英文短篇故事在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中受到極大重視?，F(xiàn)階段，高中英語(yǔ)教師更為重視學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)以及閱讀能力的提升，這就使得高中閱讀教學(xué)的重要性越來(lái)越凸顯。但是就教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，英語(yǔ)閱讀教學(xué)基本上是依托課本來(lái)進(jìn)行的，將教材內(nèi)容與相關(guān)閱讀素材相聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)的較少，更別說(shuō)以英文短篇故事作為閱讀素材的補(bǔ)充了。本文以故事教學(xué)法為切入點(diǎn)展開(kāi)論述，論證英文短篇故事應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的可行性，試圖利用英文短篇故事來(lái)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，全面提升其閱讀能力。

關(guān)鍵詞：英文短篇;閱讀教學(xué);閱讀能力

作者簡(jiǎn)介：蔣明，前黃高級(jí)中學(xué)國(guó)際分校。

在全球化日益深入的今天，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，成了不同文化和不同國(guó)家之間溝通的重要工具，同時(shí)也是經(jīng)濟(jì)、科技和政治交往的重要媒介。在這樣的背景下，英語(yǔ)教育的重要性不言而喻。基礎(chǔ)英語(yǔ)教育，尤其是高中階段的英語(yǔ)教育，是學(xué)生整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要階段，對(duì)學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著巨大的影響，而英語(yǔ)閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占據(jù)了非常大的比重，是學(xué)生獲取信息、提升英語(yǔ)表達(dá)能力、積累詞匯、豐富思維和提升自我文化修養(yǎng)的重要載體。

一、英語(yǔ)閱讀教學(xué)概述

（一）國(guó)內(nèi)英語(yǔ)故事教學(xué)的研究現(xiàn)狀

我國(guó)在英語(yǔ)故事教學(xué)方面的研究起步比較晚，部分教師還沒(méi)有意識(shí)到故事教學(xué)的重要性。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，截至2019年3月，在知網(wǎng)中以“英語(yǔ)故事教學(xué)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，找到的文獻(xiàn)僅有1794篇，而碩士以上的論文只有146篇，其中最早的為劉性門(mén)在1984年發(fā)表的《結(jié)構(gòu)主義、故事及英語(yǔ)教學(xué)》，該文譯自美國(guó)教育學(xué)家Collett B. Dilworth 1983年在《英語(yǔ)雜志》發(fā)表的一篇文章。通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的總結(jié)和研究，可以總結(jié)出故事教學(xué)的課堂提問(wèn)方式。筆者對(duì)這些文章的觀點(diǎn)進(jìn)行了梳理。

首先，我國(guó)英語(yǔ)故事教學(xué)的方法可以歸結(jié)為三步英語(yǔ)故事教學(xué)法、四步英語(yǔ)故事教學(xué)法以及五步英語(yǔ)故事教學(xué)法等。三步故事教學(xué)法最初是由廈門(mén)大學(xué)的紀(jì)玉華教授提出的，其在《從重復(fù)和記憶的關(guān)系看“三文治故事教學(xué)法”》一文中從性質(zhì)、具體應(yīng)用等角度對(duì)該教學(xué)方法進(jìn)行了全面闡釋?zhuān)J(rèn)為該教學(xué)方法比較適用于英語(yǔ)初學(xué)者，可以用于過(guò)渡性教學(xué)。四步英語(yǔ)故事教學(xué)法是由王建鳳提出的，其將故事教學(xué)法具體分為聽(tīng)、說(shuō)、演以及編四個(gè)階段，以此來(lái)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感進(jìn)行培養(yǎng)，其撰寫(xiě)的文章中還給出了具體的操作步驟，以及每個(gè)步驟的操作說(shuō)明和建議。五步英語(yǔ)故事教學(xué)法可以分為準(zhǔn)備、展示、復(fù)述、討論以及表演五個(gè)階段，該方法是對(duì)四步英語(yǔ)故事教學(xué)法的發(fā)展和深化，該方法將故事作為主線，更好地吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生以更高的熱情積極參與到閱讀教學(xué)中。

其次，我國(guó)英語(yǔ)故事教學(xué)所涉及的主題主要有神話故事、童話故事以及文學(xué)等。比如房萍的《希臘神話故事與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)》、楊萌的《童話教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究》都是這方面的典型。

最后，英語(yǔ)故事閱讀的相關(guān)研究主要集中在小學(xué)和初中兩個(gè)階段，針對(duì)高中和大學(xué)階段的研究非常少，尤其是高中階段。另一方面，英語(yǔ)故事教學(xué)所涉及的教學(xué)內(nèi)容往往是針對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、詞匯以及語(yǔ)法等方面的教學(xué)，而針對(duì)寫(xiě)作和閱讀方面的研究也非常少。

（二）高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)方法單一，教學(xué)效果欠佳。雖然大部分教師已經(jīng)意識(shí)到閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，但是在進(jìn)行課堂規(guī)劃和實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，存在方法過(guò)于單一的問(wèn)題，而教師使用的教學(xué)方法如何，會(huì)直接影響教學(xué)效果。觀察高中階段的英語(yǔ)課本會(huì)發(fā)現(xiàn)，隨著年級(jí)的不斷升高，閱讀文本的篇幅會(huì)越來(lái)越長(zhǎng)，學(xué)生的注意力很難長(zhǎng)時(shí)間投入到課本中，而教學(xué)方法的單一導(dǎo)致學(xué)生失去閱讀興趣，嚴(yán)重的話甚至?xí)?duì)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生厭惡感。

2.學(xué)生照本宣科，缺乏閱讀體驗(yàn)。學(xué)生的閱讀體驗(yàn)是提升閱讀能力的關(guān)鍵所在。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，大部分學(xué)生缺乏對(duì)于文章內(nèi)容的深層次解讀能力和解讀欲望，只是停留在簡(jiǎn)單的記單詞、背短語(yǔ)、理解語(yǔ)法層面，與文章的主題不能產(chǎn)生共鳴，這樣也非常不利于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。

3.學(xué)生閱讀隨意，教師缺乏引導(dǎo)。教師在閱讀前沒(méi)有對(duì)文章的閱讀方法、閱讀技巧以及素材特點(diǎn)進(jìn)行必要的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)隨意性過(guò)高，再加上該階段的學(xué)生學(xué)習(xí)自主性并不是很高，導(dǎo)致并沒(méi)有達(dá)到閱讀的目的，效率非常低，英語(yǔ)成績(jī)無(wú)法提升。

二、故事教學(xué)概述

（一）故事教學(xué)的內(nèi)涵

故事教學(xué)的定義尚不統(tǒng)一。華玉琴認(rèn)為，故事教學(xué)指的是在教學(xué)過(guò)程中，利用故事來(lái)達(dá)成教學(xué)目的，促進(jìn)學(xué)生和教師共同發(fā)展共同提高的一種教學(xué)方法。王薔認(rèn)為，故事教學(xué)并不是單純地給學(xué)生講故事，而是將故事作為一個(gè)載體，利用故事中所包含的情境、情節(jié)、角色特點(diǎn)以及趣味性來(lái)發(fā)揮故事的功能，開(kāi)展與教學(xué)相關(guān)的各種活動(dòng)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的提高。

（二）開(kāi)展故事教學(xué)的意義

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。故事一般會(huì)有一個(gè)主題，有的講的是神話故事，有的講的是寓言故事，有的講的是對(duì)某個(gè)國(guó)家風(fēng)情的描述，相較于單純的背單詞、背短語(yǔ)、理解語(yǔ)法，無(wú)疑這樣的內(nèi)容更能激起學(xué)生的閱讀興趣，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高。

2.提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。通過(guò)提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，可以讓學(xué)生擁有積極的閱讀心態(tài)，促使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。故事所包含的豐富的內(nèi)容和生動(dòng)的情節(jié)，能夠讓學(xué)生以更高的熱情參與到閱讀過(guò)程中，通過(guò)文章的閱讀與故事角色進(jìn)行互動(dòng)，更好地理解作者的寫(xiě)作意圖，在輕松愉悅的氛圍中不知不覺(jué)完成閱讀，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀態(tài)度、提升閱讀能力都是非常有益的，可為學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣打好基礎(chǔ)。

3.豐富學(xué)生的情感。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，除了基本知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)外，更重要的是對(duì)于學(xué)生價(jià)值觀和道德品質(zhì)方面的培養(yǎng)。故事作為現(xiàn)實(shí)社會(huì)和想象世界連接的樞紐，能夠讓學(xué)生通過(guò)文章的閱讀產(chǎn)生共鳴，能夠極大地促進(jìn)學(xué)生想象力的提升，有利于培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思維品質(zhì)，豐富學(xué)生的情感。

三、英文短篇故事在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）先行鋪墊，明確主題

在開(kāi)始閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候，要先對(duì)文章的主題進(jìn)行確認(rèn)，還要將文章中的生詞部分進(jìn)行處理。對(duì)于英文短篇故事來(lái)說(shuō)，要從故事情節(jié)入手。比如，針對(duì)譯林版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)第二單元拓展閱讀部分的文章“Mama and her band account”，教師可以在閱讀教學(xué)之前讓學(xué)生根據(jù)題目猜測(cè)一下文章的主題，然后帶入主題進(jìn)行閱讀。這篇文章通俗易懂，非常容易給學(xué)生起到在學(xué)習(xí)之余放松的作用，文章中基本沒(méi)有生詞，而且文章的主題也是學(xué)生日常生活中能夠接觸到的主題，所以能夠降低學(xué)生的閱讀焦慮，讓學(xué)生在更加輕松的體驗(yàn)中開(kāi)始閱讀。

在閱讀英語(yǔ)短篇故事的過(guò)程中，詞匯是影響學(xué)生閱讀效果的重要因素。在一些相對(duì)比較難的短篇小說(shuō)中，尤其是教師為學(xué)生找的課外閱篇故事中，往往會(huì)存在較多的生詞，如果置之不理的話，會(huì)影響學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，可能會(huì)讓學(xué)生失去閱讀下去的動(dòng)力，如果碰到一個(gè)生詞就去查詞典，也會(huì)降低他們閱讀的欲望。所以教師要教學(xué)生在碰到生詞時(shí)通過(guò)拆分單詞、聯(lián)系上下文以及文章主題等方法來(lái)猜測(cè)生詞的意思，以此來(lái)完成文章的閱讀。比如譯林版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)第三單元拓展閱讀“Of friendship”一文中有這樣一個(gè)句子：“The second fruit of friendship is the better understanding and judgement that may be achieved through conversations with well-meaning and wise friends.”，其中的well-meaning 是一個(gè)組合詞，在之前的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生并沒(méi)有學(xué)過(guò)。將這個(gè)單詞拆分發(fā)現(xiàn)，它是由well和meaning 這兩個(gè)單詞組成的，而well是“好”的意思，而meaning 表示“意思”，那么連接就是“好的意思”，再聯(lián)系整個(gè)句子的含義，很容易就可以猜出這個(gè)詞大概是“善意”的意思。所以，加強(qiáng)對(duì)文章主題的理解，能夠使得閱讀變得相對(duì)輕松。

（二）合作學(xué)習(xí)，把控整體

合作學(xué)習(xí)不僅僅指的是學(xué)生和學(xué)生的合作，還包括教師與學(xué)生的合作。學(xué)生與學(xué)生的合作容易理解，就是以這個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處來(lái)彌補(bǔ)另一個(gè)學(xué)生的短處，讓學(xué)生通過(guò)合作達(dá)到共同進(jìn)步的目的。而教師與學(xué)生的合作指的是教師可以在課堂上與學(xué)生共讀英文短篇故事，共同完成對(duì)英語(yǔ)短篇故事的理解。

對(duì)英文短篇故事的理解可以分為兩個(gè)層面，第一個(gè)層面是表層的理解，比如故事的情節(jié)和主線，故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等，主題性短篇故事的重點(diǎn)就在于對(duì)故事主旨的理解。另一個(gè)層面指的是更深層次的理解，即要關(guān)注故事文字所表達(dá)出的人物關(guān)系和人物思想，進(jìn)一步領(lǐng)略閱讀的樂(lè)趣。要想達(dá)到第一層的理解，可以讓學(xué)生將故事情節(jié)口述出來(lái)，將每句話翻譯出來(lái)，該層面可以以學(xué)生合作的方式來(lái)進(jìn)行，教師將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，然后進(jìn)行小組討論，通過(guò)這種合作方式讓所有學(xué)生都能讀懂故事。而第二個(gè)層面，可以采用教師進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生舉手進(jìn)行回答的方式。為了讓學(xué)生充分理解故事的內(nèi)涵，可以提一些更深層次的問(wèn)題。

以“Mama and her bank account”一文為例，可以先通過(guò)小組合作的方式，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀和翻譯，以小組的形式進(jìn)行檢查。針對(duì)第二個(gè)層面教師可以問(wèn)學(xué)生誰(shuí)知道為什么媽媽要將每一部分錢(qián)的用途都明確標(biāo)注出來(lái)、這樣做的好處是什么等，讓學(xué)生理解文章所要表達(dá)的深層次意思是媽媽為了操持這個(gè)家，需要將每一分錢(qián)省著花，在經(jīng)濟(jì)條件有限的情況下，卻能夠?qū)⒄麄€(gè)家庭照顧得井井有條，讓學(xué)生理解母親的辛苦和偉大。

（三）思考主題，分享心得

在進(jìn)行充分的交流和理解后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀體驗(yàn)的分享。通過(guò)思考閱讀本短篇故事后想到了什么、故事中所講到的情節(jié)和自己實(shí)際生活中發(fā)生過(guò)的哪件事有相似之處，讓學(xué)生以此為主題，通過(guò)寫(xiě)作的方式來(lái)進(jìn)行表達(dá)，將閱讀技巧和寫(xiě)作訓(xùn)練很好地結(jié)合在一起。如果故事是敘事類(lèi)型的或者童話類(lèi)型的，則可以讓學(xué)生扮演故事中的不同角色，來(lái)體驗(yàn)故事人物的不同情緒和感情沖突，這非常有利于學(xué)生對(duì)文章主旨的理解，也能提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

以“Mama and her bank account”一文為例，可以讓學(xué)生描寫(xiě)自己的媽媽在日常生活中是怎樣操持整個(gè)家的，以及自己覺(jué)得媽媽有哪些不容易的地方。在閱讀完“Of friendship”后，讓學(xué)生自己動(dòng)筆描寫(xiě)一下自己的友誼，自己在現(xiàn)實(shí)生活中有哪些朋友，自己和朋友之間發(fā)生過(guò)什么感人的事情。在學(xué)習(xí)“Don't judge a book by its cover”后，讓學(xué)生分享在現(xiàn)實(shí)生活中自己有什么通過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)到本質(zhì)的事情，比如認(rèn)識(shí)的一個(gè)人，外表很邋遢，剛開(kāi)始對(duì)其敬而遠(yuǎn)之，隨著接觸，發(fā)現(xiàn)他是個(gè)熱心腸等。每一個(gè)短篇故事都有其主題，而每個(gè)主題都可以找到與自己相關(guān)之處學(xué)生應(yīng)勇敢去寫(xiě)和說(shuō)，通過(guò)閱讀短篇故事，綜合性提高自己的英語(yǔ)寫(xiě)作和應(yīng)用能力，這才是短篇故事閱讀的魅力和精髓所在。

四、結(jié)語(yǔ)

英文短篇故事閱讀作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要方式，應(yīng)該受到學(xué)生和教師的共同重視。希望相關(guān)教師能夠聯(lián)系課堂實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)，找到適合的短篇故事教學(xué)方法，從而提高學(xué)生閱讀能力，提升閱讀教學(xué)效果。

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