著眼于學(xué)生成長(zhǎng)的課堂教學(xué)研究

葉粵麗

【摘 要】隨著“雙減”政策的頒布，教育的主陣地重新回到學(xué)校和家庭。如何守住學(xué)校這個(gè)主陣地，讓學(xué)生在學(xué)校能學(xué)足學(xué)好，需要著眼于學(xué)生的健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展。我們抓住學(xué)校學(xué)習(xí)的主陣地——課堂，進(jìn)行深入研究，力求打造“導(dǎo)學(xué)研一體”的生態(tài)課堂，讓學(xué)生在課堂中得到長(zhǎng)足發(fā)展，讓高階思維可視化。

【關(guān)鍵詞】“雙減” 課堂 教育信息化 高階思維

一、背景

2018年4月，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，明確提出要到2022年基本實(shí)現(xiàn)“三全兩高大”的發(fā)展目標(biāo)，教育信息化從1.0時(shí)代進(jìn)入2.0時(shí)代。2019年6月23日，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》明確指出，強(qiáng)化課堂主陣地作用，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，積極探索基于情境、問(wèn)題導(dǎo)向的互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式等課堂教學(xué)模式。2021年“雙減”政策中提出了“應(yīng)教盡教”的方案，試圖將“育人”的初衷和“應(yīng)試”的需求合二為一，從而為減負(fù)工作指明了方向，促使教育的主陣地重新回到學(xué)校和家庭，提升課堂效率成為趨勢(shì)。

2018年《深圳市羅湖區(qū)深化教育領(lǐng)域綜合改革實(shí)施方案（2018—2020）》發(fā)布，其中提出，建立和諧的師生關(guān)系，全面落實(shí)“課堂革命”，實(shí)現(xiàn)100%學(xué)校有課堂改革行動(dòng)方案，100%學(xué)校有課堂教學(xué)“基本式”。深圳市羅湖區(qū)從區(qū)域?qū)用娼y(tǒng)籌、規(guī)劃教育改革與發(fā)展方向，羅湖區(qū)數(shù)字化“思樂(lè)課堂”，也是在這一基礎(chǔ)上立足學(xué)生、立足學(xué)習(xí)、立足課堂，借助信息技術(shù)手段推動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型，打造的以學(xué)生為中心的高效課堂。

二、“導(dǎo)學(xué)研一體”的生態(tài)課堂

北京師范大學(xué)教授顧明遠(yuǎn)倡導(dǎo)“課堂教學(xué)是培養(yǎng)思維的最好場(chǎng)所”?！笆濉币?guī)劃期間，筆者帶領(lǐng)全體教師，立足學(xué)科核心素養(yǎng)，致力于研究“導(dǎo)學(xué)研一體”的生態(tài)課堂，讓學(xué)生的高階思維能力培養(yǎng)發(fā)生于課堂，而不止于課堂?！皩?dǎo)學(xué)研一體”課堂從學(xué)生思維能力培養(yǎng)這一核心問(wèn)題出發(fā)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，分課前、課中、課后，做好三個(gè)“課堂”，將學(xué)生的高階思維能力培養(yǎng)變得可視化。同時(shí)，通過(guò)對(duì)“導(dǎo)學(xué)研一體”課堂教學(xué)的研究，形成教師教學(xué)范式。

（一）“導(dǎo)學(xué)研一體”的生態(tài)課堂的研究意義

從收集的文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)，眾多學(xué)者都關(guān)注在高階思維課堂環(huán)境中的技術(shù)融合和具體的應(yīng)用方式，以及對(duì)思維促進(jìn)的過(guò)程、影響因素和效果評(píng)價(jià)等。

從國(guó)外的研究中可以發(fā)現(xiàn)，恩尼斯（Ennis）歸納了高階思維的“過(guò)程模式”“內(nèi)容模式”“注入模式”三種教學(xué)實(shí)踐模式?！斑^(guò)程模式”強(qiáng)調(diào)對(duì)專門的思維技能教學(xué);“內(nèi)容模式”認(rèn)為認(rèn)知技能類型特定于具體的學(xué)科教學(xué)中; “注入模式”融合了過(guò)程模式與內(nèi)容模式的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生在真實(shí)的學(xué)科情境中增強(qiáng)各種高階思維技能的訓(xùn)練，使思維內(nèi)容與技能在相互促進(jìn)中轉(zhuǎn)化。

從國(guó)內(nèi)研究中可以發(fā)現(xiàn)，鐘志賢從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度研究了高階思維發(fā)展的模式。他認(rèn)為，高階思維發(fā)展需要高階學(xué)習(xí)支持，即小組協(xié)作學(xué)習(xí)或討論、案例學(xué)習(xí)、角色扮演、項(xiàng)目研究、模擬性決策和問(wèn)題求解等高階學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于發(fā)展學(xué)習(xí)者的高階思維能力。信息技術(shù)作為認(rèn)知工具，能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維能力的發(fā)展。

解月光教授認(rèn)為高階思維學(xué)習(xí)過(guò)程模型包含以下特征：外在方式上是探究、合作、自主探索;內(nèi)在價(jià)值上是著重思維經(jīng)驗(yàn)積累;行為狀態(tài)上是高度投入、生成性產(chǎn)出，在具體過(guò)程環(huán)節(jié)上凸顯出“發(fā)現(xiàn)、構(gòu)想、歸納、抉擇、評(píng)估”等特征。

然而，以上研究由于受到研究條件限制，大多研究都是通過(guò)數(shù)理計(jì)算或計(jì)算機(jī)診斷分析的。課堂教學(xué)情境中各因素相互作用的思維發(fā)展模型還比較匱乏，且對(duì)具體的教學(xué)環(huán)境和智力發(fā)展的測(cè)量指導(dǎo)意義并不是很大。重新審視技術(shù)與思維發(fā)展的關(guān)系是數(shù)字化環(huán)境下指向高階思維能力培養(yǎng)的“導(dǎo)學(xué)研一體”教學(xué)實(shí)踐研究，也是對(duì)相關(guān)研究領(lǐng)域的回應(yīng)，更是教育改革中促進(jìn)思維有效發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。

（二）“導(dǎo)學(xué)研一體”的生態(tài)課堂的研究?jī)?nèi)容

深入研究“導(dǎo)學(xué)研一體”課堂教學(xué)基本模式，細(xì)化“三個(gè)課堂”，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單，組建學(xué)生學(xué)習(xí)小組，搭建信息化平臺(tái)，讓學(xué)生思維能力培養(yǎng)發(fā)生于課堂，卻不止于課堂，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)形成一個(gè)閉環(huán);通過(guò)研究和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)校信息化學(xué)科資源及校本資源的共建共享，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升教師教學(xué)能力和教科研能力，推動(dòng)同行間的學(xué)習(xí)、借鑒、研討。具體如下：

（1）基于數(shù)字化“思樂(lè)課堂”模式下高階思維能力培養(yǎng)“導(dǎo)學(xué)研一體”的基本課堂模型。

（2）基于數(shù)字化“思樂(lè)課堂”模式下的以自主式學(xué)習(xí)為主線的前置預(yù)熱課堂、以互動(dòng)式學(xué)習(xí)為主線的核心互助課堂、以自省式學(xué)習(xí)為主線的后置外延課堂的策略。

（3）研究基于小組合作的學(xué)習(xí)組織方式，以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為核心，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。

（4）研究搭建課堂教學(xué)資源再學(xué)習(xí)、課后研學(xué)信息化平臺(tái)。

（三）“導(dǎo)學(xué)研一體”的生態(tài)課堂模型

學(xué)校充分發(fā)揮數(shù)字平臺(tái)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，從課前、課中和課后一體化進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過(guò)組織教學(xué)流程，調(diào)整教學(xué)時(shí)序，打造培養(yǎng)學(xué)生高階思維的“導(dǎo)學(xué)研一體”的生態(tài)課堂。

“導(dǎo)”——前置預(yù)熱課堂（以自主式學(xué)習(xí)為主線）：教師集體備課設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單，通過(guò)數(shù)字化平臺(tái)發(fā)布導(dǎo)學(xué)單、推送數(shù)字資源。學(xué)生通過(guò)平臺(tái)獲取資源，根據(jù)導(dǎo)學(xué)單在現(xiàn)代技術(shù)的幫助下自主完成學(xué)習(xí)，并在平臺(tái)中提交學(xué)習(xí)成果，提出問(wèn)題。在此過(guò)程中，教師通過(guò)數(shù)字化平臺(tái)收集學(xué)生的成果和問(wèn)題，精準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)預(yù)測(cè);學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)得到分析信息、提取信息的能力培養(yǎng)。

“學(xué)”——核心互助課堂（以互動(dòng)式學(xué)習(xí)為主線）：教師通過(guò)數(shù)字平臺(tái)歸納總結(jié)，澄清學(xué)生的基本問(wèn)題，精準(zhǔn)定位課堂教學(xué)，有針對(duì)性地組織學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)學(xué)習(xí)到思維轉(zhuǎn)化的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)數(shù)字化技術(shù)展示和分享學(xué)習(xí)成果，通過(guò)合作學(xué)習(xí)、交流討論，在課堂中進(jìn)一步對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索、互動(dòng)，深化認(rèn)知。在此過(guò)程中，數(shù)字平臺(tái)為學(xué)生和教師提供過(guò)程性數(shù)據(jù)及綜合性數(shù)據(jù)，幫助教師及時(shí)反饋、精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合信息、判斷信息、反饋信息的思維能力。

“研”——后置外延課堂（以自省式學(xué)習(xí)為主線）：教師通過(guò)數(shù)字化技術(shù)把握學(xué)生的思維過(guò)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化精準(zhǔn)輔導(dǎo)并發(fā)布分層作業(yè)檢測(cè)單引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)自省。學(xué)生則根據(jù)作業(yè)檢測(cè)單，反思自身思維的有效性，深化學(xué)習(xí)成果，調(diào)整學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而開展新的學(xué)習(xí)研究。在此過(guò)程中，數(shù)字平臺(tái)發(fā)揮傳輸資料、推送成果的媒介作用;教師可以通過(guò)平臺(tái)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和自我評(píng)價(jià)能力。

三、“導(dǎo)學(xué)研一體”的生態(tài)課堂理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生從原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，生長(zhǎng)（建構(gòu)）起新的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程也就是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)框架的過(guò)程，師生之間、學(xué)生之間可以更好地實(shí)現(xiàn)相互交流與互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的建構(gòu)。

（二）人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義理論強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值，重視人的意識(shí)所具有的主觀性、選擇能力和意愿。“導(dǎo)學(xué)研一體”的生態(tài)課堂主張興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，通過(guò)興趣培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，營(yíng)造一種以學(xué)生發(fā)展為本、師生平等民主的教學(xué)個(gè)性化、民主化氛圍，真正實(shí)現(xiàn)“以人為中心”。

（三）社會(huì)學(xué)習(xí)理論

社會(huì)學(xué)習(xí)理論著眼于觀察學(xué)習(xí)和自我調(diào)節(jié)在引發(fā)人的行為中的作用，重視人的行為和環(huán)境的相互作用，其探討個(gè)人的認(rèn)知、行為與環(huán)境因素三者及其交互作用對(duì)人類行為的影響。

（四）聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論

聯(lián)通主義認(rèn)為知識(shí)以節(jié)點(diǎn)的形式存在，而學(xué)習(xí)就是連接知識(shí)的過(guò)程，也就是找到知識(shí)間的路徑。也就是說(shuō)，知識(shí)路徑遠(yuǎn)比知識(shí)內(nèi)容更重要。因此，我們需要明確什么是知識(shí)、知識(shí)在哪里、如何找到知識(shí)，這比掌握知識(shí)本身更重要。

“導(dǎo)學(xué)研一體”的生態(tài)課堂是以學(xué)生為中心、以學(xué)生思維能力培養(yǎng)為主線、以教師引導(dǎo)和信息化手段為輔助的課堂，是培養(yǎng)思維能力的課堂，強(qiáng)調(diào)通過(guò)數(shù)字化、信息化的途徑，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與教師成長(zhǎng)的目標(biāo)。

研究為教師賦能?；诟唠A思維能力培養(yǎng)的“導(dǎo)學(xué)研一體”課堂教學(xué)實(shí)踐研究，支持和幫助學(xué)科教師找到適合自己的高質(zhì)量的課堂教學(xué)模式。

研究為課堂賦能。研究提煉出的“三個(gè)課堂”教學(xué)策略，探索出符合學(xué)校發(fā)展、適合不同學(xué)科，“導(dǎo)學(xué)研一體”課堂教學(xué)“基本式+變式”，借力打造高質(zhì)量課堂。

技術(shù)為研究賦能。研究搭建課堂教學(xué)資源再學(xué)習(xí)、課后研學(xué)信息化平臺(tái)，為學(xué)?！皩?dǎo)學(xué)研一體”生態(tài)課堂的推進(jìn)提供技術(shù)支撐。