聚焦整合 難文淺教

馮文正

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”倡導(dǎo)基于教學(xué)目標(biāo)的多種教學(xué)資源整合，以助力難課文和長(zhǎng)課文的教學(xué)；主張從多篇類(lèi)似文本中提煉寫(xiě)作元素的主題寫(xiě)作指導(dǎo)，為學(xué)生提供直觀、具體的寫(xiě)作借鑒。本期的兩篇文章分別從教學(xué)資源的聚焦與整合、寫(xiě)作手法的提煉與分解兩個(gè)方面進(jìn)行了闡述。

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)“基于教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)資源”，主張難文淺教，旨在通過(guò)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、拓寬其閱讀面，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。筆者以統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》的教學(xué)為例，談?wù)勲y文淺教的策略。

一、聚焦教學(xué)目標(biāo)

落實(shí)人文主題和語(yǔ)文要素是語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)基本任務(wù)，但長(zhǎng)課文和難課文的語(yǔ)文要素較多，我們?cè)诮虒W(xué)中無(wú)須面面俱到。筆者認(rèn)為，在教學(xué)長(zhǎng)課文、難課文前，教師應(yīng)根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，找準(zhǔn)該課文與單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的契合點(diǎn)，確定一個(gè)合適的教學(xué)著力點(diǎn)或切入點(diǎn)，以減少學(xué)生學(xué)習(xí)的難度、減輕教師教學(xué)的負(fù)擔(dān)。

統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第八單元往往被教師稱(chēng)為“魯迅單元”，該單元在小學(xué)階段是一個(gè)難課文單元。單元導(dǎo)讀部分節(jié)選了臧克家對(duì)魯迅的評(píng)價(jià)：“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著?！濒斞鸽m然已經(jīng)離開(kāi)我們很長(zhǎng)時(shí)間了，但是他仍舊活在中國(guó)人的心中，他的文字中留存的力量，依舊影響著中國(guó)人民。因?yàn)轸斞干畹臅r(shí)代距離現(xiàn)在已經(jīng)比較久遠(yuǎn)，所以教材在導(dǎo)讀部分寫(xiě)下“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”等提示。這既是教師備課的基礎(chǔ)，也是學(xué)生走近魯迅、了解魯迅的重要途徑。

該單元選編了四篇課文，《少年閏土》和《好的故事》是魯迅的作品，《我的伯父魯迅先生》與《有的人》是其他人所寫(xiě)的回憶魯迅先生的作品。《少年閏土》和《好的故事》的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生感知魯迅作品中的人物形象、主旨思想，初步感受魯迅深刻的思想，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀魯迅作品的興趣；《我的伯父魯迅先生》與《有的人》的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生感受魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”的優(yōu)秀品質(zhì)，以及對(duì)魯迅先生的無(wú)比懷念、熱愛(ài)與敬仰之情，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生鮮明的愛(ài)憎感情，使學(xué)生懂得“為人民的人將得到永生，與人民為敵的人必然滅亡”的道理。

對(duì)于《少年閏土》這篇難課文，教師在明確單元教學(xué)目標(biāo)后，還要關(guān)注這篇課文的課后練習(xí)，因?yàn)檎n后練習(xí)題也是教師確定教學(xué)目標(biāo)的方向。比如，《少年閏土》課后練習(xí)中反復(fù)出現(xiàn)“閏土的形象”“我的內(nèi)心世界”兩個(gè)關(guān)鍵詞，這兩個(gè)關(guān)鍵詞其實(shí)是暗示教師在教學(xué)本文時(shí)，既要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閏土的人物形象，也要關(guān)注文中“我”的形象。

基于此，筆者將“體會(huì)閏土的人物形象”確定為本課核心目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，筆者在課堂上以“我”和閏土的關(guān)系為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從人物關(guān)系出發(fā)，感受閏土的變化，體會(huì)閏土的形象及意義，打消了學(xué)生學(xué)習(xí)難課文的畏懼情緒，激發(fā)了學(xué)生閱讀魯迅作品的興趣。

二、聚焦人物關(guān)系

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”遵循“一課一得”的原則，教學(xué)目標(biāo)在于精而不在于多。課堂教學(xué)中，筆者在將“歸納閏土的人物形象”作為核心教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，以“人物關(guān)系”為切入點(diǎn)，將本課分為三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：①理一理，魯迅和閏土的關(guān)系是什么？后來(lái)又發(fā)生了什么變化？②比一比，在不同的關(guān)系變化中，“我”和閏土的形象是怎樣的？③變一變，成年后的魯迅和當(dāng)年的“我”在閏土心中發(fā)生了什么變化？設(shè)計(jì)這三個(gè)環(huán)節(jié)的目的就是聚焦人物形象。

在教學(xué)的起始階段，筆者向?qū)W生出示了一段筆者對(duì)閏土的評(píng)價(jià)語(yǔ)：“魯迅筆下的閏土形象具有典型性，理解了這樣的‘閏土，也就看懂了那個(gè)時(shí)代?！币源说於ㄕn堂的基調(diào)，帶領(lǐng)學(xué)生探索“為何閏土如此具有典型性”以及“閏土為何能代表那個(gè)時(shí)代”。在此基礎(chǔ)上，筆者又引導(dǎo)學(xué)生思考魯迅和閏土最初的關(guān)系，以及他們相處一段時(shí)間后的關(guān)系。學(xué)生由“少爺”“忙月”等詞語(yǔ)中得出兩人是主仆關(guān)系的結(jié)論，由“熟識(shí)”等詞語(yǔ)中看出兩人變成了朋友，由分別時(shí)“我急得大哭，他也躲到廚房里”等語(yǔ)句中看出兩人是難舍難分的摯友。

理清二人的關(guān)系后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)：“在不同的關(guān)系變化中，‘我和閏土的形象是怎樣的？”文中說(shuō)到閏土來(lái)魯迅家是管祭器的，按理說(shuō)文中應(yīng)該有大量的篇幅寫(xiě)閏土怎么管祭器，但是文中并沒(méi)有寫(xiě)，只是寫(xiě)閏土在講“新鮮事”，而“我”在聽(tīng)“新鮮事”。因此，筆者讓學(xué)生梳理閏土所分享的新鮮事，并且要求學(xué)生用合適的小標(biāo)題概括出來(lái)。概括的過(guò)程就是鍛煉學(xué)生思維的過(guò)程；擬制小標(biāo)題的過(guò)程就是學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)的過(guò)程。由此看來(lái)，聚焦教學(xué)目標(biāo)、縮小教學(xué)切入口，可以簡(jiǎn)單、扎實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

經(jīng)過(guò)合作學(xué)習(xí)和探討，學(xué)生擬制出“雪地捕鳥(niǎo)”“海邊拾貝”“看瓜刺猹”“潮汛看魚(yú)”四個(gè)小標(biāo)題；從“掃、支、看、拉、罩”幾個(gè)捕鳥(niǎo)動(dòng)詞中總結(jié)出閏土精明能干的特點(diǎn)，從“看瓜刺猹”中總結(jié)出閏土“機(jī)智勇敢”的特點(diǎn)；從“??！閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事”中感受閏土見(jiàn)多識(shí)廣的特點(diǎn)。

另外，筆者還引導(dǎo)學(xué)生從“我”的表現(xiàn)中分析閏土在“我”心中的形象，如“我”聽(tīng)得十分入迷，還兩次打斷閏土的講解，側(cè)面表現(xiàn)了閏土的見(jiàn)多識(shí)廣。這兩個(gè)環(huán)節(jié)聚焦“閏土的形象”，從“人物關(guān)系”切入，讓課堂思路變得簡(jiǎn)單、清晰。

三、整合，讓人物形象更具體

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”利用“主題叢書(shū)”將同一主題、同一語(yǔ)用點(diǎn)、同一文體、同一作家的閱讀材料整合到一起，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

筆者在教學(xué)時(shí)利用“1+X”主題學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)閏土形象的印象。進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀“主題叢書(shū)”中《故鄉(xiāng)》的片段，再次聚焦“人物關(guān)系”，找一找閏土和“我”在30年后的對(duì)方眼中的形象變化。學(xué)生通過(guò)對(duì)比和討論最終明確：在“我”的心目中，閏土始終是那個(gè)在金黃的圓月下、碧綠的瓜地上刺猹的少年；而30年后閏土的話卻讓“我”感到無(wú)比的陌生和悲涼。

最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生從文本中找出閏土的對(duì)話描寫(xiě)，并要求學(xué)生從這些對(duì)話中尋找落差。學(xué)生再次閱讀課文，從文中尋找出如下語(yǔ)句：“水生，給老爺磕頭”“老太太。信是早收到了。我實(shí)在喜歡的不得了，知道老爺回來(lái)……”“冬天沒(méi)有什么東西了。這一點(diǎn)干青豆倒是自家曬在那里的，請(qǐng)老爺……”這些對(duì)話中，閏土總是稱(chēng)“我”為“老爺”，讓“我”不禁“打了一個(gè)寒噤”，“我就知道，我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了”。筆者借助這樣的落差引導(dǎo)學(xué)生：“閏土與‘我到底是什么關(guān)系？”學(xué)生再次討論，最終明確：從這樣的落差中，我們可以看出，閏土之前的見(jiàn)多識(shí)廣、精明能干、機(jī)智勇敢的形象被30年后的畢恭畢敬所取代，兩人的朋友關(guān)系也不復(fù)存在，剩下的是最初的主仆關(guān)系。從閏土形象的變化中，學(xué)生自然而然地“看懂了那個(gè)時(shí)代”。

整合與聚焦是“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”視域下的基本教學(xué)策略，可讓內(nèi)容較為復(fù)雜、年代較為久遠(yuǎn)、篇幅偏長(zhǎng)的難課文教學(xué)變得簡(jiǎn)單、有效。

（作者單位：深圳市福田區(qū)百花小學(xué)）