課后服務(wù)秀個性，跨越舉措促“雙減”

掌健

【摘 要】學(xué)校通過線上、線下兩種方式，建構(gòu)“學(xué)”課程、“玩”課程、“小先生”課程等“跨學(xué)科”課程;通過設(shè)計“跨邊界”作業(yè)，實現(xiàn)作業(yè)減負增質(zhì)，“學(xué)”作業(yè)、“玩”作業(yè)、“研”作業(yè)，打破傳統(tǒng)作業(yè)邊界，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣。通過“彩虹章”“星級卡”提升學(xué)生素養(yǎng)評價，通過“三路聯(lián)通”“三優(yōu)計劃”減輕教師負擔(dān)。推進“跨領(lǐng)域”共育，實現(xiàn)家校社共振。學(xué)校還通過課程建構(gòu)、作業(yè)設(shè)計、評價實施、家校社共育等跨越舉措，促進“雙減”政策真正落地。

【關(guān)鍵詞】課后服務(wù) 跨越舉措 “雙減”

學(xué)校通過建構(gòu)“跨學(xué)科”課程、設(shè)計“跨邊界”作業(yè)、實施“跨維度”評價、推進“跨領(lǐng)域”共育，努力實現(xiàn)“變托管服務(wù)為教育延伸，變單一服務(wù)為多樣課程，變零敲碎打為協(xié)同創(chuàng)新，變關(guān)門辦學(xué)為資源整合”，在跨越舉措中促進“雙減”政策真正落地。

一、建構(gòu)“跨學(xué)科”課程，實現(xiàn)多樣態(tài)展示

（一）線下課程，師生獲多贏

1.“學(xué)”課程

“學(xué)”課程主要是鞏固、提升各學(xué)科知識，以夯實基礎(chǔ)課程為主，以語、數(shù)、英主要學(xué)科教師為課程實施主體，以完成當(dāng)天的作業(yè)及學(xué)科拓展內(nèi)容為主體，力求做到今日知識今日掌握、今日問題今日解決，確保學(xué)生不帶著作業(yè)、不帶著困惑離校?！皩W(xué)”課程采取獨立解答與集中解答兩種形式，圍繞當(dāng)天學(xué)習(xí)中的個性問題與共性問題，教師進行答疑解惑。

2.“玩”課程

充分挖掘校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源，圍繞藝術(shù)提升、思維創(chuàng)造、體育鍛煉、科技創(chuàng)新等四大類，自主開發(fā)豐富的“玩”課程，旨在豐富課程活力，提升學(xué)生素養(yǎng)。音、體、美等綜合學(xué)科教師深度發(fā)揮自身學(xué)科特長，進行國家課程二次開發(fā)，充分利用課后延時服務(wù)課時，實現(xiàn)國家課程的高質(zhì)量實施。引進有授課資質(zhì)的、非遺傳承人等校外師資，有效改善校內(nèi)師資短缺的情況，補充拓展課程，提升課程豐富性。

“美玩”課程，重在開啟學(xué)生五彩斑斕的藝術(shù)大門，提高了學(xué)生的審美情趣，如“孔望金聲”合唱團、“夫子，您好”文學(xué)社、筆尖美術(shù)、軟筆書法、多彩雕塑等?！叭ね妗闭n程旨在啟發(fā)學(xué)生的思維，提升創(chuàng)新意識，如趣味科學(xué)實驗、智力七巧板、趣味魔方等?！皠油妗闭n程能有效增強學(xué)生的身體素質(zhì)，提升學(xué)生的運動技能，有跑酷、啦啦操、籃球、足球、網(wǎng)球、棋類等課程。“e玩”課程旨在激發(fā)學(xué)生的探索意識，提升信息化技能，有機器人編程、3D打印、創(chuàng)客實驗等課程。

3.“小先生”課程

每周特定一天課后服務(wù)時間為“小先生”課程時間。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好，于學(xué)期初向班主任申報“小先生”課程。通過“小先生”課程，可讓學(xué)生在豐富多彩的活動中學(xué)人所長、補己之短，更好地延伸課堂學(xué)習(xí)知識;可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地服務(wù)于教育教學(xué)。

4.“大手掌”課程

學(xué)校積極整合家校資源，充分發(fā)揮家、社的特長與優(yōu)勢，把家長、社區(qū)資源引入學(xué)校課程建設(shè)中，開設(shè)“大手掌”課程，不斷豐富課程內(nèi)容。家長自主報名，通過填寫“大手掌”課程實施方案，學(xué)校遴選優(yōu)質(zhì)課程進課堂。學(xué)校開設(shè)“校社”聯(lián)系通道，邀請國家機關(guān)和社會團體來校授課?！按笫终啤闭n程涉及健康衛(wèi)生知識、勞動種植、傳統(tǒng)文化、特色美食、手工制作等豐富多彩的內(nèi)容，生動有趣，深受學(xué)生歡迎。

5.“周末”托管課程

在無邊界課程理念的指引下，學(xué)校不斷創(chuàng)新家校社共育機制，探索實施與社會辦學(xué)聯(lián)動模式，開展孔望“周末”托管課程。周末托管課程一是周末社會實踐課程，學(xué)校聯(lián)合家委會，由家委會組織學(xué)生報名，利用假期走進科技場館、教育基地、文化場所等地，進行學(xué)習(xí)研究，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的選擇不止于教科書和日常課堂;二是周末自選課程，通過學(xué)校提供課程菜單和學(xué)生上報課程菜單，確定學(xué)習(xí)課程，遵循雙向互選、自主開放原則，以選課走班的形式開設(shè)課程。

（二）線上課程，家校添力量

“E學(xué)院”課程是指構(gòu)建易于操作的、互動自主的學(xué)習(xí)模式，打通線上、線下教育資源，充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)配置“云服務(wù)”，搭建學(xué)校數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺。通過教師“微課程”開發(fā)，學(xué)生“小先生”課程交流分享，家長“大手掌”課程互學(xué)共建，豐富線上教學(xué)資源。

二、設(shè)計“跨邊界”作業(yè)，實現(xiàn)多樣式展示

（一）作業(yè)內(nèi)容豐富

1.“學(xué)”作業(yè)

“學(xué)”作業(yè)以“跨學(xué)科”學(xué)習(xí)研究為主要內(nèi)容，在作業(yè)設(shè)計上積極嘗試策劃“跨學(xué)科”學(xué)習(xí)作業(yè)。“跨學(xué)科”作業(yè)設(shè)計是“跨學(xué)科”課堂教學(xué)改革的重要組成部分?！翱鐚W(xué)科”作業(yè)主要有思維圖、信息表、手抄報、視頻展示等形式，采取“學(xué)科+”的設(shè)計模式，圍繞某一主要學(xué)科知識點設(shè)計多學(xué)科延伸拓展的作業(yè)群。通過開展“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，提高學(xué)習(xí)效能”為主題的教研活動，鼓勵教師在研讀教材、整合資源的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生的核心能力，設(shè)計以主學(xué)科為主的跨學(xué)科作業(yè)，著力提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

2.“玩”作業(yè)

“玩”作業(yè)以實操作業(yè)為主，通過動手制作等實踐活動豐富作業(yè)體驗，內(nèi)容涵蓋音、體、美、手工制作、科技創(chuàng)造、勞作等多方面，從課內(nèi)到課外，從書本到生活，從紙筆到實踐，作業(yè)內(nèi)容變了，作業(yè)形式變了，作業(yè)評價變了，為不同特長的學(xué)生提供了不同的展示平臺，極大激發(fā)了學(xué)生的作業(yè)興趣。

“美玩”作業(yè)為學(xué)生搭建創(chuàng)作展示平臺，提升學(xué)生的藝術(shù)審美情趣，有“孔望金聲”“孔望書畫展”“小夫子講故事”等作業(yè);“趣玩”作業(yè)旨在提升學(xué)生創(chuàng)新思維和動手實踐能力，作業(yè)圍繞“我為學(xué)校做設(shè)計”“孔望山文創(chuàng)大比拼”“勞動創(chuàng)意顯身手”“勞動技能大比拼”等主題展開;“動玩”作業(yè)旨在引導(dǎo)學(xué)生鍛煉健康體魄，塑造健全人格，作業(yè)通過參與“體育鍛煉10分鐘”“奧運知識大探秘”“體育技能朝我看”等實踐活動實成;“e玩”作業(yè)旨在提升學(xué)生信息技術(shù)的搜集整理能力，學(xué)生自己錄制剪輯拜年視頻，制作“小夫子”課程演示文稿等。

3.“研”作業(yè)

引導(dǎo)學(xué)生以研究思維關(guān)注生活真問題、熱點問題，運用所學(xué)的學(xué)科知識，采取體驗、調(diào)查、討論、研學(xué)等形式，進行探索研究，并通過導(dǎo)圖式、科學(xué)報告式展示研究性作業(yè)成果，從而培養(yǎng)學(xué)生的研究思維，提升學(xué)生處理分析問題的能力。充分利用學(xué)校地域特色，提出“孔望山”研究性作業(yè)項目，圍繞“愛山”“護山”“研山”三大行動、“讀山”“講山”“品山”“頌山”四大主題，以“孔望山文化”少年研究所為研究平臺，充分發(fā)掘“孔望山文化”內(nèi)涵，開展“孔望山文化”研究，完成“孔望山文化”研究性作業(yè)。

（二）作業(yè)展示多樣

打破傳統(tǒng)作業(yè)呈現(xiàn)模式，不斷豐富作業(yè)展示形式，學(xué)生可在線上、線下通過導(dǎo)圖、表格、圖文、視頻等方式呈現(xiàn)自己的作業(yè)成果，多樣的作業(yè)展示方式可以促進學(xué)生完成作業(yè)，提升作業(yè)完成效率。

（三）作業(yè)評價多元

作業(yè)批改方式變教師批改的單一模式為學(xué)生互評、家長點評等多樣模式。學(xué)生在完成作業(yè)后，可主動提出展示申請，由班內(nèi)、校內(nèi)同學(xué)進行點贊互評。

三、開展“跨維度”評價，實現(xiàn)多元化共生

（一）學(xué)生綜合評價，兩條路徑提升學(xué)生素養(yǎng)

為貫徹落實中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》，更好地發(fā)揮評價的激勵和導(dǎo)向功能，突出過程性評價和發(fā)展性評價，學(xué)校聚焦評價改革，建立了以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向的多元評價機制。

1.“彩虹章”評價，關(guān)注發(fā)展與成長

面向全體學(xué)生，關(guān)注全面發(fā)展、關(guān)注發(fā)展過程，根據(jù)學(xué)生的年齡特點、身心發(fā)展需求，將人文底蘊、科學(xué)精神、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等素養(yǎng)滲透在評價細則中。“彩虹章”分為基礎(chǔ)章和特色章，基礎(chǔ)章為紅色系列圖案，特色章為彩虹七色星章圖案，學(xué)生通過集章手冊，集齊“彩虹章”后，便可以兌換一個彩色的“孔望好少年”實體徽章，從虛擬章到實體章，學(xué)生感受到評價帶來的樂趣。

2.“星級卡”評價，關(guān)注生活與個性

一、二年級改變傳統(tǒng)紙筆測試評價模式，依據(jù)課標(biāo)，依托教材，把生活問題、故事情景融入學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展評價中。學(xué)生在“星級卡”闖關(guān)爭星活動中，以游戲的方式完成測評，在教師的欣賞和鼓勵中釋放個性，獲得學(xué)科素養(yǎng)的綜合發(fā)展，從而達到“減負不減成長，減負不減質(zhì)量”的目標(biāo)。

（二）教師發(fā)展評價，“雙三”模式減輕教師負擔(dān)

課后服務(wù)有效實施需要依靠教師。教師有活力，課程才有活力。學(xué)校通過“三優(yōu)計劃”，有效激發(fā)教師行動活力?！叭齼?yōu)計劃”指“優(yōu)才計劃”“優(yōu)校計劃”“優(yōu)老計劃”，根據(jù)不同年齡、不同層次、不同發(fā)展需求的教師，制訂發(fā)展計劃，激活教師活力，依靠教師真正開展豐富多彩的課后服務(wù)。

課后服務(wù)有效實施同樣需要呵護教師。家長、學(xué)生的負擔(dān)需要減輕，教師的負擔(dān)也需要減輕。為減輕教師負擔(dān)，學(xué)校采取“三路聯(lián)通”方式設(shè)置課程，切實緩解教師壓力?！耙宦仿?lián)通”師生，充分發(fā)掘校內(nèi)師生資源，設(shè)置“小先生”課程，讓學(xué)生參與課后服務(wù)授課，激發(fā)學(xué)生的課程開發(fā)興趣;“二路聯(lián)通”家社，聯(lián)手家長、社會力量，拓展課程外延，通過“大手掌”課程補充有限資源;“三路聯(lián)通”校際，對接專業(yè)機構(gòu)，外聘金牌教練，增強師資力量，增強核心課程競爭力。

四、推進“跨領(lǐng)域”共育，實現(xiàn)家校社共振

（一）社會支持，多部門聯(lián)動

家、校、社齊上陣，參與課后服務(wù)放學(xué)時段交通疏導(dǎo)，為學(xué)生放學(xué)安全提供保障。教育局、市政多部門聯(lián)動，目前已經(jīng)對學(xué)校東門前的路燈進行了加亮改造，為家長接送孩子提供方便。

（二）社區(qū)協(xié)同，多資源整合

努力整合課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外教育資源，與學(xué)校所在的社區(qū)構(gòu)建共育聯(lián)盟，發(fā)掘并利用社區(qū)豐富的學(xué)習(xí)資源，帶領(lǐng)學(xué)生走進社區(qū)參與社會實踐、學(xué)習(xí)研究，邀請社區(qū)志愿者、老黨員等進校園，進行教育宣傳、知識講解。

（三）家校共育，多渠道拓展

不斷推進協(xié)同育人共同體建設(shè)，密切家校溝通，通過問卷調(diào)查、家委會協(xié)商會議向家長征詢“雙減”方案制訂意見;通過“家長一封信”、家長會等向家長宣講“雙減”政策，明確家校育人職責(zé);通過家長開放日，不斷完善學(xué)校“雙減”服務(wù)內(nèi)容。多措并舉，提升家校共育力量。

“雙減”，一次教育的重大轉(zhuǎn)型，一次教育的深刻革命，更是開啟尋變之旅的必然選擇。因時而動，順勢而為，面向未來，回歸本來，從育人角度進行學(xué)習(xí)空間的再創(chuàng)造，讓學(xué)生站在育人體系的正中央，打開學(xué)習(xí)空間，賦能學(xué)生成長，探索形成學(xué)校育人的新生態(tài)，真正實現(xiàn)減負和綠色育人雙目標(biāo)！