘操之?！保寣W(xué)生明白，說這句話之前，這個(gè)鄭國人在家里已經(jīng)用尺子量過腳的尺碼了，并將量好的尺碼放在家中，等他到集市時(shí)，發(fā)現(xiàn)忘記拿量好的尺碼了。然后，教師引導(dǎo)：“如果此時(shí)你是旁邊的顧客，你會(huì)怎么說呢？”第一組學(xué)生交流后回答：“為什么不用你的腳來試試鞋子的大小呢？”教師繼續(xù)引導(dǎo)：“‘之經(jīng)常用作代詞，如果將‘之放在你剛才回答的這句話中，它代指什么合適呢？”學(xué)生思考、分析后認(rèn)為，“之”可以代指“鞋子”。最后，教師補(bǔ)充：“‘何不試之以足這句話中的‘之是代詞，代指鞋子。正確語序應(yīng)為‘何不以足試之。”教師為學(xué)生介紹狀語后置句式后，學(xué)生就很好地理解了這句話以及“之”的含義。

（作者單位：武漢市新洲區(qū)陽邏街第五小學(xué)）

責(zé)任編輯 ?張敏