優(yōu)化資源整合 落實(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)

劉本喜 張應(yīng)華

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)“整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”。如何選擇、整合教學(xué)資源，在教學(xué)中融入科學(xué)人文素養(yǎng)教育元素，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人呢？

一、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選取教學(xué)資源

以九年級(jí)復(fù)習(xí)課“山水文言文美點(diǎn)及考點(diǎn)探索”為例。課堂上，教師從內(nèi)容之美、語(yǔ)言之美、情感之美、手法之美四方面入手，設(shè)計(jì)了5個(gè)主問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究。教師所選擇的教學(xué)資源來(lái)自教材內(nèi)外，涉及八年級(jí)、九年級(jí)語(yǔ)文教材中的6篇文章及課外1篇文章，具體內(nèi)容見(jiàn)下表。

復(fù)習(xí)教學(xué)最能凸顯資源整合效益。資源整合效益凸顯的前提是資源的正確選擇。以上課例圍繞內(nèi)容、語(yǔ)言、情感、手法四個(gè)方面分別截取經(jīng)典篇目的重點(diǎn)語(yǔ)句，一方面勾起學(xué)生對(duì)全篇文言文的整體把握，另一方面著力于知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的培養(yǎng)，力求語(yǔ)文核心素養(yǎng)教育的落實(shí)。具體地講，對(duì)于內(nèi)容之美，教師選擇《小石潭記》中的“潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依，日光下澈，影布石上”為例句，以主問(wèn)題“哪個(gè)字（詞）最具表現(xiàn)力”引導(dǎo)學(xué)生感受水的清澈、“魚(yú)”的超然，使學(xué)生通過(guò)理清魚(yú)與影、靜與動(dòng)的關(guān)系，從關(guān)注文本內(nèi)容自然過(guò)渡到關(guān)注寫(xiě)作手法；同時(shí)，以此例句為中心，教師先引導(dǎo)學(xué)生品“景美”，再以“如此美景，卻‘隔篁竹，要‘伐竹取道才能看見(jiàn)。一個(gè)‘隔字讓美景瞬間打上了世俗難見(jiàn)的標(biāo)簽，作者想到這一切心情有什么變化？?jī)?nèi)容上是怎樣呈現(xiàn)的呢？”為主線問(wèn)題，讓學(xué)生從關(guān)注內(nèi)容、語(yǔ)言轉(zhuǎn)換到關(guān)注情感。這樣教學(xué)實(shí)現(xiàn)了資源的整合利用，有效訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、找準(zhǔn)教學(xué)資源與教學(xué)內(nèi)容的鏈接點(diǎn)

新課標(biāo)提出以“六大學(xué)習(xí)任務(wù)群”推動(dòng)語(yǔ)文教育教學(xué)的變革。統(tǒng)編版教材以“雙線組元”的方式編排，只要教師對(duì)教材各單元內(nèi)容進(jìn)行深度、合理的目標(biāo)提煉、板塊建構(gòu)、內(nèi)容整合、任務(wù)設(shè)計(jì)，就可以開(kāi)展一定的任務(wù)群式教學(xué)。這要求教師對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容與課內(nèi)外資源的鏈接點(diǎn)，形成大單元教學(xué)意識(shí)，開(kāi)展基于任務(wù)的主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

以語(yǔ)文特級(jí)教師王君執(zhí)教的“春天會(huì)不會(huì)生氣——以朱自清《春》為邏輯起點(diǎn)的群文閱讀”為例。課堂上，教師首先提問(wèn)：朱自清的“春天”會(huì)不會(huì)生氣？學(xué)生認(rèn)為，朱自清的“春天”不會(huì)生氣，因?yàn)樗峭昝罒o(wú)瑕的，且文章圍繞多幅圖景來(lái)闡釋春天的美好。教師引導(dǎo)學(xué)生思考“春天”不會(huì)生氣的原因，并用課件呈現(xiàn)作者的寫(xiě)作背景：該文創(chuàng)作時(shí)間大約在1933年，此時(shí)朱自清剛剛結(jié)束歐洲漫游，回國(guó)與陳竹隱女士締結(jié)美滿姻緣，而后喜得貴子，同時(shí)出任清華大學(xué)中國(guó)文學(xué)系主任，他的這一段人生可謂好事連連、春風(fēng)得意。學(xué)生讀后明確了作者筆下的“春天”如此美好的深層原因。

接著，教師讓學(xué)生讀一讀豐子愷的《春》第3段“驚蟄已過(guò)，所謂春將半了。然而……正是‘三分春色二分愁，更一分風(fēng)雨！”并提問(wèn)：豐子愷的春天會(huì)生氣嗎？有的學(xué)生說(shuō)：這段話表現(xiàn)了乍暖乍寒，讓人飽嘗“料峭”的滋味，感覺(jué)不舒服。有的學(xué)生說(shuō)：天氣忽晴忽雨，雨天道路泥濘難行，令人不快樂(lè)。有的學(xué)生說(shuō)：春天沒(méi)有幾個(gè)晴天，即使春雨也是單調(diào)的，讓人煩悶。還有的學(xué)生說(shuō)：三分春色，二分是愁緒，一分是風(fēng)雨，怎么不讓人生氣？教師引導(dǎo)：“表面看來(lái)，鄉(xiāng)村的春之美徒有其名。但是，若把文章讀完，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)作者寫(xiě)早春、仲春的“不愉快”是為了表達(dá)對(duì)暮春的贊美和熱愛(ài)?！彪S后，學(xué)生在教師進(jìn)一步引導(dǎo)下，明確了豐子愷在淡泊中現(xiàn)真情、在平易中寓深意的散文風(fēng)格。

然后，教師讓學(xué)生再讀李煜的《虞美人·春花秋月何時(shí)了》。通過(guò)品讀，學(xué)生明確了作者用滿江的春水比喻滿腹的愁恨，不僅顯示了愁恨的悠長(zhǎng)深遠(yuǎn)，而且顯示了愁恨的洶涌翻騰，充分體現(xiàn)出奔騰中的感情所具有的力度和深度。

最后，教師小結(jié)：朱自清的“春”是完美無(wú)瑕的，豐子愷的“春”是很不愉快的，李煜的“春”則飽含無(wú)盡的哀怨，一切景語(yǔ)皆人之不同心情的呈現(xiàn)。

以上教學(xué)，王君老師以相同的內(nèi)容“春”為鏈接點(diǎn)，選取課外資源，與課內(nèi)教學(xué)有機(jī)整合，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，引領(lǐng)學(xué)生剖析春景所蘊(yùn)含的情感，感悟“景語(yǔ)乃情語(yǔ)”的哲理。

三、找準(zhǔn)教學(xué)中運(yùn)用資源的切入點(diǎn)

教師要找準(zhǔn)資源的切入點(diǎn)，切入點(diǎn)越準(zhǔn)，就越容易掌握賞讀文章的密鑰，就越能將閱讀引向深入。

以“一句見(jiàn)情節(jié)之精妙”教學(xué)為例。課堂上，教師先借助課件展示如下資源：

謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義。（《世說(shuō)新語(yǔ)》）

王子猷、子敬曾俱坐一室，上忽發(fā)火。（《世說(shuō)新語(yǔ)》）

一屠晚歸，擔(dān)中肉盡，止有剩骨。途中兩狼，綴行甚遠(yuǎn)。（《狼》）

明彭將軍宏，征寇入蜀。至深山中，有大禪院，云已百年無(wú)僧。詢之土人，則曰：“寺中有妖，入者輒死?！保ā洞笮罚?/p>

圍繞以上資源，教師設(shè)計(jì)了3個(gè)主問(wèn)題（①你最想讀哪個(gè)故事，為什么？②找出文中的關(guān)鍵詞，說(shuō)說(shuō)這些關(guān)鍵詞與下文哪個(gè)情節(jié)或人物有怎樣的關(guān)聯(lián)？③再讀故事的開(kāi)端，說(shuō)說(shuō)你還想到了什么？），并基于主問(wèn)題設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：聚焦開(kāi)端，異中求同；前后勾連，同中見(jiàn)異；想象創(chuàng)說(shuō)，擴(kuò)展開(kāi)端。通過(guò)教師引導(dǎo)和師生交流，學(xué)生明確：小說(shuō)開(kāi)端的語(yǔ)言文字雖然簡(jiǎn)短，卻蘊(yùn)藏著豐富的內(nèi)容，既向讀者交代了故事的完整要素，營(yíng)造了故事氛圍，又鋪設(shè)了情節(jié)，留下了想象空間。在現(xiàn)有資源基礎(chǔ)上，教師合理選取小的教學(xué)切入點(diǎn)，有助于實(shí)現(xiàn)文本資源的“共生效應(yīng)”。

（作者單位：恩施土家族苗族自治州巴東縣教育教學(xué)研究室）

責(zé)任編輯 ?劉佳