基于SPOC的高中英語線上線下融合教學模式探究

摘 要：隨著新課改的不斷推進，高中英語教師開展教學工作時面臨著更高的要求。高中英語教師需要加強對各種信息技術手段的使用，從而全面提升教學質量。SPOC作為一種新型的教學理念與教學手段，將其在高中英語線上與線下教學中加以應用，不僅可以改進與優(yōu)化教學模式，同時也可以從線上與線下多個環(huán)節(jié)入手來引導學生更加高效地學習英語知識，最終形成良好的英語素養(yǎng)。

關鍵詞：SPOC;高中英語;線上線下融合教學;策略探究

作者簡介：鄢男，銀川市西夏區(qū)北方民族大學附屬中學。

當前，傳統(tǒng)教學模式存在諸多弊端，已經(jīng)無法適用于當前的高中英語教學。傳統(tǒng)的高中英語教學側重于理論學習，往往忽視實踐的重要性。但英語學科有著較強的實踐性，這就需要教師將理論教學與實踐教學有機結合，除了向學生講解英語知識，還要引導學生應用已掌握的英語知識開展交流與溝通。借助SPOC來推動高中英語線上與線下教學的深入融合，能夠最大限度強化學生的英語學習效果。

一、SPOC與混合式教學的特征

（一）SPOC的特征

SPOC具備以下特征：首先，資源能實現(xiàn)共享，學生獲取學習資源的途徑比較多樣，如MOOC、學習通、藍墨云班課以及微課等，它們將對教學內(nèi)容進行有效補充，學習資源還能在全校進行共享。其次，平臺選擇具有開放性。學生能夠選擇與自己實際學情相契合、具有代表性的學習平臺，如相關學習論壇、微信公眾號或者云平臺等。最后，還可以促進教師的教學形式得以豐富。在線下教學中，教師需要注重引導學生對英語知識進行探究，并且組織開展各種形式的練習，以此來彌補單一化教學模式的不足。

（二）混合式教學的特征

混合式教學具備以下特征：首先，教學環(huán)境混合。教師在線下向學生講解英語知識，并借助線上教學平臺對學生進行隨機檢測，能夠實現(xiàn)線上與線下教學有機融合。在以往的英語教學中，學生只能被動接受教師所傳授的英語知識，缺乏學習英語的主動性;但在線上教學中，學生則能依據(jù)自身在英語學習方面的不足，有針對性地開展模塊化學習，從而有效激發(fā)學生參與英語課程學習的熱情。其次，學習方式混合。在英語混合式教學中，學生能夠選擇差異化的學習方式。例如，英語發(fā)音不是很好的學生，可以選擇情境對話學習法，并以學習小組為載體開展英語對話。此外，學生還可依托線上學習平臺開展隨機學習、互動學習等，學習形式具備靈活性。

二、基于SPOC開展高中英語混合式教學的必要性

（一）信息技術發(fā)展的必然趨勢

當前，信息技術手段在教育教學領域得到廣泛應用。對于高中英語教師而言，在信息技術手段的幫助下，不僅可以提升教學的實效性，還可以充分調(diào)動學生參加英語學習的積極性，開闊學生的眼界，幫助學生有效積累英語基礎知識。隨著信息技術廣泛應用于各學科教學中，線上線下混合教學成為現(xiàn)代化教學的重要方式之一，它不僅能讓學生獲得更多的學習信息與資源，還能使教師教學更加便捷，使學生獲得豐富的英語學習體驗，從而提高學生的英語綜合水平。

（二）能滿足學生的學習需求

當下的高中生受信息技術的影響相對很大，同時對于各種線上教學平臺的應用也比較熟悉。在這樣的背景下，實施線上線下混合式教學將是必然趨勢。教師可以向學生推薦一系列學習軟件與課程，以便學生在課下進行多方面的學習，同時教師也可以利用多媒體信息依據(jù)線上教學平臺開展線上教學，以滿足學生的日常學習需求。

三、基于SPOC的高中英語混合式教學的現(xiàn)狀

（一）教學內(nèi)容的偏向

由于傳統(tǒng)教學理念和現(xiàn)行課程體系的約束，高中英語課程一般以基礎知識介紹為主，沒有具體的實用性教學內(nèi)容，這雖然對學生具有良好的引導作用，但無法有效提高學生的英語運用水平，同時也會造成教學內(nèi)容產(chǎn)生偏向。英語教師片面地認為只要幫助學生掌握了英語詞匯、詞組即可，對語言實際運用缺乏應有的關注。這就使得教師在課堂依舊采用傳統(tǒng)的灌輸式授課模式，學生所學到的知識內(nèi)容極為有限。

（二）教學資源的制約

現(xiàn)階段，英語教學資源大致分為線下教材資源、線上教育資源兩個類型，兩者的共同點是未能對班級學生的認知能力、英語水平進行細化，導致教學資源缺乏相應的層次性。很多教師受到教育資源不足的束縛，所采用的教學手段往往是一刀切式的，這就會制約學生學習英語知識的效果。同時，很多線上教育資源存在一定的雜亂問題，大量英語知識處于碎片化狀態(tài)，導致教育資源未成體系，進而制約英語教學質量的提升。

（三）教師教學素養(yǎng)的限制

英語知識的實用性較強，這就對教師的教學能力提出了更高的要求。英語教師不但要掌握豐富的英語知識，還要具備熟練使用信息技術的教學能力。大多數(shù)高中英語教師是畢業(yè)后直接參加工作，他們?nèi)狈虒W經(jīng)驗，因此教學素養(yǎng)有欠缺，導致英語教學水平無法提升。

四、基于SPOC的高中英語線上線下融合教學模式的應用路徑

（一）準備階段

英語線上線下融合教學準備階段，可從學習條件、教材、學習資源的設計與開發(fā)展開，具體流程如下：

1.學習條件。教師若要對英語線上線下融合教學的條件進行分析，可以從以下幾個方面入手：第一，學校在硬件條件上是否已經(jīng)具備了可以開展基于SPOC的線上線下融合教學的環(huán)境，例如是否已經(jīng)實現(xiàn)了無線網(wǎng)絡全覆蓋、多媒體設施能否配置齊備、教師是否擁有筆記本電腦、手機等移動互聯(lián)網(wǎng)教學終端。第二，在軟件層面，學校當前的師資是否能夠熟練駕馭SPOC教學模式，學生是否了解英語教學和信息技術，是否可以推動英語學科與多學科的融合。

2.教材分析。目前，筆者所在學校使用的是外研版高中英語教材。教師在開展基于SPOC的高中英語線上線下融合教學時，要對教材有比較全面的了解、透徹的認識，要對課文內(nèi)容中所包含的英語信息進行詳細分析。例如，預習環(huán)節(jié)要講解哪些知識，如何講解;課堂講授新課要如何引導學生進行研討;針對課文內(nèi)容提出哪些問題。這些都需要教師提前做好分析，才能在課堂中有條不紊地展開教學活動。

3.學習資源的設計與開發(fā)。英語線上學習資源主要包括電子課件、微課以及線上自測平臺等。其具體表現(xiàn)形式包括：首先，教師親自制作課件，借助教學內(nèi)容以及實際學情提前制作教學視頻資料，然后通過線上教學平臺推送給學生，讓學生自行觀看，做好預習和部分課文的學習。其次，教師整合教學資源，可以適當使用各類教學平臺中的教學資源，并依據(jù)教學內(nèi)容對資源進行適當增補、刪減。

（二）教學過程

1.課前預習。進行課前準備工作的方法叫導學方式，主要有兩種，分別是任務導學、視頻導學。任務導學就是教師根據(jù)每一節(jié)課的知識點，為學生提前布置預習任務，由他們自行查資料準備，然后在實際教學中鼓勵學生進行講解與交流。視頻導學則是指教師將與教學內(nèi)容相關的知識點制作成微課視頻，通過線上教學平臺推送給學生，讓學生及時預習。為了能夠對學生的在線自主學習情況進行及時的監(jiān)督與掌握，可以設置學生登錄平臺之后，學習進度會自動生成進度條，以便于教師監(jiān)督和管理。學習結束之后有相關的小測試及翻譯，用于檢測學生的學習情況。例如，在講解“Travelling Around”時，在課前教師向學生布置學習任務，并且要求其以PPT的形式與同學分享自己的旅游經(jīng)歷。這樣學生在課前就能對本節(jié)課的知識有大致的了解，同時也能使英語教學氛圍活躍起來。課前預習均為線上學習，可以劃分為課件資源、微課視頻及預習測試討論三個板塊。

2.課堂教學。課堂教學可分為以下三個環(huán)節(jié)：教學內(nèi)容講解、知識拓展、教學答疑。教學內(nèi)容講解是指在學生借助線上教學平臺預習后，教師在課堂進行深入講解，能夠適當省略一些詞匯講解，使學生對英語知識有更深入的理解。知識拓展則要求學生在教學中向同學講解預習任務中的知識點，教師針對學生存在的不足給予指導，以此確保學生在掌握本節(jié)課英語知識的同時，可以擴展學生的知識面，促使其站在精神或者文化內(nèi)涵等角度對英語知識展開理解。教學答疑是指教師在課堂教學中預留時間，讓學生以小組形式討論本節(jié)課所學內(nèi)容的理解困難或存疑之處，教師予以輔導，針對性回答問題。課堂學習的任務是解決和處理教材中的疑難問題，而這些教學方法基本上都是線下教學。例如，“現(xiàn)在進行時表將來”是英語教學中的重難點內(nèi)容，也是常考的語法知識。教師可圍繞這一知識點制作相對全面的微課視頻，涵蓋理論內(nèi)涵、現(xiàn)在進行時表將來的相關動詞（come、leave、travel、stay等）、現(xiàn)在進行時表將來的例句等，讓學生在課下能夠通過觀看視頻完成對英語知識的認識與理解，并在腦海中形成完整的知識結構。

3.課后練習。作業(yè)評價、課后討論是高中英語課后練習的重要組成部分，前者是指學生將完成的英語作業(yè)上傳到指定的教學平臺由學生隨機講解。針對重難點知識，可以先由學生進行討論與交流，再由教師進行指導與點評。課后討論是指，教師依據(jù)課后習題借助相關教學平臺（如寧教云平臺）構建線上討論區(qū)，這樣便于學生充分闡述自己在學習中遇到的問題，教師針對學生提出的問題進行講解。為了有效強化學生的學習效果，教師還可建立英語學習微信群組，以便隨時隨地討論及解決學習出現(xiàn)的問題。這樣課后討論環(huán)節(jié)就能線上線下協(xié)同完成，線下面對面答疑，滿足學生的個性化學習需求。

4.課后監(jiān)督。課后監(jiān)督主要是對學生課后作業(yè)的完成情況以及英語知識的掌握情況進行監(jiān)督。首先，在相應的平臺上發(fā)布英語作業(yè)。為了便于學生答題，教師可以增加客觀題的比重，并且規(guī)定好具體的完成時間。其次，高中英語教師可以在后臺對學生的作業(yè)完成情況進行查閱，并依托平臺對學生作業(yè)完成情況的相關數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，以便開展作業(yè)點評、分析，也便于教師及時地調(diào)整下節(jié)課的教學內(nèi)容。最后，英語教師可以借助平臺對學生的學習過程進行追蹤調(diào)查，對學生的作業(yè)完成情況進行監(jiān)管，從而保證學生的學習成果。

（三）評價階段

教師可通過評價體系檢驗基于SPOC的線上線下融合教學的效果。教師可以對學生的即練即演情況進行及時的點評，及時對學生在教學中的互動表現(xiàn)展開評價，提出合理性評價意見。評價的主要內(nèi)容包括線上成績、考勤、作業(yè)、綜合作業(yè)平時測試、課堂問答與討論、期末成績等。教師需要認識到教學評價工作要在教學的全過程開展，同時要將線上教學與線下教學很好地融合，這有利于提升評價成效，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。在本課程的授課計劃里已明確線上成績所占比例，具體如下：

（1）線上成績占20%;（2）考勤占5%;（3）作業(yè)占20%（課后筆頭作業(yè)占10%）+背誦（10%）;（4）綜合作業(yè)平時測試占10%;（5）課堂問答與討論占5%（小組作業(yè)）;（6）期末成績占40%。

線上成績的考核方式及評價標準如下：

1.根據(jù)課時和教材內(nèi)容，結合每周指定的線上自主學習內(nèi)容，要求學生事先在線上完成該視頻課程的學習;2.除課本內(nèi)的教學內(nèi)容之外，要求學生通過線上學習做好課本外補充內(nèi)容的相關筆記。教師每周收集線上學習筆記進行檢查與評價，采用百分制打分，期末取平均分按照50%折算。3.就線上學習的相關內(nèi)容，每周一個主題，每次課輪流在課堂內(nèi)進行角色扮演，進行民主投票，以投票結果進行加權分折算。4.每個月對小組討論記錄展示評比，以投票形式進行加權分折算。5.期末進行線上學習效果測試（以語法、單詞為主），另根據(jù)進度開展英語能力測試分級抽測，以百分制打分，各按照25%折算。

五、結語

總而言之，SPOC在高中英語教學中的應用，能夠使線上教學與線下教學實現(xiàn)有效融合，這就要求教師除了能熟練地應用各種線上教學平臺，還能將信息技術引入英語教學中，與具體的教學內(nèi)容以及實際學情相契合。教師還可以對學習條件、教材內(nèi)容、教學資源展開較為細致的分析，并從準備階段、教學過程、評價階段等環(huán)節(jié)入手，去檢測與監(jiān)督學生對英語知識的掌握情況，為取得理想的教學效果奠定堅實的基礎。

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