課程思政理念下 學前教育專業(yè)新型活頁式教材建設的路徑

陳麗堅 王陽

【摘要】本文闡明新型活頁式教材具有“新”“活”等內涵特征，分析將思政元素融入新型活頁式教材的必要性，針對現(xiàn)階段職業(yè)院校學前教育專業(yè)教材存在的問題，提出課程思政理念下學前教育專業(yè)新型活頁式教材的建設路徑：充分挖掘思政元素，合理編排內容;融合多種媒體，創(chuàng)新呈現(xiàn)載體;遵循循序漸進原則，規(guī)范框架結構;明確評價標準，建立科學的評價機制。

【關鍵詞】課程思政 學前教育 新型活頁式教材 職業(yè)教育

【中圖分類號】G64? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）24-0014-04

2019年1月，國務院發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出建設一大批校企“雙元”合作開發(fā)的國家規(guī)劃教材，倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材，并配套開發(fā)信息化資源。同年12月，教育部配套出臺《職業(yè)院校教材管理辦法》，倡導開發(fā)活頁式、工作手冊式等新形態(tài)教材。2020年9月，教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》，提出要系統(tǒng)推進職業(yè)教育“三教”改革，加強職業(yè)教育教材建設。由于目前新型活頁式教材的建設工作才剛起步，在國家大力推進“課程思政”的大背景下，針對學前教育專業(yè)教材建設存在的問題，探討將課程思政理念融入學前教育專業(yè)新型活頁式教材建設的路徑，這對提升學前教育專業(yè)新型活頁式教材的育人功能具有重要意義。

一、新型活頁式教材的特點

新型活頁式教材是一個比較新的概念，許多國內學者結合政策對其進行了深入解讀和探討。丁馨（2022）認為，新型活頁式教材是指基于企業(yè)或行業(yè)典型工作任務編寫教材微觀結構、內容，以學生為中心進行系統(tǒng)策劃及語言表述，以學習成果為導向，有機融合課程思政，配套相應的數(shù)字化學習資源，采取活頁式裝訂設計的教材。黃河等人（2021）認為新型活頁式教材的內涵是以立德樹人為根本任務，堅持育人導向，及時納入新技術、新工藝、新規(guī)范等新內容，依托信息技術開發(fā)信息化資源并動態(tài)更新，融入創(chuàng)新教育，以靈活的模塊組合與裝訂形式呈現(xiàn)適合學生學習的“學材”。從以上學者對新型活頁式教材的定義可以看出，新型活頁式教材具有以下特點。

（一）形態(tài)新：集新型活頁式、工作手冊式、融媒體教材三位一體

新型活頁式教材突破了傳統(tǒng)學術型教材的編寫體系，集新型活頁式、工作手冊式、融媒體教材三位一體。活頁式、工作手冊式的教材屬性使教材既具有結構化及模塊化特征，能開展系統(tǒng)設計，規(guī)劃功能欄目，又具備重組性及靈活性的特點，并備有5%左右的空白頁可供學生記錄、補充、拓展等，更符合職業(yè)教育教學和自主學習的特點。此外，融媒體教材針對教材中的重點、難點、定義、行動進行詳細解析和拓展，引入第二案例和微課、圖像仿真等，通過二維碼與學習資源鏈接構建融媒體教材體系。

（二）理念新：以學生為中心、以學習成果為導向，促進學生自主學習

新型活頁式教材的編寫遵循以生為本的理念，并非教師在課堂教學中“唱主角”，而是教師通過引導學生學習新型教材，利用教材中的學習任務啟發(fā)學生思考。教師仍然要秉持“將課堂還給學生”的理念，發(fā)揮學生在課堂上的主觀能動性，為學生形成良好的學習習慣打下基礎。

二、職業(yè)院校學前教育專業(yè)教材存在的問題

（一）立德樹人的育人功能不突出

教育的根本任務是立德樹人。十八屆三中全會強調要把“立德樹人”堅持下去，可見德育在我國的政策中一直被強調應該放在“核心”和“首要”地位。然而，現(xiàn)階段職業(yè)院校學前教育專業(yè)的教材過于強調知識的詳盡和準確，忽視了在教材中滲透情感態(tài)度與價值觀的相關內容，基于教材的課程教學也尚未充分發(fā)揮育人功能，忽視了學生的品德教育。如部分專任教師缺乏思政知識，對思政元素融入教學的路徑研究不足，在教學過程中存在重專業(yè)、輕德育的現(xiàn)象，導致課程思政效果不太理想，甚至影響到學生今后的專業(yè)發(fā)展。

（二）配套的信息化教學資源不完備

目前，教材在編寫過程中仍以書本為主，配套的信息化教學資源不夠充足，并未形成與之配套的資源庫，缺少融媒體手段，導致現(xiàn)階段教材的吸引力不足。

當前職業(yè)院校很多課程仍以技能教學為主，如舞蹈、音樂、美術等課程教材中，大多是以文字和圖片為主的傳統(tǒng)教材，缺乏與之配套的信息化資源，無法滿足學生自主學習以及個性化學習需求。此外，學前教育核心課程幼兒園班級管理這門課程教材中內容涉及較多案例，單純的文字描述很難引起學習者的情感共鳴;現(xiàn)代教育技術課程中“信息技術與幼兒園課程融合”知識章節(jié)同樣需要呈現(xiàn)信息技術與幼兒園課程有效融合的方法、效果、原因等，而這些內容僅用文字的方式很難引發(fā)學生的深層次思考，導致學生對教材內容的理解無法做到全面、準確，從而影響學習效果。

（三）學科體系教材的實踐性不足

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展及產業(yè)結構的不斷優(yōu)化升級，職業(yè)教育也在不斷進行變革，然而，受傳統(tǒng)高等教育學科體系的影響，現(xiàn)階段職業(yè)院校所使用的學科教材所設計的內容多偏向理論，強調理論體系的完整性和連貫性。實際上，這種延續(xù)了高等教育學科體系的教材已經(jīng)偏離了職業(yè)院校的育人目標。一方面，學科體系教材脫離了職業(yè)教育強調的實踐性，學生在學習過程中對行業(yè)、崗位的理解不深，導致理論知識不能很好地遷移到實踐中去;另一方面，學科體系教材缺乏適應職業(yè)教育的系統(tǒng)設計，育人目標沒有在教材中得到充分體現(xiàn)，不能很好地培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。例如，學前教育專業(yè)現(xiàn)代教育技術課程中“多媒體課件制作”這一專題內容主要講的是課件的制作步驟和流程，并未演示幼兒園實際課堂案例，學生缺乏運用課件開展教學活動的經(jīng)驗，導致制作出來的課件僅停留在作業(yè)層面，無法真正做到聯(lián)系幼兒園實際開展教學。

三、課程思政理念下學前教育專業(yè)新型活頁式教材建設的路徑

“三教”改革是提高職業(yè)教育質量的關鍵。教學改革改到深處是課程，改到痛處是教師，改到實處是教材。“職教20條”指明了我國職業(yè)教育教材的發(fā)展方向，但也應清楚地認識到，有關教材理論的研究還十分薄弱，對有關職業(yè)教育教材理論的研究更是欠缺。而新型活頁式教材是一種新形態(tài)教材，將傳統(tǒng)紙質教材與數(shù)字資源融合必將突破傳統(tǒng)教材單一、枯燥的模式。教材是實施教育的重要載體，融入思政元素的新型活頁式教材可進一步深化教材的育人功能，幫助職業(yè)院校學生樹立主動學習意識，形成正確的思想觀念，提高學生對未來崗位的適應性和勝任力，使學生成為德技兼?zhèn)涞募寄苄腿瞬拧？梢哉f，教材的改革是提高教學質量的關鍵，是提升學生學習自主能力的必要手段，融入思政元素的新型活頁式教材是實現(xiàn)職業(yè)院校課堂高質量發(fā)展的核心要素，必須將立德樹人的育人功能貫穿教材編寫的全過程。

（一）充分挖掘思政元素，合理編排內容

課程思政理念下，建設針對學前教育專業(yè)的新型活頁式教材，需要挖掘課程中的思政元素，在教材中融入教育界的榜樣人物及典型案例，在解讀專業(yè)基礎知識的基礎上，解讀其中蘊含的思想政治觀點。首先，職業(yè)教育階段的學生正處于一生中成長發(fā)育的關鍵階段，他們思想活躍、表達欲望強烈、有極強的創(chuàng)造力，因此，在編寫教材時要注意改變傳統(tǒng)的編排形式，融入思政內容應講究策略方法，避免教材過于枯燥、單調而導致學生對教材產生排斥心理;在內容編排上，要注意凸顯“趣味性”和“年輕化”，符合學生的認知水平。其次，職業(yè)院校在編寫教材時要注意符合新時代職業(yè)人才培養(yǎng)的目標，使設計的教學知識在實踐中能得到很好地遷移。如針對學前教育專業(yè)的學生，可以在教育學課程教材中引入我國著名教育家陳鶴琴等人的實際教學案例，讓學生在掌握專業(yè)知識的同時感受教育大師的人格魅力。最后，在新型活頁式教材中融入思政元素時，要結合具體實事，補充典型案例，讓學生在學習的過程中潛移默化地受到正確價值觀的熏陶。如針對學前教育專業(yè)必修課程幼兒園實用教育技術課程中“PPT觸發(fā)器動畫制作”這一專題內容，教學團隊結合時事和民族文化特色，合理安排了教學案例和實踐任務（見下頁表1），使學生在完成教學任務的同時能提高思想政治素養(yǎng)，增強民族自豪感。

（二）融合多種媒體，創(chuàng)新呈現(xiàn)載體

學科教育與信息技術的融合，是新時代教學的要求，教材建設也需要與時俱進，利用多種媒體形式對文字內容進行補充。一方面，在教材建設中要有鏈接音頻、視頻、微課等的網(wǎng)絡資源，學生通過掃描二維碼就能打開網(wǎng)頁接受思政教育?？山柚纛l、視頻對個別重點、難點內容進行講解，或者錄制教師的分析、講解和示范過程，讓學生更加直觀地了解課堂內容。同時，可讓學生反復觀看教材中有關愛國主義主題的幼兒課堂視頻，讓他們在學習知識的同時接受思想政治教育。另一方面，在教材建設過程中應強調基于互聯(lián)網(wǎng)的大資源觀構建知識圖譜，在課程思政理念下，教師借助知識圖譜對知識點進行梳理，可通過直觀、形象的網(wǎng)絡圖形式查看與教學主題相關的理論知識、案例，進一步豐富教學內容，構建融媒體教學體系。例如，針對幼兒教師職業(yè)道德課程中“做一個有魅力的幼兒教師”這一模塊，可以融入北海機關幼兒園園長范徽麗的案例：范園長帶領七位幼兒教師克服各種阻礙，在潿洲島建立了北海機關幼兒園分園，為島上孩子創(chuàng)造了良好的入園條件。隨后，這個“最美園長”的事跡被拍成紀錄片在全國廣泛宣傳。在建設教材時可在教材中加上該視頻的二維碼，學習者通過掃碼便可觀看范園長創(chuàng)辦分園的艱辛歷程及取得的成就，讓學前教育專業(yè)的學生接受思想的洗禮，深刻感受到作為一名幼兒教師的責任與擔當。

（三）遵循循序漸進原則，規(guī)范框架結構

課程思政理念下，新型活頁式教材建設強調圍繞立德樹人元素，把握教材的系統(tǒng)性、統(tǒng)一性，綜合設計教材功能域，并保障各欄目內容的循序漸進，打造重點突出、內容翔實的學前教育專業(yè)教材。一方面，學前教育專業(yè)新型活頁式教材的建設需要遵循循序漸進的原則。教學是一個由易到難、由淺入深的過程，有著非常明顯的階梯性質，前面的內容是后面內容的基礎，教材建設同樣如此。在編寫教材時要按照知識引入、知識學習、知識應用的邏輯設計內容，體現(xiàn)學習過程的邏輯性，并在其中融入經(jīng)典案例、自主學習鏈接及創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)相關內容。另一方面，學前教育專業(yè)新型活頁式教材建設需要遵循系統(tǒng)化建設原則，以學生為中心進行系統(tǒng)策劃，明確學前教育專業(yè)活頁式教材的六大功能域：案例分析/案例訓練、知識應用訓練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與復合、自主學習資源鏈接、學習過程提示引導以及立德樹人打牢基礎。并針對每個功能域設計具體的模塊，如針對“立德樹人打牢基礎”這一功能，在教材中插入“企業(yè)工友”“你與工匠”“想法做法”“積少成多”“慎終如始”等具體模塊，以滲透思想政治教育。

（四）明確評價標準，建立科學的評價機制

課程思政理念下，構建學前教育專業(yè)新型活頁式教材需要構建一套與之相適應的評價機制。一是要構建科學的評價指標和評價體系，在對學生的學習情況進行評價時，要按照教學大綱以及教學目標確定評價指標，設置能評價學生思想品德的具體指標，如勞動意識與勞動精神、團隊合作精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識等。二是構建科學的評價流程，以往的傳統(tǒng)評價通常都是教師對學生的學情進行評價，評價主體單一，為提高評價的科學性，可有針對性地進行自評、互評和師評，三者結合起來，保證評價的客觀性。三是要結合職業(yè)院校的育人目標，加入企業(yè)的第三方評價。例如，幼兒園實用教育技術課程教材突出對學習者信息技術應用能力的考核。首先，該教材內容將幼兒教師的信息技術應用能力細化為若干微能力，對應相應的子能力設計作品考核要求，促使學習者創(chuàng)生生成性數(shù)字資源;其次，在評價學生“PPT觸發(fā)器動畫”小組作品時采用多元化考核評價，分為課前、課中、課后三部分，使用線上線下評價相結合的方式，在小組展示作品的過程中，評價也同時進行。采取小組組內自評、組間互評、任課教師評價和幼兒園一線教師評價相結合的方式，比例可設置為：幼兒園教師線上評價占40%，任課教師評價占30%，組內自評占10%，小組互評占20%;最后，通過改革課程考核方式，明確引入“思政元素”考核點，在作品評分標準和評價量規(guī)中設置相應得分點，如在“幼兒園微課設計與制作”專題中，作品的選題得分點設置為“具有正能量、中國傳統(tǒng)文化特色、符合倫理道德”，內容設計得分點為“科學、嚴謹，充滿趣味性，能引起幼兒興趣與思考”。

課程思政背景下，職業(yè)教育新型活頁式教材要緊密圍繞立德樹人理念，結合教材中與立德樹人、課程思政有關的內容，依托新型活頁式教材構建共同育人的新格局。本研究提到的新型活頁式教材建設路徑大部分還停留在理論層面，今后團隊還將繼續(xù)開展系列研究工作，將理論更好地應用于實踐。

參考文獻

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[3]張麗穎，張學軍.高職課堂革命：內涵、動因與策略[J].中國職業(yè)技術教育，2021（2）.

注：本文系2021年廣西幼兒師范高等?？茖W校課堂革命專項研究項目“產出導向、技術賦能：《幼兒園實用教育技術》課堂革命的研究與實踐”（2021YZKTGM01）的研究成果。

作者簡介：陳麗堅（1986— ），廣西北海人，研究生，教育學碩士，講師，研究方向為教育技術學、信息化教學設計、信息化教學資源設計與開發(fā);王陽（1984— ），通訊作者，陜西西安人，副教授，研究方向為教師教育信息化、智慧校園。

（責編 蔣海蘭）