小學中年級整本書閱讀教學的實踐策略分析

張舒

當前，我國的絕大多數(shù)學生都存在閱讀面狹窄、閱讀量不足、閱讀能力有待提升的問題。整本書閱讀的提出及其在中年級閱讀教學中的開展，可以有效地改善學生語文閱讀學習中的諸多問題，幫助學生拓展閱讀面，增加閱讀量，掌握更多有效的閱讀方法，獲得閱讀能力的鍛煉。

一、根據(jù)年級，推薦整本書閱讀書目

中年級學生已經(jīng)積累了一定的識字量，教師在選擇整本書閱讀書目時，應考慮中年級學生的識字量因素，從文學、科學、人文等方面選取有價值的整本書閱讀素材推薦給學生，以保證學生整本書閱讀的多樣化。

如童話故事可以吸引中年級學生的注意力，《長襪子皮皮》《了不起的狐貍爸爸》《時代廣場的蟋蟀》無論是情節(jié)還是語言都十分生動、有趣，是中年級學生普遍喜愛的閱讀書目?？破疹惖恼緯扑]，可以選擇具有探索性，且能夠鍛煉中年級學生動手能力的書籍，如《世界100個自然奇觀》《昆蟲記》《讓孩子著迷的77×2個經(jīng)典科學游戲》等，這些書的閱讀可以激發(fā)中年級學生觀察自然生活、主動探索自然奧秘的興趣。人文類的整本書推薦主要以傳承與發(fā)揚中華傳統(tǒng)文化為主，如《中國古代傳說》《文化中國》等。學生通過人文類的書籍閱讀，形成愛國主義情感。除此之外，教師還可以為學生推薦與課本同步的閱讀書目，如結合三年級下冊教材中的八個單元推薦相對應的書籍。其中第一單元以介紹小動物為主題，那么教師就可以適時地推薦《昆蟲記》作為整本書閱讀素材；第二單元以童話寓言故事為主要內(nèi)容，教師就可以向?qū)W生推薦《葉圣陶童話》《高士其科普童話》；第三、四單元分別是關于傳統(tǒng)節(jié)日、科學態(tài)度的內(nèi)容，教師則可以選擇《中國傳統(tǒng)節(jié)日的由來》《一天一個科學實驗》作為整本書閱讀資料，以實現(xiàn)課內(nèi)閱讀與課外拓展的有效銜接。

二、讀前觀察，激發(fā)整本書閱讀興趣

1.觀察封面

封面是一本書的“名片”，展示了眾多重要的信息，因此在整本書的閱讀前，教師應與學生一同觀察封面中展示的信息。以法國法布爾著、鄧敏華編著的《昆蟲記》一書為例。閱讀時，學生會被五彩斑斕的封面所吸引，有一個戴眼鏡、手拿放大鏡、睜大好奇的眼睛、頭發(fā)與胡子花白的老爺爺，在樹木的綠葉上站著螳螂、七星瓢蟲等各種各樣的昆蟲，幾個調(diào)皮的小動物爬到了老爺爺?shù)募绨蚝兔弊由希写竽懙暮驹诹死蠣敔斒掷锱e著的放大鏡上。通過觀察封面，學生產(chǎn)生了好奇心，開始主動地聯(lián)想老爺爺和這些可愛的昆蟲之間會發(fā)生哪些有趣的事情。

2.觀察目錄

目錄可以說是一本書的縮影，展示了書的大致內(nèi)容，通過目錄的閱讀，學生對于故事發(fā)展路線會有一個大致的了解。如，通過對《長襪子皮皮》這本書目錄的觀察與分析，學生了解到這本書的故事主線是從皮皮搬進維拉·維洛古拉開始的，皮皮經(jīng)歷了撿破爛、和警察玩游戲、上學、爬樹、野游、看馬戲、接待小偷、過生日、買東西、海上遇險、舉辦宴會等等，最后皮皮告別了鯊魚、基姆和伯克離開了霍屯督島。由此，可以讓中年級學生學會看目錄，結合目錄內(nèi)容梳理出整本書的關鍵信息。

三、授予方法，讓學生學會閱讀整本書

1.精讀法

所謂“精讀”是指學生在整本書閱讀中能夠做到細致地、深入地閱讀。部分中年級學生在整本書閱讀中存在走馬觀花的現(xiàn)象，對于整本書內(nèi)容的理解浮于表面，并不能深入地理解作者字詞雕琢、人物刻畫、故事安排的用心，從而影響了整本書閱讀的質(zhì)量。對此，教師應引領學生站在整本書的視角深入地剖析文本內(nèi)容，以問題作為引導，讓學生在問題的解答中掌握精讀的方法。如在《夏洛的網(wǎng)》一書閱讀中，教師提出問題：在這本書中，“夏洛”一共為“威爾伯”織了幾次網(wǎng)？每一次織網(wǎng)的原因、內(nèi)容、結果是怎樣的？找出每一次織網(wǎng)的關鍵詞句，并批注。提出的三個問題，可以引導學生精細地閱讀文本，不僅找出了織網(wǎng)的次數(shù)，也在整本書的閱讀中分析了每一次織網(wǎng)的前因后果，并掌握了批注的使用方法。

2.略讀法

學生拿到一本書后，如何在短時間內(nèi)了解到這本書中所蘊含的價值，略讀法的運用可以很好地解決。如在《吹牛大王歷險記》的這本書閱讀中，教師可以指導學生運用掃視法進行略讀，讓中年級學生在整本書閱讀中學會以詞句、短語為單位，找到視距的范圍與視野的臨界點，通過視野范圍的延伸，拓展學生的視距，更多地關注主要的故事情節(jié)或短語，學會快速地搜索關鍵信息，提升閱讀速度。

3.圖文結合法

考慮到小學生的認知思維發(fā)展規(guī)律，絕大部分適合小學生閱讀的整本書書籍中都會加入大量的圖片，以彌補信息的不足，如繪本類的書籍，利用引人入勝的圖片與簡單的文字結合，促進了小學生觀察能力、想象力的提升。因此，教師應引導學生在整本書閱讀中采取圖文結合的方式，把圖片的觀察與文字信息的閱讀相聯(lián)系，解讀故事中的人物都有誰、他們在做什么、各個人物的關系是怎樣的。這種整本書閱讀方式相較于說教，更加能夠訓練學生的思維能力，促使學生在自主的思考與分析中感悟人生哲理。

四、讀后表達，深化整本書閱讀教學效果

整本書的閱讀是學生吸收語言知識、拓展閱讀量的主要途徑。但是“讀”并不是最終的教學目標，更為重要的是讓學生在整本書閱讀中獲得感悟與體會，能夠通過不同形式表達出自己的閱讀理解，如故事演繹、辯論比賽、讀后續(xù)寫與創(chuàng)編、書寫讀后感等方式，可以提升學生的閱讀表達能力，促使學生的語言能力得到進一步發(fā)展。

如在《夏洛的網(wǎng)》一書閱讀之后，教師就可以圍繞“夏洛之死”組織學生開展辯論活動。夏洛在死之前這樣說道：“這件事本身就是一件了不起的事……也許可以提升一點我的生命價值。”結合這段話完成以下幾個問題的辯論。

辯論1：你認為“夏洛”最令人感動的點在哪里？

辯論2：一只普通的蜘蛛為什么還要追求生命的價值？

辯論3：你認為“夏洛”的生命和價值究竟是什么？

這樣，可以促使中年級學生在整本書閱讀中開展激烈的討論，各自說出不同的見解。這是對學生個性化理解的尊重，也是學生個性化閱讀能力提高以及辯證性思維發(fā)展的重要途徑。

除此之外，教師還可以給學生布置讀后寫作的任務，創(chuàng)設寫作情境：“實際上，生活中有很多的‘夏洛，你能聯(lián)系生活中觀察到的人或事，談一談你所認識的‘夏洛是誰，他或她做了哪些令你印象深刻的事情嗎？”促使學生在閱讀之后完成書面寫作任務，獲得寫作能力的提升。

綜上所述，整本書閱讀教學對于中年級學生語文學習十分重要，教師應掌握整本書閱讀有效的教學方法，做到科學地選擇與推薦閱讀書目，指導學生在整本書閱讀中產(chǎn)生濃厚興趣，掌握高效的整本書閱讀學習方法，學會在讀后表達與展示，從而使中年級學生的整本書閱讀達到事半功倍的效果。

作者簡介：江蘇省如東縣馬塘小學語文教師。