單元統(tǒng)整“巧”組材 情境設置“深”浸潤

徐新穎

單元統(tǒng)整教學是教師按照明確的單元學習目標，打破原有體例，對學習內(nèi)容、教學方式、語文要素和課堂活動等方面進行有機整合，突出整體性，提升有效性的一種教學。它建立在教師對相應的文本深入解讀的基礎上，在巧妙組材、整合優(yōu)化過程中形成有利于提升學生素養(yǎng)的單元體系。教師通過創(chuàng)設一定的教學情境，能夠?qū)崿F(xiàn)讓學生站在課堂中央，師生共同浸潤其中的目標。

統(tǒng)編版初中語文教材以立德樹人為使命，將人文主題和語文要素兩條線索交織組合成一個個單元，致力于全面提升學生的語文素養(yǎng)。九年級下冊第三單元由閱讀、寫作、名著導讀和課外古詩詞誦讀組成。其中，閱讀部分由三篇文言文和四首詞組成，再加上誦讀部分，總共八首詞，內(nèi)容多，教學任務重。在教學中，教師如何能夠讓學生理解、感悟這些內(nèi)涵豐富而深刻的古詩文名篇，可從以下幾方面著手。

一、巧借提示，緊扣學情，凸顯廣度

語文教學是技術，更是一門藝術。在課堂中，教師只有從學生“學”的角度出發(fā)，突破單篇教學的局限，緊扣學情，設置相應的教學目標，統(tǒng)整、建構(gòu)學習單元，精心設計學習活動，才能有效提升學生素養(yǎng)，讓課堂更有廣度。

部編版教材每個單元前面都有一些提示。在執(zhí)教這一單元作品時，教師始終要以此教學目標為核心。同時，每篇文章前面都有預習提示，能夠幫助學生找到開啟文本閱讀之門的鑰匙。作為助讀系統(tǒng)之一的閱讀提示有著不可忽視的作用，能幫助學生充分理解、加深感悟。

一位老師在執(zhí)教第三單元時，借助助讀系統(tǒng)布置學生預習后，設置以下情境任務。學校要開展“天下家國·時代有我”主題活動，分成以下幾個板塊：①分享故事，激發(fā)心志；②朗誦詩詞，陶冶心性；③推薦名言，啟發(fā)心智；④暢談志向，潤澤心靈。請同學們以第三單元內(nèi)容為素材準備節(jié)目，每名同學至少準備兩個節(jié)目。同時，學生自發(fā)組成若干小組，在小組成員進行合作、交流、展示的基礎上，通過抽簽的方式確定上講臺向全班展示的同學和評委。同學們通過自主研讀、相互交流，感受作品情感。幽幽古韻在他們唇齒間流淌，拳拳報國志在他們心間萌生。

在生動的情境中，學生借助預習提示積極探索單元文本，在述說故事、吟誦詩文、交流討論甚至演繹情節(jié)中擴大視野，加深理解，激發(fā)興趣，提升能力，語文教育也變得有趣，有情，有味。

二、讀寫貫通，發(fā)展思辨，彰顯深度

語文單元教學的主要目標是在學生的思考、讀寫過程中，提升學生的核心素養(yǎng)。教師根據(jù)目標，通過設置情境、精心設計一系列有邏輯關聯(lián)的問題，能夠啟發(fā)學生讀寫，發(fā)展學生思辨，讓課堂更顯深度。

如一位老師將這一單元“詞四首”進行單元整合教學，設置以下情境。班級準備召開以“厚植傳統(tǒng)文脈，涵養(yǎng)家國情懷”的詩詞交流會，請完成以下任務。①設計“朗讀提示”。教師挑選其中一首詞一部分做示范，如《江城子·密州出獵》的誦讀提示為誦讀起始，節(jié)奏稍緩，重音強調(diào)“聊發(fā)”，突出無奈之情。讀“左牽黃，右擎蒼”時，語調(diào)平直而穩(wěn)健，吐字清晰而飽滿……學生在反復品悟中定下節(jié)奏，加深理解，讀寫結(jié)合讓學生在詩詞中漫步、成長。②為詞擬寫串詞。如果你作為朗誦會的策劃者，準備怎樣排序？請擬寫串詞。在任務的驅(qū)動下，學生開始精心設計。擬寫串詞，讓學生自發(fā)地尋找詞與詞的關聯(lián)點，學會遷移。③概述詞人事跡。選擇感興趣的詞人，概寫人物經(jīng)歷，闡述情感內(nèi)涵。這一任務直接驅(qū)動學生對人物經(jīng)歷的探索，感知人物的內(nèi)心世界，在經(jīng)歷梳理、詩詞評價中提升學生理性思維能力。

情境設置下的讀寫結(jié)合調(diào)動了學生的多重感官，學生在浸潤式教學活動中，發(fā)散思維，豐富想象，體驗創(chuàng)造，讓課堂更有深度，更有活力。

三、注重比較，精準踩點，呈現(xiàn)亮度

教師為實現(xiàn)特定的教學目標，將一些課內(nèi)外的文本通過某一主題或議題統(tǒng)整起來。如何能讓學生的思維走向深處，讓課堂呈現(xiàn)亮度，比較法可以將學生引入文本的深處，感受文本的內(nèi)涵。

一位老師選取了第三單元的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》《臨江仙·夜登小閣，憶洛中舊游》和八年級上冊《詩詞五首》中的《漁家傲·天接云濤連曉霧》，以“‘夢回‘繁華見真淳”為議題進行統(tǒng)整教學。老師設置情境：請你為辛棄疾的詞配上一幅插圖，選擇可入畫的意象。學生聯(lián)想到劍、角、連營、麾下、馬、弓等。隨后，教師進一步設問，這里最重要的是什么？學生鎖定飛馳的戰(zhàn)馬或使人心驚的弓，因為它們能體現(xiàn)出畫面的“壯”。這個問題指向?qū)W生對主題的把握。老師進一步設置問題，引領學生走向深度閱讀。①這三位詞人的寫作意圖是什么？他們都經(jīng)歷過什么歷史事件？②三個有“夢”的作品，探究“夢”的異同點。③這三首詞風格屬于婉約還是豪放？④這幾首詞在寫法上有什么異同點？⑤這幾首詞各自表現(xiàn)怎樣的情感？這些問題指向創(chuàng)作背景、內(nèi)容、語言風格、手法和情感等。在比較中，學生發(fā)現(xiàn)這三位經(jīng)歷靖康之恥的詞人流露出對往昔生活的懷念和對現(xiàn)實的不滿；通過比較，學生能感受到這三首同是風格豪放的詞在情感表達上各有千秋；通過比較，學生找到了“反復品悟”“知人論世”等解讀詩詞方法。

比較法的使用建立在教師對文本深度研讀、感悟的基礎上，教師要精準踩點，才能將學生引向文本解讀的深處，進入豁然開朗的境地。

四、加強協(xié)作，有效評價，展現(xiàn)溫度

在單元統(tǒng)整教學中，學生的牽手協(xié)作，師生對教學的有效評價，能讓學習有成效，讓課堂有溫度。師生評價方式可以是課堂上的口語類評價、紙筆類評價，更可以是操作類評價，都要與課堂設置的目標構(gòu)成能動關聯(lián)。

如一位老師將《漁家傲·秋思》《江城子·密州出獵》《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》《太常引·建康中秋夜為呂叔潛賦》四首詞進行單元統(tǒng)整教學。首先，設置情境：學校要舉辦“胸懷家國，矢志逐夢”的青春禮，請學生自發(fā)組成小組，每一小組選擇一首詞進行演繹。在任務驅(qū)動下，小組成員開啟查找資料、相互探討、角色準備的合作學習之旅，在理解詞意、把握感情的基礎上，借助配樂、朗誦、動作、道具等將詞通過舞臺劇的表現(xiàn)形式搬上展示臺。隨后，進行互評。在分析、創(chuàng)造、評價的過程中，在浸潤式體驗中，對作品內(nèi)涵有了更深入的了解，仿佛化身為金戈鐵馬的戰(zhàn)士、化身為豪情萬丈的詩人。教學中，教師可建立云端資源庫，設置主題。如“家國情懷”，學生通過合作增補與教學有關的資源，如岳飛的《滿江紅》、辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》等，師生共享資源，對作品進行品讀、篩選、評價。

在單元統(tǒng)整教學中，教師通過設置教學目標，出示教學問題、布置教學任務、展示教學情境等方式激發(fā)學生學習積極性。評價是檢查學習有效性的主要手段，有利于幫助教師探尋有效教學路徑，全面提升素養(yǎng)。

單元統(tǒng)整教學不是簡單文本拼湊，而是智慧的取舍。情境設置不是一種嘩眾取寵的噱頭，而是真正指向?qū)W生實際需求、引發(fā)學生深入探索的教學手段。情境設置下的單元統(tǒng)整教學讓師生浸潤其間，盡情享受知識的熏染、情感的潤澤，享受課堂帶來的愉悅感。

作者簡介：江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤第一中學語文教師。