初中英語教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑

摘 要：英語是國際通用語言，擁有一定的英語素養(yǎng)，具備用英語進行跨文化溝通的能力，是當代人才所必備的。初中是學生學習英語的關鍵時期，對學生今后的英語學習以及英語核心素養(yǎng)的發(fā)展有著重要的作用。新課改背景下，初中英語教師應轉變傳統(tǒng)的教學觀念，加強對學生實踐能力的培養(yǎng)，優(yōu)化課堂教學方式，以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：初中英語;核心素養(yǎng);培養(yǎng)路徑

作者簡介：邢婷婷，睢寧縣梁集中學。

隨著新課改不斷推進，初中英語教學由傳統(tǒng)的應試教育逐漸轉變?yōu)樗刭|教育，教師應結合學生的心理特點，采取多樣化教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習能力。因此，初中英語教師一定要摒棄傳統(tǒng)的教學模式，為學生創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，通過不同的教學方式，使學生核心素養(yǎng)得以有效培養(yǎng)。

一、初中英語教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意義

在新時代背景下，社會對人才提出新的要求，不再只看重知識和學歷，更加看重人才的綜合素養(yǎng)。因此，學校要重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學生綜合素養(yǎng)的提升，滿足社會發(fā)展的需求。初中英語教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，主要是培養(yǎng)學生學習能力、思維能力和語言能力等。加強學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的在于學生能夠利用英語進行溝通和交流，了解不同文化的內涵，形成良好的跨文化意識。

二、初中英語教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

（一）教師不重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

部分教師對學生成績的重視程度大于對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度，這主要是由于教師教學理念陳舊，將成績作為衡量學生的唯一標準。英語是一門外來語言，本身就有一定的難度，對學生的英語核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)就更加困難。因此，教師對學生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的忽視是阻礙學生英語核心素發(fā)展的重要因素。

（二）教師的教學方法過于單一

由于課堂教學時間有限，在實際的教學活動中，教師難以做到將英語知識和核心素養(yǎng)培養(yǎng)相融合，使得課堂教學效果不佳。在具體的教學中，教師只能對課堂內容進行規(guī)劃，不能對教學方法和教學模式進行選擇，所以學生只能在課堂上被動接受教師對知識的傳授。導致這種現(xiàn)狀主要是由于教師的教學方式較為單一，這對于學生綜合素質的全面發(fā)展非常不利。

（三）教師的素質有待提升

在新課改背景下，課堂教學方式多樣，先進教學設備和技術被廣泛應用。但是，部分教師自身素質并未提升，創(chuàng)新教學方式、多媒體技術的應用等對于部分教師來說具有一定的難度。想要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，需要借助先進的教學設備，這對于部分教師來說是一種挑戰(zhàn)。

三、初中英語教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的途徑

（一）革新課堂教學觀念，培養(yǎng)學生綜合能力

教學理念和教學模式的創(chuàng)新，是為了打破以應試為目的，“唯分數(shù)”論能力的思想，培養(yǎng)具有全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。因此，不管是學校、家長還是教師，都要轉變原有的認識，重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，知曉核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，樹立正確的教學觀念，在課堂中潛移默化地影響學生。首先，教師在日常教學中，要注重挖掘學生的興趣愛好，以此來針對學生進行個性化培養(yǎng)。其次，要從多個方面來實現(xiàn)學生個人能力的發(fā)展。最后，應當開展課內外實踐活動，借助多樣化的培養(yǎng)方式豐富學生的課堂學習體驗，強化學生的學習能力，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力，真正實現(xiàn)新課改理念下對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）提升教師教學能力，有效開展教學活動

想要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，除了革新課堂教學觀念外，還需要重視教師教學能力的提升。在初中英語課堂中，語言能力和考試能力培養(yǎng)不是唯一的教學目標，更重要的是提升學生的學習能力、思維能力以及文化品格等，要提升學生的這些素養(yǎng)，需要通過具體的教學活動來實現(xiàn)。因此，提升教師教學能力、有效開展教學活動很是重要。

例如，教師在講解“A happy family”的過程中，可以為學生介紹西方國家的一些生活習慣和中國家庭的一些生活習慣以及語言習慣上的不同，進一步開闊學生的眼界，讓學生了解更多的英語知識以及表達習慣。在課堂教學中，教師應當轉變教學觀念，明確課堂教學目標，提高自身教學能力和教學水平。對先進的教學模式要積極學習了解，還可以借鑒國外的一些教學模式，有效用于英語課堂教學，提高課堂教學質量。

（三）優(yōu)化課堂教學結構，開展實踐教學活動

課堂時間有限，想要在有限的課堂時間內將知識傳授給學生，教師需要做好教學內容的整合優(yōu)化，調整課堂教學結構。在以往的教學中，教師處于課堂主體地位，學生處于被動學習狀態(tài)，教師難以調動學生的學習興趣，使得課堂教學較為沉悶。在新課程改革背景下，為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師應當在調整課堂教學結構、加強知識講解的同時，注重實踐活動的開展，調動學生參與課堂活動的積極性，發(fā)揮學生課堂中的主體作用，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。教師在開展實踐活動時，應當考慮學生的實際情況，將理論和實踐有效融合，從而實現(xiàn)學生英語核心素養(yǎng)的提升。

（四）創(chuàng)設有效教學情境，培養(yǎng)學生的語言能力

在英語教學過程中，針對學生不善于表達的情況，教師可以引入教學情境，借助良好的語言氛圍，促進學生積極表達。首先，教師可以借助問題構建教學情境，吸引學生的注意力，讓學生快速進入學習狀態(tài);其次，在課堂提問時，教師應當鼓勵學生使用英語回答;最后，對于學生的回答，教師應當作出相應的分析和總結，給予學生鼓勵和表揚，引導學生主動參與課堂活動。通過構建課堂教學情境，讓學生真正喜歡英語，樂于學習英語，對問題能夠積極主動思考和回答。通過這樣的方式，鍛煉學生的思維能力，提高學生的語言表達能力，促進學生的核心素養(yǎng)不斷提升。

初中是學生學習英語知識的關鍵期，只有養(yǎng)成良好學習習慣才能為更高層次的英語學習奠定基礎。教師在教學過程中應給予學生鍛煉自我的機會，助其養(yǎng)成良好的語言習慣。以“How do you get to shool？”的教學為例，英語教師根據(jù)教學內容設計聽說訓練，引導學生進行預習。教師在課前將自行車、公共汽車、地鐵、火車等交通工具的英語表達制作成小視頻，再將“I go to...by...”與“I take/ride the/a...”等重點句型制作成小視頻，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在聽說訓練中養(yǎng)成良好語言習慣，強化語言能力。

（五）應用多元化教學方式，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)

在初中英語教學中，單一的教學模式很容易引起學生的排斥心理，導致其課堂學習效率較低。因此，教師需要了解班級每個學生的實際情況，根據(jù)課堂教學內容，應用多元化教學方式，吸引學生的注意力，充分調動學生的學習積極性。教師可以采用趣味教學法，通過對多樣化教學情景的創(chuàng)設，將英語學習融入情景對話中，融入有趣的英語故事中，融入快樂的游戲中，寓教于樂，使教學效果大大提升。教師可以運用實物、圖片等輔助工具進行教學，可以利用多媒體技術充分調動非智力因素，還可以引導學生通過自主學習以及小組合作探究的方式進行學習?？偠灾?，多元化教學方式比起教師單純的口頭講授效果更好，學生的學習效果更是事半功倍。

例如，在譯林版初中英語八年級上冊Unit 2 “School life”的教學中，教師可以利用表現(xiàn)學校生活的卡通、漫畫等來導入，然后再讓學生自己談一談對學校生活的感受，并在此基礎上提出問題讓學生進行思考，同時詢問學生是否了解英美等國的教育體系。教師先讓學生熟悉教材內容，再讓學生結合教材內容和自身實際對英美兩個國家中學生的學校生活與我國中學生的學校生活進行比較，學生的英語學習積極性得到了激發(fā)。

（六）引入豐富閱讀資源，培養(yǎng)學生文化品格

教師在英語教學中，應當重視對學生文化品格的培養(yǎng)。在英語學習過程中，學生需要對英語文化有一定的了解，尊重不同文化之間的差異，吸收和借鑒不同文化中優(yōu)秀的理念和思維方式，以此提升自身的文化品格。想要提升學生的文化品格，教師需要引導學生認真學習英語教材內容，使學生了解和學習不同文化內容。在學生對英語文化有一定了解的基礎上，教師可以推薦一些英語閱讀材料，豐富學生的英語閱讀資源，使學生對于不同國家的文化有更為深入的了解。另外，學?？梢蚤_展一些英語交流活動，讓學生親身感受到不同文化帶來的沖擊。這樣不僅使學生的學習能力得到鍛煉，而且對于學生語言能力的提升也起到了很大的作用，同時對于學生文化品格的培養(yǎng)也提供了非常有力的支持。

英語教材涵蓋很多文化知識點，教師在備課時可挖掘教材文化內涵，讓學生了解和掌握文化來源并比較中西方文化差異，再在課堂教學中滲透文化元素，提升學生文化品格水平。以“Have you been to a museum？”的教學為例，英語教師在教學之前可查閱相關資料對比中外博物館的差異，在課堂教學中運用多媒體為學生呈現(xiàn)中西方文化差異，促使學生了解各個國家的文化特征，拓寬學生學習視野，提升文化素養(yǎng)。

四、結語

總而言之，在初中英語教學中對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，不僅是課改的要求，也是新時代發(fā)展的要求。想要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，初中英語教師應當革新教學理念，創(chuàng)新課堂教學方式，考慮學生不同的學習水平，采取針對性措施，提高課堂教學有效性。

參考文獻：

[1]陳抗震.論核心素養(yǎng)培養(yǎng)視域下的初中英語教學[J].英語畫刊（高中版），2021（8）：116.

[2]耿旭.初中英語教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的路徑探索[J].校園英語，2021（39）：117-118.

[3]王清翠.初中英語課堂教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑[J].校園英語，2021（52）：188-189.

[4]何江梅.初中英語教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的路徑探究[J].考試周刊，2020（35）：89-90.

[5]王芳霞.核心素養(yǎng)視角下初中英語教學有效性探析[J].考試周刊，2020（52）：93-94.

[6]林麗芬.初中英語教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效路徑分析[J].校園英語，2020（21）：115.