應(yīng)用型高校國(guó)際產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)探索

蔡蔚　印凱

[摘要]現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是應(yīng)用型高校深化人才培養(yǎng)改革，實(shí)現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)深度融合的重要途徑。借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家成熟的產(chǎn)教融合經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用型高校以國(guó)際產(chǎn)業(yè)學(xué)院為載體，探索具有“國(guó)際引領(lǐng)、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向、融通共贏”特色的國(guó)際化應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式，更好地服務(wù)于地方產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。文章提出完善中外協(xié)同育人機(jī)制、構(gòu)建中外產(chǎn)教融合平臺(tái)、打造產(chǎn)教融合創(chuàng)新實(shí)踐新高地的國(guó)際產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)路徑。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型高校;國(guó)際產(chǎn)業(yè)學(xué)院;產(chǎn)教融合;人才培養(yǎng)

[作者簡(jiǎn)介]蔡蔚（1976- ），女，江蘇常熟人，常熟理工學(xué)院中美學(xué)院院長(zhǎng)，講師，碩士。（江蘇? 常熟? 215500）印凱（1973- ），男，北京人，中國(guó)教育國(guó)際交流研修學(xué)院常務(wù)副院長(zhǎng)，西北師范大學(xué)教育學(xué)在讀博士。（北京? 100031）

[基金項(xiàng)目]本文系2018年度江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目“基于中外合作的新工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐”的研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2018SJA1388）

[中圖分類號(hào)]G647? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2022）17-0055-06

2020年，教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳印發(fā)的《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》提出，“以學(xué)生發(fā)展為中心，突破傳統(tǒng)路徑依賴，充分發(fā)揮產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮企業(yè)重要教育主體作用，深化產(chǎn)教融合，推動(dòng)高校探索現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)模式，建強(qiáng)優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)，完善人才培養(yǎng)協(xié)同機(jī)制，造就大批產(chǎn)業(yè)需要的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，為提高產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和匯聚發(fā)展新動(dòng)能提供人才支持和智力支撐”。產(chǎn)業(yè)學(xué)院是新時(shí)代深化產(chǎn)教融合的重要途徑，是一種深層次、立體化、全方位的校企合作辦學(xué)模式。

一、我國(guó)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的發(fā)展困境

經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，我國(guó)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院已形成一定規(guī)模，成為培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才、建設(shè)高水平應(yīng)用型大學(xué)的重要抓手，但在運(yùn)行過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題：

1.立法保障滯后，政府扶持政策不足。21世紀(jì)初，我國(guó)高校開(kāi)始探索產(chǎn)業(yè)學(xué)院辦學(xué)模式，成都大學(xué)旅游與文化產(chǎn)業(yè)學(xué)院、常熟理工學(xué)院光伏科技學(xué)院、浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流產(chǎn)業(yè)學(xué)院等一批高校率先開(kāi)展產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)踐，但直至2017年國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》，再到2020年發(fā)布《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的立法保障體系相對(duì)滯后于實(shí)踐發(fā)展。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的發(fā)展需要國(guó)家立法保障及政府主導(dǎo)，我國(guó)雖然有鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)參與合作教育的相關(guān)政策，但在財(cái)政支持、稅收減免、保障學(xué)生受益等核心內(nèi)容上沒(méi)有剛性約束力。

2.權(quán)責(zé)定位不清，協(xié)同育人動(dòng)力不足。一方面，應(yīng)用型高校對(duì)于產(chǎn)業(yè)學(xué)院的人才培養(yǎng)定位不夠清晰，培養(yǎng)模式單一，課程體系陳舊，師資力量薄弱，導(dǎo)致人才培養(yǎng)無(wú)法適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)需求。另一方面，企業(yè)利益無(wú)法得到保障，合作積極性不高，參與教學(xué)和實(shí)踐過(guò)程缺少自主性，導(dǎo)致校企合作關(guān)系松散。此外，政府在產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展中的行政色彩重于實(shí)質(zhì)性支持，行業(yè)協(xié)會(huì)未能充分發(fā)揮作用，導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)學(xué)院多元協(xié)調(diào)、多方共管的協(xié)同育人流于形式。

3.發(fā)展模式單一，國(guó)際合作經(jīng)驗(yàn)不足。在經(jīng)濟(jì)全球化的推動(dòng)下，促進(jìn)教育對(duì)外開(kāi)放、提升產(chǎn)教融合國(guó)際化水平已經(jīng)成為應(yīng)用型高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的路徑之一。然而，很多應(yīng)用型高校的中外合作人才培養(yǎng)仍然停留在“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的傳統(tǒng)模式上，未能有效引進(jìn)國(guó)外的先進(jìn)理念和教育資源。

二、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)

當(dāng)前，以美國(guó)、日本、德國(guó)、英國(guó)為代表的發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)建立起完善的產(chǎn)教融合教育體系，成為全世界應(yīng)用型人才培養(yǎng)的典范。四個(gè)國(guó)家的產(chǎn)教融合發(fā)展各具特色、成效顯著，為我國(guó)產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

1. 基于法律支撐的人才與產(chǎn)業(yè)精準(zhǔn)對(duì)接。在發(fā)達(dá)國(guó)家產(chǎn)教融合發(fā)展過(guò)程中，政府往往以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向規(guī)劃高等教育，通過(guò)建立完善的法律法規(guī)來(lái)規(guī)范、引導(dǎo)、支持高校與企業(yè)開(kāi)展合作。例如，美國(guó)地方經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展很大程度上歸功于其成熟有效的校企合作育人機(jī)制，政府建立了完善的法律制度保障應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，州立大學(xué)和社區(qū)學(xué)院的人才培養(yǎng)緊貼地方產(chǎn)業(yè)需求。1906年，俄亥俄州辛辛那提大學(xué)赫爾曼·施耐德教授率先提出了“合作教育”（Cooperative Education），美國(guó)高等教育與地方產(chǎn)業(yè)開(kāi)始融合共生。1965年，美國(guó)發(fā)布的《高等教育法》從法律上明確了政府以財(cái)政支持的方式鼓勵(lì)高校與企業(yè)合作。1982年頒布的《小企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展法案》鼓勵(lì)高校與中小企業(yè)合作加大技術(shù)創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)換，滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。

2.基于利益平衡的產(chǎn)學(xué)研融合共生發(fā)展。利益平衡、多方共贏是產(chǎn)教融合的難點(diǎn)。發(fā)達(dá)國(guó)家利用成熟的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度，建立了“社會(huì)—企業(yè)—高?！钡睦婀餐w，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)研合作多方共贏。例如，日本“地域合作開(kāi)發(fā)中心”是實(shí)現(xiàn)“官產(chǎn)學(xué)合作”的合作機(jī)構(gòu)，發(fā)揮政府在校企合作中的引導(dǎo)、管理和調(diào)控作用，其實(shí)質(zhì)是結(jié)合地域發(fā)展構(gòu)建產(chǎn)教融合平臺(tái)，使人才培養(yǎng)契合企業(yè)需求，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

3.基于行業(yè)學(xué)院的高質(zhì)量創(chuàng)新人才培養(yǎng)。行業(yè)學(xué)院作為合作教育的深度合作模式，集合了行業(yè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)資金、物資、平臺(tái)等資源，政府產(chǎn)業(yè)政策、財(cái)政政策等保障，以及學(xué)校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究等優(yōu)勢(shì)，致力于應(yīng)用型專業(yè)人才的培養(yǎng)。行業(yè)學(xué)院是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的初期發(fā)展模式，作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的載體，在參與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、促進(jìn)高?？萍汲晒D(zhuǎn)化等方面發(fā)揮了重要作用。以美國(guó)為例，《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)型大學(xué)：聚焦高等教育創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)》的發(fā)布，明確了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的任務(wù)和模式，以辛辛那提大學(xué)工程學(xué)院、德雷塞爾大學(xué)多恩西夫衛(wèi)生學(xué)院、古德溫研究院為代表的行業(yè)學(xué)院是其實(shí)踐典范。

4.基于國(guó)際合作的跨文化交流能力培養(yǎng)。經(jīng)濟(jì)全球化使教育對(duì)外開(kāi)放和國(guó)際合作成為大學(xué)提高競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑，越來(lái)越多的國(guó)家將本國(guó)的高等教育融入世界教育體系中，不斷優(yōu)化具有國(guó)際化特色的發(fā)展模式。例如，德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)引入以歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)（ECTS）為基礎(chǔ)的學(xué)分體系，成功打破高校之間的圍墻，消除國(guó)家之間的阻礙，實(shí)現(xiàn)了學(xué)分的流通互認(rèn)。

三、國(guó)際產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)思路

2020年，《教育部等八部門關(guān)于加快和擴(kuò)大新時(shí)代教育對(duì)外開(kāi)放的意見(jiàn)》提出，“培養(yǎng)具有全球競(jìng)爭(zhēng)力的人才，提升我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，加快培養(yǎng)具有全球視野的高層次國(guó)際化人才”。應(yīng)用型高校要突破本土化發(fā)展范式，構(gòu)建以國(guó)際產(chǎn)業(yè)學(xué)院為載體的新型產(chǎn)教融合平臺(tái)，利用中外聯(lián)合辦學(xué)引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，推進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需求測(cè)的深度融合發(fā)展，探索具有“國(guó)際引領(lǐng)、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向、融通共贏”特色的國(guó)際化應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式，更好地服務(wù)于地方產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

國(guó)際產(chǎn)業(yè)學(xué)院借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家產(chǎn)教融合教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，采用“4I”理念，即Introduction（引進(jìn)）、Integration（融合）、Internalization（本土化）、Internationalization（國(guó)際化），構(gòu)建立足本土、深度融合的中外雙循環(huán)產(chǎn)教融合模式（見(jiàn)圖1）。第一，引進(jìn)國(guó)外產(chǎn)教融合教育資源，重塑應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，通過(guò)中外合作辦學(xué)、中外學(xué)分互認(rèn)、中外學(xué)位互授聯(lián)授等方式，吸引國(guó)際企業(yè)參與培養(yǎng)方案制訂、教學(xué)實(shí)施、實(shí)踐實(shí)習(xí)等人才培養(yǎng)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才向復(fù)合型、創(chuàng)新型、研究型、國(guó)際化的升級(jí)和飛躍。第二，構(gòu)建集國(guó)際化人才培養(yǎng)、中外合作科研、國(guó)際行業(yè)認(rèn)證、中外企業(yè)服務(wù)等功能于一體的開(kāi)放式、多元化立體平臺(tái)，探索具有國(guó)際化特色的中外“政校企行”深度融合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式;設(shè)立1+N中外聯(lián)合管理委員會(huì)，負(fù)責(zé)審議國(guó)際產(chǎn)業(yè)學(xué)院合作規(guī)劃和年度計(jì)劃，協(xié)調(diào)教學(xué)管理、學(xué)生事務(wù)、師資引進(jìn)、校企合作等具體事務(wù)。第三，國(guó)際產(chǎn)業(yè)學(xué)院立足區(qū)域發(fā)展規(guī)劃，緊貼地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)集群，對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)布局，培養(yǎng)高素質(zhì)國(guó)際化應(yīng)用型人才。第四，通過(guò)國(guó)際產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，充分利用國(guó)際化辦學(xué)的溢出效應(yīng)，助推校內(nèi)教學(xué)改革和學(xué)科建設(shè)，打造國(guó)際化校園。

四、國(guó)際產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)路徑探索

國(guó)際產(chǎn)業(yè)學(xué)院以中外協(xié)同方式探索國(guó)際化應(yīng)用型人才培養(yǎng)，秉承開(kāi)放、合作、共享的理念，充分調(diào)動(dòng)中外大學(xué)、政府、企業(yè)、行業(yè)組織等的積極性和創(chuàng)造性來(lái)實(shí)施深度合作，打造具有國(guó)際影響力的產(chǎn)教融合新高地。

1.完善中外協(xié)同育人機(jī)制。國(guó)際產(chǎn)業(yè)學(xué)院突破傳統(tǒng)辦學(xué)模式，將地方發(fā)展與國(guó)際合作融入應(yīng)用型人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)定位與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的融合、培養(yǎng)模式與國(guó)際行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的融合、培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)人才需求的融合。例如，合肥學(xué)院與德國(guó)漢諾威應(yīng)用科學(xué)大學(xué)等聯(lián)合創(chuàng)辦“合肥德國(guó)應(yīng)用科學(xué)學(xué)院”，圍繞合肥外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展，聯(lián)合地方政府、國(guó)外高校、企業(yè)機(jī)構(gòu)共建中德環(huán)境技術(shù)轉(zhuǎn)換中心，重點(diǎn)研究當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)治理和修復(fù)。

2.構(gòu)建中外產(chǎn)教融合平臺(tái)。國(guó)際產(chǎn)業(yè)學(xué)院以中外合作辦學(xué)為抓手，開(kāi)展多元化、深層次的中外校企合作、科研合作和人文交流，打造高水平的國(guó)際合作平臺(tái)，優(yōu)化以中外產(chǎn)教融合為核心的國(guó)際化應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。

第一，構(gòu)建中外合作辦學(xué)平臺(tái)。國(guó)際產(chǎn)業(yè)學(xué)院引進(jìn)國(guó)外應(yīng)用型大學(xué)先進(jìn)的教學(xué)理念和技術(shù)資源，通過(guò)中外合作辦學(xué)、學(xué)分互認(rèn)、學(xué)位聯(lián)授等構(gòu)建立體多元的中外合作辦學(xué)平臺(tái)，形成具有“注重通識(shí)、融入業(yè)界、培育能力、接軌國(guó)際”特色的國(guó)際產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)國(guó)際產(chǎn)業(yè)學(xué)院中外融合的“三分之一”教學(xué)模式，即三分之一課程引進(jìn)國(guó)外大學(xué)原版教學(xué)資源，三分之一課程由國(guó)外教師授課，三分之一課程在中外企業(yè)完成。

國(guó)際產(chǎn)教融合課程體系包括基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力、實(shí)踐能力三個(gè)部分。一是基礎(chǔ)能力體系。該體系由人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和國(guó)際視野三個(gè)課程模塊組成，開(kāi)設(shè)藝術(shù)、文化、科學(xué)、跨文化交流等課程群，中外高校共同實(shí)施教學(xué)，從語(yǔ)言能力、文化思辨和科學(xué)應(yīng)用的角度，培養(yǎng)學(xué)生在跨文化環(huán)境中的語(yǔ)言能力以及參與國(guó)際行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的能力。二是專業(yè)能力體系。國(guó)際產(chǎn)業(yè)學(xué)院根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求設(shè)置專業(yè)，構(gòu)建新材料、大數(shù)據(jù)、人工智能、智能制造、綠色能源、生物工程等專業(yè)核心課程群，吸收發(fā)達(dá)國(guó)家產(chǎn)教融合的培養(yǎng)理念和教學(xué)特色，引進(jìn)國(guó)際最新專業(yè)技術(shù)及行業(yè)規(guī)范，由中外高校、中外企業(yè)、中外行業(yè)協(xié)會(huì)等共同制訂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心能力。三是實(shí)踐能力體系。國(guó)際產(chǎn)業(yè)學(xué)院加強(qiáng)與國(guó)際企業(yè)合作，主動(dòng)銜接國(guó)際企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)專業(yè)見(jiàn)習(xí)、帶薪實(shí)習(xí)、海外實(shí)習(xí)、社會(huì)服務(wù)等形式，由中外企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生完成企業(yè)實(shí)踐，為學(xué)生開(kāi)展國(guó)際化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供良好環(huán)境，培養(yǎng)具有國(guó)際視野的職業(yè)化人才。

第二，構(gòu)建中外校企合作平臺(tái)。國(guó)際產(chǎn)業(yè)學(xué)院面向企業(yè)構(gòu)建中外互通、能力本位、實(shí)踐驅(qū)動(dòng)的校企合作平臺(tái)，促進(jìn)人才培養(yǎng)與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程深度融合。一方面，國(guó)際產(chǎn)業(yè)學(xué)院通過(guò)企業(yè)導(dǎo)師聘任、海外人才引進(jìn)等與企業(yè)同頻互動(dòng)，吸引企業(yè)參與中外人才培養(yǎng)方案制訂、教學(xué)實(shí)施、實(shí)踐實(shí)習(xí);另一方面，國(guó)際產(chǎn)業(yè)學(xué)院不定期調(diào)研分析和評(píng)判國(guó)際企業(yè)對(duì)人才能力結(jié)構(gòu)的新要求，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置，使人才培養(yǎng)緊跟甚至超前于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，讓畢業(yè)生能夠跟企業(yè)“無(wú)縫對(duì)接”。此外，國(guó)際產(chǎn)業(yè)學(xué)院還與企業(yè)共建“智能制造產(chǎn)學(xué)聯(lián)盟”“國(guó)際企業(yè)家學(xué)園”“國(guó)際電商園”等校企合作平臺(tái)，為企業(yè)提供技術(shù)支持、提供適用于市場(chǎng)的后期服務(wù)，將成果轉(zhuǎn)換為產(chǎn)能，幫助企業(yè)獲得經(jīng)濟(jì)利益。

第三，構(gòu)建中外科研合作平臺(tái)。國(guó)際產(chǎn)業(yè)學(xué)院積極探索融學(xué)術(shù)交流、技術(shù)研發(fā)、應(yīng)用研究、成果孵化于一體的中外科研合作平臺(tái)，賦能地方產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展，為企業(yè)技術(shù)革新和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)提供支持和服務(wù)。一是國(guó)際產(chǎn)業(yè)學(xué)院建立中外學(xué)術(shù)互動(dòng)機(jī)制，聯(lián)合中外教師、企業(yè)導(dǎo)師、技術(shù)骨干、研發(fā)人員組建科研團(tuán)隊(duì)，通過(guò)召開(kāi)國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議、開(kāi)展聯(lián)合科研項(xiàng)目、發(fā)表聯(lián)名文章、設(shè)立國(guó)際工作坊、申請(qǐng)技術(shù)專利等，促進(jìn)中外合作科技研發(fā)和創(chuàng)新。二是國(guó)際產(chǎn)業(yè)學(xué)院聯(lián)合國(guó)際企業(yè)建設(shè)國(guó)際聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、工程研究中心、技術(shù)研發(fā)基地、成果轉(zhuǎn)換中心、科技孵化園等平臺(tái)，引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)技術(shù)到當(dāng)?shù)仄髽I(yè)孵化，為企業(yè)提供全面、系統(tǒng)、科學(xué)的技術(shù)支撐和成果轉(zhuǎn)換服務(wù)。

3.打造產(chǎn)教融合創(chuàng)新實(shí)踐新高地。國(guó)際產(chǎn)業(yè)學(xué)院以國(guó)際化應(yīng)用型人才培養(yǎng)為核心，以國(guó)際產(chǎn)教融合為導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)中外合作方式，通過(guò)建設(shè)國(guó)際化師資隊(duì)伍、開(kāi)展國(guó)際認(rèn)證、鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、構(gòu)建評(píng)價(jià)體系等措施，打造產(chǎn)教融合創(chuàng)新實(shí)踐新高地。

第一，培育“雙師”隊(duì)伍。推進(jìn)“雙師多能型”師資隊(duì)伍國(guó)際化，引進(jìn)具有國(guó)際企業(yè)工作經(jīng)歷和海外學(xué)術(shù)背景的專業(yè)技術(shù)人才，是國(guó)際產(chǎn)業(yè)學(xué)院保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的重點(diǎn)。一是加強(qiáng)國(guó)外師資引進(jìn)，接收國(guó)外合作大學(xué)教師來(lái)校任教，聘請(qǐng)國(guó)外高水平的科研人員、技術(shù)骨干、企業(yè)高管等高層次人才擔(dān)任客座教授。二是加強(qiáng)本土師資培養(yǎng)，提升教師教學(xué)水平和實(shí)踐能力。積極鼓勵(lì)教師到國(guó)外研修深造、進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議等，掌握國(guó)際最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，了解前瞻性、創(chuàng)新性的產(chǎn)業(yè)發(fā)展理念;與國(guó)外大學(xué)合作培養(yǎng)一批具有國(guó)際工程技術(shù)能力的青年骨干教師，組織教師赴國(guó)外觀摩課堂教學(xué)、體驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)以及赴國(guó)際企業(yè)技術(shù)研修，讓教師浸入式學(xué)習(xí)國(guó)外產(chǎn)教融合教學(xué)理念和培養(yǎng)模式。此外，為增強(qiáng)教師的外語(yǔ)授課能力，國(guó)際產(chǎn)業(yè)學(xué)院還定期開(kāi)展外語(yǔ)培訓(xùn)，并通過(guò)績(jī)效分配政策鼓勵(lì)雙語(yǔ)教學(xué)或全英文教學(xué)。

第二，開(kāi)展國(guó)際認(rèn)證。國(guó)際產(chǎn)業(yè)學(xué)院將中外合作專業(yè)納入不同的國(guó)際認(rèn)證體系，根據(jù)國(guó)際認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置人才培養(yǎng)方案，提高專業(yè)課程的國(guó)際互認(rèn)程度，推動(dòng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，提高國(guó)際產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)質(zhì)量。一是開(kāi)展國(guó)際專業(yè)認(rèn)證。國(guó)際產(chǎn)業(yè)學(xué)院對(duì)標(biāo)不同的國(guó)際專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，形成各具特色的國(guó)際化產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式。例如，常熟理工學(xué)院國(guó)際產(chǎn)業(yè)學(xué)院的中英合作電子信息工程專業(yè)引進(jìn)英國(guó)高等教育質(zhì)量保證機(jī)構(gòu)（quality assurance agency for higher education，QAA）的教育質(zhì)量評(píng)估和英國(guó)工程委員會(huì)（Engineering Council of United Kingdom，ECUK）的專業(yè)認(rèn)證和工程師資質(zhì)鑒定標(biāo)準(zhǔn)，借鑒英國(guó)大學(xué)“三明治”產(chǎn)教融合理念，培養(yǎng)通曉國(guó)際行業(yè)準(zhǔn)則的信息技術(shù)工程師。二是開(kāi)展國(guó)際行業(yè)認(rèn)證。國(guó)際產(chǎn)業(yè)學(xué)院引進(jìn)國(guó)際行業(yè)認(rèn)證體系，打破學(xué)科和專業(yè)壁壘，以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)帶動(dòng)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)改革;明確行業(yè)認(rèn)證方向，如國(guó)際食品行業(yè)權(quán)威認(rèn)證IFT（Institute of Food Technologist）、美國(guó)化學(xué)學(xué)會(huì)（ACS）認(rèn)證等，將最新的行業(yè)知識(shí)和國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)融入教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)意識(shí);改革人才培養(yǎng)方案，增加國(guó)際技能、國(guó)際職業(yè)資格等課程模塊，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能;組織學(xué)生參加國(guó)際行業(yè)資格考試，畢業(yè)生不僅能獲得中外學(xué)位，還能獲得行業(yè)技術(shù)技能證書。

第三，鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。2015年，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，明確要求“開(kāi)放合作，全員參與，形成全社會(huì)關(guān)心支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好生態(tài)環(huán)境”。一是國(guó)際產(chǎn)業(yè)學(xué)院在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置創(chuàng)新實(shí)踐課程，建立科研與教學(xué)融通、專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，包括專業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)、社會(huì)服務(wù)三個(gè)模塊。其中，專業(yè)實(shí)踐要求學(xué)生在中外導(dǎo)師的帶領(lǐng)下完成國(guó)際產(chǎn)業(yè)學(xué)院的主題工作坊任務(wù)，或參與國(guó)際產(chǎn)業(yè)學(xué)院聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室或中外工程研究中心開(kāi)展的研發(fā)和實(shí)踐項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)要求學(xué)生深入國(guó)際企業(yè)，在中外學(xué)業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下完成職業(yè)規(guī)劃和畢業(yè)設(shè)計(jì)，為就業(yè)或創(chuàng)業(yè)積累豐富的專業(yè)技能和行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，初步形成行業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新理念。此外，國(guó)際產(chǎn)業(yè)學(xué)院將社會(huì)服務(wù)納入畢業(yè)要求，學(xué)生需完成不少于30小時(shí)的志愿者服務(wù)時(shí)間，促使學(xué)生全方位接觸社會(huì)不同領(lǐng)域，培養(yǎng)社會(huì)服務(wù)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，提高服務(wù)社會(huì)能力。二是國(guó)際產(chǎn)業(yè)學(xué)院搭建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。一方面，建設(shè)國(guó)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，聯(lián)合國(guó)外合作大學(xué)與國(guó)際企業(yè)共建中外學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，根據(jù)企業(yè)需求設(shè)置職業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，將研發(fā)成果導(dǎo)入實(shí)踐教學(xué)，以企業(yè)實(shí)踐驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用研究能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力。另一方面，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，指導(dǎo)成立“國(guó)際雙創(chuàng)”專業(yè)社團(tuán)，鼓勵(lì)學(xué)生參與科研課題，擔(dān)任中外教師研究助手，參與創(chuàng)造性設(shè)計(jì)及企業(yè)服務(wù)項(xiàng)目等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。此外，組織國(guó)際職業(yè)技能競(jìng)賽和科技創(chuàng)新競(jìng)賽，舉辦國(guó)際創(chuàng)業(yè)知識(shí)文化節(jié)，吸引中外合作高校師生和國(guó)際企業(yè)共同參與，以賽促學(xué)。

第四，構(gòu)建評(píng)價(jià)體系。國(guó)際產(chǎn)業(yè)學(xué)院要構(gòu)建科學(xué)的教育評(píng)價(jià)體系，提高產(chǎn)教融合的社會(huì)認(rèn)可度，激發(fā)職業(yè)教育辦學(xué)活力。一是以學(xué)生為本，構(gòu)建國(guó)際產(chǎn)教融合教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，從治理結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、企業(yè)服務(wù)四個(gè)方面，對(duì)國(guó)際產(chǎn)業(yè)學(xué)院的培養(yǎng)理念、合作模式、產(chǎn)教融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等做出科學(xué)評(píng)價(jià)（見(jiàn)下頁(yè)表1），及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行改進(jìn)，反哺專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。二是建立教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，通過(guò)專家檢查、企業(yè)訪談、師生座談、問(wèn)卷調(diào)查等方式了解合作企業(yè)和用人單位對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、專業(yè)技術(shù)、服務(wù)能力的滿意度，獲得國(guó)際產(chǎn)業(yè)學(xué)院可持續(xù)發(fā)展的意見(jiàn)和建議。三是引進(jìn)第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)，對(duì)國(guó)際產(chǎn)業(yè)學(xué)院的中外聯(lián)合管理制度、合作辦學(xué)質(zhì)量、科技研發(fā)成果、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成效等進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估，以評(píng)促建，以評(píng)促改，加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)督與規(guī)范管理，提高產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)，聘請(qǐng)專家學(xué)者全方位跟蹤監(jiān)督國(guó)際產(chǎn)業(yè)學(xué)院運(yùn)行，形成國(guó)際產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展的年度報(bào)告，促進(jìn)國(guó)際產(chǎn)業(yè)學(xué)院可持續(xù)發(fā)展。

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